以小專題研究促進新手型教師專業成長

葛雨亭

摘 ? ?要：教師開展反映真實問題的小專題研究，可以解決問題，獲得創新發展，提升自身課程設計與實施能力。以小專題研究促進新手型教師專業成長可以通過聆聽講座、課堂教學、教學研討、論文寫作，實現新手型教師從“質疑固化思維，確定研究問題”到“落實研究問題，形成實踐模式”“激發思維火花，改進教學流程”，再到“反思實踐成果，凝練教學經驗”的進階，逐漸成長為研究型教師。

關鍵詞：新手型教師；小專題研究；聆聽講座；課堂教學；教學研討；論文寫作

教師的專業發展需要經歷“新手型—熟手型—專家型”教師三個基本階段。新手型教師主要指剛走上工作崗位1～3年的新教師。這一階段是他們職業生涯的生存期，會面臨一些常見的專業發展困境，如將教育教學理論應用于課堂實踐的能力較弱，在具體情景中的教學組織技巧和策略較為欠缺［1］。因而，新手型教師需要學習教育教學理論、開展教學實踐、開設公開課、開展專題研究和撰寫發表論文［2］，以促進自身在教育、教學方面的成長。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）呼吁教師開展反映真實問題的小課題研究，解決問題，創新發展，提升自身課程設計與實施能力［3］。小課題研究，也稱小專題研究，是與學科教學直接關聯、例證豐富但不脫離學術話題的研究［4］。小專題研究的開展可以幫助新手型教師增強課堂的實效性與靈活性。

本文以G老師基于文學圈閱讀的小專題研究為例，闡述以小專題研究促進新手型教師專業成長的路徑，以期為廣大新手型教師開展小專題研究并實現專業成長提供些許助益。G老師在工作前三年通過開展文學圈閱讀小專題研究取得了一系列成果，如發表論文，獲得全國外國語學校論文評比一等獎、寧波市論文評比二等獎、寧波市個人課題評比三等獎等。通過翻閱、整理G老師自入職（2018年9月）至2022年6月期間基于文學圈閱讀小專題研究閱讀的學術論文與撰寫的教學反思、日記、課題研究的階段性資料等可以發現如圖1所示的成長路徑，即通過聆聽講座、課堂教學、教學研討、論文寫作，實現從“質疑固化思維，確定研究問題”到“落實研究問題，形成實踐模式”“激發思維火花，改進教學流程”，再到“反思實踐成果，凝練教學經驗”的進階。

一、聆聽講座：質疑固化思維，確定研究問題

小專題研究的起點為發現并確定研究問題。聆聽專家講座是新手型教師發現研究問題的契機［5］。在聆聽專家講座時，新手型教師可以加深對課程標準的理解，獲取關于教育教學研究方面的新理念，進而質疑固化思維，挖掘研究問題。

2018年暑假，G老師作為一名新入職的英語教師參加在北京師范大學舉辦的第十一屆全國基礎英語素質教育實驗基地學術交流研討會，第一次接觸到“文學圈閱讀”的概念。會上，有專家認為，文學圈閱讀是一種新穎的教學理念，它把思考的權利還給學生，讓學生發現語言背后的東西，再由學生各抒己見輸出語言，可以有效提升學習效果，但它適合綜合素養較高且有一定自學能力的學生。這引發了G老師的深思，她在日記中寫道：

我第一次知道什么叫作“文學圈閱讀”，其“一書共讀，協作討論”的理念（如圖2所示）深深吸引著我，使我迫切地想要在英語課堂中實施這一教學理念，改變目前閱讀課堂“教師提問—部分學生回答”的模式，讓更多的學生參與到閱讀中、體驗閱讀的樂趣。但對于文學圈閱讀是否切實可行，我心中也充滿了迷茫。

同年12月，G老師聆聽了王薔教授的講座“初中英語拓展性分級閱讀教學”。王老師在講座中提及文學圈閱讀，并表示只要教師提供足夠的支架，在義務教育低段學生中實行文學圈閱讀是可行的。這促使G老師決心將文學圈閱讀應用于自己的英語課堂，她在日記中寫道：

我所在學校學生的英語綜合素質較好且具備一定的自學能力，或許我可以在自己所教的兩個班級中嘗試文學圈閱讀。

對于新手型教師而言，廣泛的閱讀是獲取專業領域發展的理論基礎［6］。因而，在此后的半年時間內，G老師不僅基于文學圈閱讀開展課堂教學，還通過搜索、閱讀國內關于文學圈閱讀的論著，對基于文學圈閱讀的課例研究論文進行了歸納，并發現如下特點：一是基于文學圈閱讀的課例研究主要集中于高中課堂，鮮有關于義務教育階段的研究；二是基于文學圈閱讀的課例研究主要關注教師視角下的課堂教學流程，對于完整的微觀小組合作模式著墨不多。因此，G老師結合所在學校學生的學情，確立了小專題研究的問題為“文學圈閱讀在初中英語繪本閱讀中的運用”。

二、課堂教學：落實研究問題，形成實踐模式

課堂教學是教師落實小專題研究的場所。教師需要在真實的課堂情境中，開展小專題研究，審視與反思自己的教學理念、教學組織形式和學生的學習效果［7］。在確定研究問題后，G老師以此為主題，與W老師、D老師兩位新手型教師一起申報了所在學校的校級課題并開展基于課堂教學的研究，形成了如圖3所示的實踐模式。

由圖3可知，文學圈閱讀的實踐模式分為五個階段，即課例模仿、個性化教學設計、課堂實施、數據收集和教學反思。具體操作形式如下：

【課例模仿】教師研讀關于文學圈閱讀課例的論著，并以此為參考分配文學圈閱讀的角色與組織課堂教學。

【個性化教學設計】教師選擇3～5本《典范英語》分級讀物，并基于學情，撰寫聚焦文學圈閱讀的小組合作原則、模擬活動與教學內容的教案與學案。

【課堂實施】教師將學生分為由5～6人組成的小組，并根據學生的英語綜合素養與性格特點，分配符合其特質的角色，進而讓學生完成學案，準備課堂分享。

【數據收集】教師通過回收學生學案、觀摩課堂實錄、開展課后訪談等形式，從執教教師、聽課教師、聽課學生等角度，收集關于文學圈閱讀的反饋意見。

【教學反思】教師通過數據分析，歸納實施文學圈閱讀的優點與缺點，并加以改正。

在教學過程中，根據實際的磨課需求，上述五個階段可以是循環往復的。G老師在教學反思中寫道：

我們三個新手型教師是一邊模仿課例，一邊根據不同的《典范英語》分級讀物進行教學設計的調整。例如，《典范英語》（7-5）Captain Comet and the Purple Planet的生詞晦澀難懂。因此，我們在教學設計時更關注Word Master對于詞匯的處理（一名Word Master對于詞匯的處理如圖4所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正。下同），對于需要較高綜合素養的Connector與Questioner，學生可依據個人意愿選擇是否進行課堂展示。又如，《典范英語》（7-8）The Masked Cleaning Ladies Save the Day的人物性格特點較為豐富。因此，我們在教學設計時更關注Character Analyst對于人物性格的分析（一名Character Analyst對于人物性格的分析如圖5所示）。雖然我不知道最后的研究會走向何處，研究成果會如何，但這一過程提升了我對閱讀課的理解與掌控能力。

三、教學研討：激發思維火花，改進教學流程

聽課、評課作為常見的教學研討模式，有利于教師在思維碰撞中推動小專題研究持續開展。在教學研討過程中，新手型教師可以通過傾聽與對話、分享與碰撞，激發研究熱情，優化教學流程。G老師依托所在學校民主開放的教學研討氛圍，對文學圈閱讀的教學流程不斷進行優化與改進。她在日記中寫道：

教研組長對于年輕人“還不成形的研究”十分支持，她鼓勵我不要刻意追求結果會如何，并強調研究的過程本身即是收獲。文學圈閱讀的每一節公開課，教研組長都會帶頭聽課與評課，并在課后組織我們進行討論。許多前輩也會分享自己的教學經驗，如可以事先準備分享內容以避免學生在分享環節“卡殼”、為不同的文學圈閱讀小組設計顏色各異的隊徽以提高其團隊凝聚力等。這些經驗幫助我從各個角度對文學圈閱讀的教學流程進行完善。

與同齡人間的交流也是新手型教師發展的有效途徑之一，它有助于在解決問題的過程中互相碰撞出思維的火花［8］。三個新手型教師經常聚在一起，共享讀書筆記，共同進行研討與磨課。G老師在日記中寫道：

我們三個“小菜鳥”常常會聚在一起討論如何將抽象的文學圈閱讀理念逐步具體化，并根據班級的特點或者文學作品的特點進行“私人定制”。比如，W老師在文學圈閱讀的組內討論環節，建設性地提出小組長用紅筆做筆記、組員用藍筆做筆記的方式，以便后期辨認學案的痕跡。這為后期的數據收集提供了許多便利。

四、論文寫作：反思實踐成果，凝練教學經驗

實踐與反思是教師專業成長的一對孿生兄弟［9］。新手型教師通過實踐與反思的循環反復，可以更新專業知識、增強教學靈活性，進而實現個人專業“質”的成長。論文寫作具有重要的內省與自我剖析的價值［10］，是新手型教師反思實踐成果、凝練教學經驗的重要手段。在小專題課題研究實施一段時間后，教師應通過總結寫作等形式，撰寫研究報告，推廣研究過程［11］。在G老師任教的第四年，她申報的寧波市個人課題成功立項，她以此作為研究動力，將前三年的教學實踐凝練為教學經驗，審視自己專業知識與能力的不足之處，優化教學理念與教學實踐。她在教學反思中寫道：

論文寫作是一個“仰望星空，腳踏實地”的過程。在寫作的過程中，我暫時脫離了新手型教師的身份，以研究者的視角審視自己的課堂，評估文學圈閱讀的課堂成效。在撰寫第一篇論文時，我從核心素養著手，基于課堂實錄與學生訪談，依據《義教課標》中關于核心素養的表述，梳理出文學圈閱讀框架（如圖6所示），并發現該框架有助于培養學生思維的邏輯性、批判性與創造性。同時，我也發現該框架下的課堂仍存在“機械走流程”“學生回答受限”等問題。因此，在構思第二篇論文時，我在已有框架中融入合作學習理念，借助小組長支持與組員互動，讓學生在課堂上擁有更多的話語權，激發更多的“開放式答案”，形成了如圖7所示的文學圈閱讀框架。

總而言之，教師的專業發展是一個連續性與長期性的過程，優秀的教學源自自我認同與自我完善。通過小專題研究，新手型教師可以在改善教學與提升科研能力的道路上迅速成長，實現向研究型教師的蛻變。

參考文獻：

［1］孟璇，柴國榮.青年教師專業發展困境與發展路徑探究［J］.教育理論與實踐，2019（28）：46-49.

［2］馬世飛.促進青年教師專業發展的個案研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（6）：13-18.

［3］［7］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：76，77.

［4］余映潮.提高教師素養的一種基本治學方法：小專題研究［J］.今日教育，2018（1）：38-39.

［5］陳玉松.實踐反思型教師專業發展個案研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（9）：22-27.

［6］劉林峰，謝平.閱讀·實踐·反思·寫作——一位新手英語教師專業成長的個案分析［J］.中小學外語教學（中學篇），2012（10）：25-30.

［8］孟春國.高校外語教師反思教學觀念與行為研究［J］.外語界，2011（4）：44-54.

［9］陳玉松，范文慧. 新手型教師專業快速發展的個案研究［J］.中小學英語教學與研究，2022（4）：68-71.

［10］潘正凱.教師成長中論文寫作價值的個案考察——基于教師隱喻的分析［J］.中小學外語教學（中學篇）， 2016（7）：1-6.

［11］馮麗玲.以小專題研究帶動教師教學和教研能力的提升［J］.中小學外語教學（中學篇），2010（9）：12-16.