小學生勞動觀問題與培養淺析

唐詩雨?郭祥超

［摘要］ 勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動，其最核心的價值目標是培養學生正確的勞動價值觀。小學作為青少年三觀塑造的重要階段，影響著個體勞動觀念的養成與發展，應當重視對學生正確勞動觀的培育。關注小學生勞動觀培育現狀，探討小學生勞動觀存在問題、原因及影響因素，分析培育小學生正確勞動觀的路徑，對于學生身心健康發展和真正實施“五育并舉”具有重要意義。本文針對小學生勞動觀存在的認知錯誤與認知狹隘問題，為培育小學生正確勞動觀提出三條路徑：尊重學生身心發展規律、推動家校社協同育人、完善勞動教育工作機制。

［關鍵詞］ 小學生；勞動觀；勞動教育

2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確，將勞動劃分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三種類型，學校要廣泛開展勞動教育實踐活動。勞動教育過程中，教師與家長要關注與分析小學生勞動觀培育中存在的問題及原因，把準勞動教育價值取向，多渠道、多方法引導學生樹立正確、積極、健康的勞動觀，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。關注小學生勞動觀問題，加強對學生勞動觀的培養，有助于學生樹立正確的三觀，實現個體的全面發展。

一、小學生勞動觀存在的問題

勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和養成勞動素養為目的的教育活動，其最核心、最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀。然而，在學校與家庭的勞動教育過程中，由于勞動教育的弱化、異化，部分小學生形成錯誤、狹隘的勞動觀，從而不愿意勞動，出現“勞動是懲罰”等錯誤的觀念。

1.對勞動的錯誤認知

部分學校存在將主要精力放在升學方面、占用勞動課程的問題。在勞動教育中不以培育學生勞動價值觀為核心目標，而是將勞動蛻變成為學校教育中的懲罰手段、休閑方式或才藝秀場。這種勞動教育的引導、實施偏差會導致學生消極被動地進行勞動，將勞動與痛苦、恥辱的感覺聯系在一起，認為勞動是懲罰工具，厭惡和遠離勞動；或是體驗了游玩放松的“活動”而不是“勞動”，將勞動視為一種簡單訓練，認為勞動的目的是完成學校布置的任務。

部分家庭在勞動方面存在溺愛孩子的現象。家長認為勞動擠占了孩子的學習時間，不讓其參與任何家務勞動，造成小學生勞動觀念淡薄、缺乏基本的勞動技能、長期不熱愛勞動、未形成良好的勞動習慣、對勞動成果不珍惜等問題。尤其是在物質豐裕的社會，過度安逸的生活可能會讓孩子失去勞動給人帶來的精氣神與創造性，更有甚者只想不勞而獲。

2.對勞動的狹隘認識

小學生還存在對勞動認識狹隘的問題。部分教師在進行勞動教育中執行“體力至上”的原則，將勞動等同于體力活，導致學生將勞動等同于體力勞動，與學習、生活出現脫節，甚至認為勞動只是謀生的手段，是與腦力勞動、日常學習生活無關的額外負擔。如果學生不能對勞動內涵秉持正確的認識，會在心理上抗拒勞動，產生錯誤的勞動動機，并且對普通勞動者缺少理解與尊重。這種狹隘的勞動觀不利于小學生端正勞動態度，甚至有可能在未來形成不平等的職業觀與扭曲的金錢觀。

物質勞動是人滿足基本需求的基礎，隨著時代發展，勞動內涵愈加豐富，對勞動的需求不僅體現在對生產資料的需求上，更體現在對人的價值甚至是對自我實現的需要上。所以，勞動不應被看作一種束縛與負擔，而是一種解放、自由與快樂。勞動教育更不是單純的體力生產活動，而是進行自我提升與完善的必要途徑。

二、小學生勞動觀問題產生原因

1.小學生身心發展不成熟

小學生身心各方面發展尚不成熟，對于勞動的認知有階段性、發展性、搖擺性的特征，不同年齡段學生對勞動的整體認識存在差異。隨著身心發展，勞動觀會逐漸完善、豐富。小學低年級為勞動意識啟蒙的階段，在未形成成熟的思想體系前，小學生容易受到周圍環境的影響。當社會、學校和家庭等外界沒有營造出尊重勞動的氛圍，曲解勞動的內涵，拉低勞動的地位，將會對小學生的勞動觀念產生消極影響，導致學生降低對勞動的主動性與積極性。

2.家庭勞動教育觀念滯后

家庭是落實勞動教育的第一場所。家庭勞動教育的有效開展，有利于塑造孩子優秀的勞動品質，形成穩定、持續、深遠的積極勞動理念。但不少家長仍然秉持著“重智輕勞”的觀念，勞動價值觀較為片面，認為勞動不是孩子的主業，只會浪費孩子的時間與精力。還有的家長對教育的理解較為片面，認為教育是學校獨有的活動，教育就是學習課本知識，將讀書和勞動對立。受傳統觀念“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，部分家庭輕視體力勞動，未能引導孩子尊重勞動與體力勞動者，扭曲孩子的勞動觀，陷入了功利的陷阱，背離了促進孩子全面發展的目標。

3.學校勞動教育實施效果欠佳

應試教育下部分學校偏重主科教學，勞動教育課程開設不足，勞動教育的地位邊緣化。學校勞動教育的評價體系不完善、評價方式單一、缺乏評價標準，具體表現在評價方法簡單、評價內容片面。教師長期將考試分數作為衡量學生的唯一標準，沒有把勞動納入對學生的綜合素質考評中，勞動教育受到輕視與應試教育勢頭未得到有效遏制相關。

學校中還存在勞動教育內容窄化和手段異化的問題。有的學校即使開展了勞動教育課程，但途徑、活動、方法單一，缺乏專門的實踐設備與實踐場地，教師僅僅以課堂講授為主，脫離了實際體驗的原則。實踐作為勞動教育的重要特征，能夠推動學生在實踐過程中將勞動的情感、知識內化于心，缺乏實踐的勞動是單調的。還有的教師將勞動教育異化為懲罰教育，對違反紀律的學生以打掃衛生作為懲罰手段，導致學生在勞動過程中身心分離，沒有汲取真實的勞動感受。這種機械化、形式化的勞動，脫離了孩子的心理認知，異化為管控監督學生的教化工具。小學生長期在勞動作為懲戒辦法的觀念引導下，易產生畏懼、逃避勞動的心理，形成以勞動為恥的錯誤觀念。

三、培育小學生正確勞動觀的路徑

2020年，習近平在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調，要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面。同年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》出臺，強調要采取有效措施切實加強勞動教育，探索具有中國特色的勞動教育模式。文件明確將勞動劃分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三種類型，指出要整合家庭、學校、社會勞動教育力量，形成協同育人格局。培育學生正確勞動觀應把準勞動教育價值取向，家校社聯動，多渠道、多方法引導孩子崇尚、尊重勞動。

1.尊重學生身心發展規律

皮亞杰的心理發展理論指出，小學生的年齡處于前運算階段或具體運算階段，智慧活動能力大大擴展，自我中心比較突出，運算不能離開具體事物或形象的幫助。此時，小學生的勞動觀尚未形成自覺自主，故實施勞動教育不能脫離客觀實際而空談知識，必須結合學生的年齡特點設計教學環節。小學生思維活躍、好奇心強、課堂注意力較為分散，教師和父母都應該利用具體、可視的物品輔助教學與實踐，通過貼近生活的實例，讓他們熟悉勞動的特點。在實際教學中，教師要根據學生的年齡特征、勞動教育內容的差異性與多樣性施教，讓學生在學習知識的同時提高對勞動的興趣，使學生在力所能及的勞動中獲得成就感，加深對勞動的理解與

認識。

2.推動家校社協同育人

家庭是勞動教育的重要陣地，一個重視勞動教育的家庭有利于孩子樹立正確的勞動價值觀。父母在家庭生活中要摒棄守舊、錯誤的勞動觀，重塑自身勞動價值觀與教育觀，充分給予孩子參加勞動的機會與激勵，規范孩子的勞動行為。教師要利用家校溝通的機會，及時向家長傳遞學校對勞動教育的要求，推動家長學習《家庭勞動教育指導手冊》，讓家長有目標、有方法地進行勞動教育，明確不同階段的學生應當進行何種勞動。

除了家庭中的日常家務活，父母要讓孩子鏈接社會。通過和鄰居、社區的互動，父母要為學生創設社會服務崗位，拓寬學生的勞動渠道，引導他們走進社會參與勞動，把勞動的個人生存意義向社會意義上擴展，打破和改變學生對勞動的狹隘認識。學生在家庭和社會中參與勞動，能夠更加理解父母和社會上其他勞動者的辛苦付出，樹立勞動高尚與光榮的價值取向，激活對勞動的深厚感情，喚醒自身的責任心。勞動可以培養學生自立自強、艱苦奮斗的精神，這些在學生早期形成的正確勞動觀念和習慣，將會貫穿他們的終身勞動生活。

3.完善勞動教育工作機制

學校和教師應當充分認識勞動教育的意義，認真落實勞動教育的本質目標。通過多樣實施路徑、多元教育評價、健全評價制度、加強班級環境建設等，完善勞動教育工作機制，進一步建立起適合學校和班級發展的勞動教育模式，以提升學生的勞動素養，更新學生的勞動觀念，讓學生正確認識勞動的意義。

教師要重視創新勞動教育教學方法。搜集和整理網絡教育資源，發揮媒介優勢，借助勞動教育相關軟件、小程序等線上平臺，通過學生感興趣的游戲方式激勵勞動行為。教師要為學生提供豐富的學習資源，拓展勞動教育空間，支持家長用拍照記錄、打卡等方式增強學生進行勞動的持續性。除了必要的班級勞動，教師還可以帶領學生適度從事生產、加工、流通與消費等不同勞動場景的生產性勞動，使學生在真實的勞動情境中接受教育，切身體驗、感悟勞動所帶來的積極作用。

班級評價制度與班級環境對塑造學生勞動觀具有輔助作用。不能將勞動作為違反紀律的懲罰方式，要糾正學生將勞動等同于懲罰的錯誤思想。教師要改變班級中的評價制度，采取多元教育的評價方式，將勞動表現納入學生綜合素質考評中，有針對性地對學生進行評價。及時鼓勵、表彰勞動出色的學生或小組，對學生的勞動成果定期進行展示與評價，給予學生“勞動小能手”等稱號，讓學生在心里種下“勞動最光榮”的種子，懂得勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。班級環境是學生進行學業活動最主要的環境，良好的班級環境有助于學生保持積極健康的心境狀態。當學生明白勞動能夠促進班級環境的整潔與美觀，體會到良好班級環境帶來的愉悅與舒適感，對于勞動的意義便更能發自內心地認同，從而樹立起正確的勞動觀。

習總書記多次禮贊勞動創造、勞動精神，強調勞動是幸福的源泉。全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興中國夢的偉大事業，從根本上要靠勞動去創造。有效實施勞動教育有利于青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者。開展勞動教育，理應從樹立起學生正確的勞動觀出發，讓學生養成尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的品質，進一步提高自身基本勞動素養，體驗勞動帶來的價值與意義，達成勞動教育的育人理想。

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唐詩雨? ?陜西師范大學教育學部碩士研究生。

郭祥超? ?陜西師范大學教育學部副教授，碩士生導師。