不忘初心?攜愛前行

陳新

［摘要］ 班主任只有做好學生的精神引領，建構學生的精神世界，不忘初心，攜愛前行，才能讓學生親其師，信其道，引領學生健康快樂地成長。本文從心態(tài)積極、認知理性；管教同步、協(xié)同發(fā)展；尊重個性、因材施教；設定目標、助力發(fā)展四個方面，簡要概述了班主任的基本工作，以期為教育同仁提供借鑒和思考。

［關鍵詞］ 班主任；目標導引；心態(tài)積極；管育同步；尊重個性

班主任是班級的管理者與組織者，對班級發(fā)展起著引領作用，承擔著對班級學生全面負責的重任。在學生發(fā)展的關鍵時期，班主任要不忘初心，關愛每一位學生，尊重每一位學生，將愛撒向每一個學生。

一、目標導引，賦能發(fā)展

目標是指引學生前進的燈塔，班主任則是燈塔上的航標燈。明確的目標，是學生獲得成長和進步的重要前提。目標越明確、越切合自己的實際情況，就越能夠獲得成功，越能夠激發(fā)學生的熱情和活力。

班主任首先要引導學生樹立明確的學習目標，并針對目標進行細化。一個學期有二十周左右，可以引導學生將學習目標劃分為上下兩個半學期，然后再細化為每一周的學習目標，并落實到每一天的學習行動當中。

設定了目標，還需必要的保障措施來幫助學生加以實施。保障措施可以多樣化，如班主任監(jiān)督、任課老師監(jiān)督、學習小組長監(jiān)督等。在學生努力實現(xiàn)目標的過程中，面對學生的進步，班主任要及時給予肯定，努力為學生創(chuàng)造獲得成就感的機會。對于不能完成目標的學生給予警醒或適當?shù)呐u。針對不同學生的問題，班主任可以單獨私下做學生的思想工作，幫助學生分析原因、明確方向，并指導整改。

學生是有智慧的個體，服務于智慧生命的自主成長，關鍵是教給他們方法，給他們指明前進的方向，和他們共同探索、共同前進、共同成長。

二、心態(tài)積極，認知理性

良好的心態(tài)就是指具備很強的心理承受能力，善于自我調節(jié)。班主任要具備良好的心理狀態(tài)，在工作生活中內心和諧、包容豁達、思想積極、富有追求、行動果敢，充滿愛心、耐心與信心，對待工作及教育對象要有客觀、辯證、理性的認知。

第一，充滿愛心。具有愛心是班主任管理好班級工作的基礎。只有對學生充滿愛心，將愛融入整個班級當中，才能贏得學生的信任。當學生成績不理想時，當班級出現(xiàn)不良風氣時，當學生違規(guī)違紀時，班主任若采取批評指責的方式，容易導致學生產生逆反心理、抵觸情緒，結果往往適得其反。對學生充滿愛心，就是要尊重學生的人格，以平等民主的方式對待學生。站在學生的立場上，對其循循善誘，才會贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，班級管理才能收到良好的效果。

第二，充滿耐心。耐心是教師的基本素養(yǎng)。在教育教學活動中，班主任具有怎樣的耐心反映出班主任的自我修養(yǎng)程度。人的發(fā)展具有差異性，學生更是如此。面對那些接受能力較弱的學生，班主任更要施以耐心，多發(fā)現(xiàn)對方身上的閃光點，并及時給予鼓勵與肯定，幫助學生樹立信心。例如，班級中總有個別學生會違紀犯錯，對于這樣的學生，我們不可能在短時間內讓其改變。我們要有足夠的耐心，充分利用學生可塑性強的特點，對其進行引導與糾正。經過一段時間的堅持，他們大都會步入良好的成長軌道。

第三，充滿信心。信任帶來的力量是無窮的。對于班級管理，班主任不能一人獨攬，獨自苦思冥想，關門設計管理方案。要適度放權給學生，充分信任學生，發(fā)揮學生主觀能動性，與學生群策群力，共同管理班級。我常跟學生說的一句話就是：“我相信你們！”這句話帶給了學生無窮的力量，也激發(fā)了學生作為班級小主人的澎湃熱情。在大家的互相信任與支持中，班級管理工作開展得有聲有色。

三、管育同步，和諧育人

班主任既要負責班級管理，又要負責教育教學，肩負著教書和育人的兩大使命。作為班主任，如何協(xié)調好班級管理及教育教學工作？

首先，以管促教。班主任可以借助班級管理之力，促進學科教學開展。我們需要營造良好的班風和濃厚的學習氛圍。優(yōu)良的班風將對學生的道德行為和良好表現(xiàn)予以支持、肯定和鼓勵，對不道德的行為表現(xiàn)產生壓力，促使其轉化，從而助力學科教學的有效開展。例如，筆者的班級里有一項制度是，學生每天需要按時到校，違者受罰。我作為班主任，長期以來，堅持早上7點前到達教室，組織學生檢查作業(yè)、朗讀課文，風雨無阻。于是，我們班幾乎沒有遲到的學生，偶爾遲到的學生也能夠自覺地接受處罰，全體學生在這樣濃厚的學風下健康快樂地成長著。

其次，擺正學科教學的重要地位，在學科教學中抓住教育時機，在教學過程中滲透育人工作，以教言管。例如，開學前，我校附近有人不慎墜河，在我還沒有介紹完落水者后來的情況時，有好幾個男生嬉皮笑臉地問道：“那個人有沒有淹死？”隨即引來哄堂大笑。對此課堂反應，我極為不滿，為了扭轉局面，我提出要給大家講一個關于“死亡”的故事。聽完故事后，班級里一片肅靜。班主任通過對學生思想的引導，可以令學生在成長過程中收獲其應具備的意識、精神、思維以及哲理，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、尊重個性，因材施教

每一個學生都是一個完整的個體，有自己獨有的特質。班主任要能夠理解學生成長與發(fā)展的規(guī)律，充分尊重學生的個體差異和個性發(fā)展，設計適合不同學生的培養(yǎng)方式，因材施教，幫助學生不斷強化自身內驅力，找到學習生活的樂趣、意義及現(xiàn)實必要性，幫助學生在智力、社會經驗和身體發(fā)展上不斷提升。例如，筆者班級里的小雷是一個聰明的學生，但他天性敏感，自尊心較強，不能采取嚴厲批評的教育方式。有一次，小雷在期中考試中因粗心丟分，筆者沒有指責他，而是心平氣和地拿出考試卷子，與他一起尋找原因，并勸告他下次考試要更細心一些，做完后要認真檢查，還告訴他“勝不驕，敗不餒”的道理。小雷在這樣的教育方式下獲得了良好的教育效果，不僅在學習上有所進步，而且還收獲了品格的提升。

只有牢記立德樹人的根本任務，為黨育人，為國育才，充分認識到育人工作任重而道遠；只有具備良好育人理念、富有職業(yè)愿景、能力出色、心態(tài)平和、方法得當，才能真正培養(yǎng)出理想遠大、朝氣蓬勃、有所作為、品行優(yōu)異的學生。工作中，班主任需要不斷豐富知識、見識、膽識，提升職業(yè)能力；不斷強化職業(yè)信念，保持旺盛的斗志和創(chuàng)新的勇氣，發(fā)揚想干、敢干、會干、能干、實干的作風，以強大的職業(yè)熱情開拓進取、踔厲前行，才能實現(xiàn)心中美好的教育理想。

陳 新? ?新疆生產建設兵團第三中學。