初中語文教學中學生自主探究能力的培養策略探究

陳幫華

摘 要：在初中教學的過程中，語文教學屬于其中較為重要的一部分。隨著我國現如今開始追求素質教育，教師在語文教學期間需要使用合理的教學方案來培養學生的自主探究能力，積極引導學生開展自主學習與分析。教師需要在語文學習的過程中培養學生的學習思維，激發學生的學習欲望，進而養成適合學生的良好自主學習習慣。本文主要針對在初中語文教學期間，教師對學生自主探究能力的培養方式進行分析，希望可以起到參考的作用。

關鍵詞：初中；語文；學生；自主探究能力

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0126-03

對學生的學習來說，初中階段屬于影響學生接下來學習水平的關鍵階段，在這一階段的語文學習將會影響學生的整體文化素養和學習能力。而在經過統計與分析之后發現，一些學生在初中語文學習的過程中整體探究能力不強，相對來說還需要加強與改進。教師必須要加強對學生的關注與重視，積極培養學生在學習過程中的學習興趣，創新教學方式與教學方法，讓學生可以在學習的過程中積極展開思考，最終養成良好的語文學習習慣與學習思維。

1.培養學生自主探究能力的重要性

在語文教學期間，積極培養學生自主探究能力非常重要，將會直接影響學生接下來的學習。一方面教師成功培養學生自主探究能力之后，學生可以養成良好的學習習慣?，F如今，我國的初中教育已經不再單純針對學生的考試成績進行教學，教學的重點已經轉向為對學生的整體素質進行教學，語文教育的目標已經成為讓學生使用知識來武裝自己。因此，學生在掌握語文知識后，可以更好地提升學生的文化素養水平，同時培養學生樹立正確的三觀。教師如果強迫學生進行學習，很多時候起到的效果不夠明顯，甚至還將會適得其反。對學生來說，必須要積極努力駕馭知識，而不是被動地成為學習的奴隸，這樣才能夠真正掌握知識，提升語文知識的運用水平。因此，教師對學生的教學需要從以往的單純知識灌輸轉變成為讓學生掌握更全面的學習方式，讓學生可以擁有更加全面的語文思維學習能力與思考能力，這樣不僅可以讓學生的語文學習水平得到提升，同時積攢下來的學習方法對學生學習其他學科的知識也有重要的意義。

另一方面，培養學生養成自主學習習慣后，教師的教學難度也將會大大下降。在以往教學的過程中，教師往往處于教學的主動位置，學生的學習較為被動，很多知識都需要教師強行要求學生死記硬背，這種教學方式已經不再適合當下。在引導學生養成自主學習習慣后，教師的教學可以擁有更高的效率與水平，進而打造出一個高效課堂，有效地改善整體教學環境。學生在學習的過程中由于掌握了自主學習的學習思維，因此就可以在教師教學的過程中積極配合學生，進而達成更好的教學質量與教學效果，將其轉變成為自己的知識體系，這對提升學生的學習能力具有重要的作用和意義，可以幫助學生快速完成各類學習任務，教師的教學也將會更加輕松簡單。

2.初中語文教學過程中存在的問題

現如今我國的初中語文教學具有一定的共通性，一些問題的出現并非少見，而屬于一種廣泛問題。具體來說，在初中語文教學的過程中，存在以下幾方面常見問題。

（1）語文課堂缺少自主學習環境

在目前的語文課堂教學過程中，教師并未給學生創建出適合學生開展自主探究的學習氛圍，而受到傳統教學模式的影響與限制，一些教師在語文課堂教學的過程中較為積極主動，占據了課堂主體位置。在這樣的教學環境下，學生只能成為被動地學習，很難主動了解語文知識，一切學習進度和學習質量都將會隨著教師的教學能力而變化。長此以往，學生認為不需要自主探究就可以學習語文知識，因此也就逐漸失去了自主探究的動力與想法。對初中學生的語文學習來說，學習興趣將會直接影響學習質量，但是現如今教師對語文課堂并未開展興趣培養與興趣教學，教學氛圍相對來說也較為枯燥，因此很多教師的實際語文教學受到了限制與影響。

（2）教師教學過于重視教材

雖然教材屬于教育局出版的教學用書，但是現如今在初中語文教學的過程中，已經不再強調教師必須要按照章節順序來進行全面教學，更多的時候教材已經成為教師語文教學過程中的參考書。在新時期發展的過程中，教師需要在教材現有的基礎上實施進一步的創新與改進，積極聯系實際生活情況，將教材中的語文知識進行擴展，讓學生與生活實際聯系在一起。但是在教學的過程中，一些教師強行要求學生對教材當中的知識死記硬背，完全沒有將其聯系實際生活的想法，因此學生在學習的過程中也因此較為吃力與困難。同時很多學生在這種教學現狀的影響下，認為教學的目的在于應對考試，而這種較為局限的教學思維，導致學生接受了這種死記硬背的學習方式，語文原本的興趣教學并未得到展現，學生的自主探究能力也受到了影響與限制。

（3）教師并未與學生積極開展互動

在初中語文課堂教學的過程中，一些教師和學生的互動明顯不足，經常是教師的教學與學生的學習兩不打擾，即便是互動交流也局限在紀律組織上。造成這種情況的根本原因就是教師并未重視學生當下的學習現狀，同時教師的教學方式無法吸引學生的注意力。在初中語文知識教學的過程中，有非常多需要進行擴展與溝通的內容，但是很多教師并未關注學生是否在這一過程中開展了思考，以及學生當下的學習狀態究竟如何，而是選擇讓學生死記硬背，錯過了對學生自主探究能力進行培養的最佳時機。同時，一些初中語文教師選擇的教學方法也過于陳舊，難以喚醒學生的學習思維與對知識的深度思考，這導致學生的學習能力和思維無法得到有效的提高。

3.初中語文教學中培養學生探究意識的策略

（1）轉變教師教學思維

第一，及時轉變教師課堂地位。在初中語文教學的過程中，教師必須要積極從課堂主體的角色上進行轉變，將學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主體，這樣才能夠真正喚醒學生的自主探究意識。教師在這一過程中可以成為對學生學習的引導者，重視學生自己的想法與思維，教師從旁不斷糾正思維方向，給予指導和幫助。只有教師真正與學生融合在一起，才能夠了解學生的思維，進而起到針對性的教學作用。例如，在教學《皇帝的新裝》這一課程的過程中，教師可以將課堂交給學生，讓學生進行充分的溝通與交流，找出這一課程的學習重點與學習難點。在學生討論這一課文的過程中，教師需要走進學生中，與學生溝通交流，通過提問與互答的方式來進一步加深學生對這篇課文的理解。相比較之后，這種教學方式效果更好，同時也能夠幫助教師不斷完善教學思維，了解不同學生的特點以及學習方向。

第二，教師需要對教材全面深入地把握。對學生的提問是觸發學生思維能力的開關，也是教學的重點所在。因此，教師在每一節課教學前，首先需要對教材進行深度的分析，了解這一課程教學的重點與難點，進而通過問題來引導學生逐一攻克教學難點，這要求教師對教材充分掌握。例如，在學習《爸爸的花兒落了》這一課程的過程中，教師可以提出以下幾個問題：“首先這篇文章描述了我和爸爸的哪些事情？其次我是在什么樣的情況下回憶起這些事情？最后這是一個什么樣的爸爸？”這些問題可以充分引導學生對課文進行研究與思索，最終達到良好的教學效果。而想要達到這一教學目標，教師需要事先對教材進行全面的深入把握，這樣才能夠達到更高的教學質量。

第三，教師知識積淀足夠多。教師可以在日常教學的過程中，通過對學生引導來掌握學生對初中語文知識的掌握情況，還能夠了解到學生的思維深度與思維廣度。如果學生在與教師的溝通過程中，學生無法回答教師的問題，那么此時教師對學生的點撥與教學就可以起到更好的教學效果，讓學生的思維能力得到調動，進而真正動腦思考各種知識。因此，教師需要在課堂上不斷地對學生進行提問，同時也需要擴展自己的知識存儲，這樣才能夠應對更多的問題。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》一課的過程中，教師可以向學生提問：“在文章當中作者為何悲痛？”很多學生無法回答這一問題，原因在于文章并未對作者的悲痛進行全面描寫，僅在第七自然段提及了，只有深刻分析文章，了解作者的思維，才能夠找到問題的原因。隨后教師再為學生進行解答，這樣也可以激發學生的求知欲望。

（2）改善學生的探究意識

第一，創設教學情境，激發探究意識。在初中語文教學的過程中，興趣是學生最好的老師。因此，教師必須要在教學期間針對學生的興趣點進行全面的分析討論，掌握學生的興趣方向，進而通過各種教學方式來激發學生對語文知識的探究興趣。在好奇心的驅使下，學生將會對文章進行更深層次的分析與學習，最終養成探究習慣。對于初中學生來說，最好的興趣調動方式就是使用教學情境，讓學生產生對應的情境思維，實現身臨其境地學習。例如，在講解《春》這一課程的過程中，教師可以首先為學生展示一些春天的景物圖畫，讓學生身臨其境進行想象，充分感受春天的氛圍。這樣一來，學生將會真正產生身臨其境的感受。隨后教師再引導學生從觀察的角度上入手，積極探究分析，學習作者表達春天的方式，揣摩作者的描寫手法，最終完成學習。這種教學方式首先讓學生感受對應的氛圍，調動學生的感官，讓學生的神經處于興奮的狀態，此時再開展教學，就起到了事半功倍的效果。教學情境的創建必須要重視情境是否來自生活，教師需要積極尋找生活當中的案例，這樣可以更好地讓學生將語文學科與生活聯系在一起。因此，教師可以結合學生的實際生活情況來創建出問題情境，吸引學生的學習興趣與探究欲望。例如，在學習《散步》這一課程的過程中，教師可以詢問學生是否與家人一起散步過，是否在散步過程中觀察了細節。這種教學方式的選擇，可以讓學生對文章產生更加親近的感受，真正理解作者想要表達的內容。

第二，思考質疑，增強探究意識。自主探究能力的提升終究需要落實到探究意識上，而探究意識來自生對于種問題提出的質疑和疑問。只有產生質疑，才能夠真正產生思考，只有產生思考，才能夠對其他知識進行更深一步的探索與分析。因此，教師在初中語文教學的過程中，必須要積極提升學生的好奇心，讓學生對各種問題都勇于發出質疑，這也是改善學生自主探究水平的關鍵。在教學《爸爸的花落了》這一課程的過程中，教師可以在教學之向學生拋出問題：“爸爸的花落了應該是生活中的平常事，這種平常事描寫的意義是什么？”在提出問題之，一些學生與教師的思維也就產生了一定的吻合，疑惑作者描寫的意義是什么。此時再帶著問題進行學習，就能夠讓學生對課文產生更深層次的探究想法，最終提高學生探究意識能力。

第三，聯想想象，鞏固探究意識。對學生來說，想象能力往往是學習的重點，只有產生想象，才能夠將新學習到的知識與原有的知識網絡連接在一起，最終擴大自己的思維覆蓋范圍。因此，在初中語文教學的過程中，需要使用課文來引導學生擴充想象能力，通過問題來引導學生不斷進行思考，擺脫以往的重難點，從而擴展思維，這也有助于學生探究意識實現更進一步的加強與改進。例如，在《皇帝的新裝》教學過程中，教師可以引導學生進行想象，如皇帝知道真相之后會怎么樣。教師讓學生將自己的想象付諸筆端，通過續寫來充分發揮出自己的想象能力，如皇帝會殺了大臣抑或者皇帝會將錯就錯，假裝自己穿著新衣等。再如，《傷仲永》一課學習的過程中，在了解文章主要內容后，教師引導學生進行思考，思考的主要問題就是究竟后天教育重要還是先天聰慧重要。教師可以引導學生分成學習小組，積極進行辯論與分析，發表出自己的意見與想法，隨后進行不斷的擴展學習，這樣學生可以擴展探究思維。

總而言之，在初中語文教學的過程中，積極對學生自主探究能力進行培養具有重要的意義和作用，可以幫助學生的學習達到更好的質量與水平。在教學的過程中，教師需要關注對學生自主學習能力的培養，通過各種方式來激發學生的思維，讓學生可以在學習期間不斷地進行思考與嘗試，進而擴展自己的語文思維深度與廣度，實現對更多知識的自我學習。這種教學方式一方面降低了教師教學的難度，另一方面也讓學生養成了良好的學習習慣。

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