鄉村振興戰略背景下的高校學生資助工作研究

王瑋　劉煒

摘要：民族發展的根基在于教育。近年來，我國不斷頒布有關資助家庭困難學生的政策，主動搞好貧困生的資助工作，讓貧困生安心學習和發展自我。在鄉村振興戰略背景下，為了綜合執行鄉村振興戰略，需要進一步搞好高校資助育人工作，以精準扶貧扶志為目的推動鄉村振興目標的實現。為此，文章分析了鄉村振興戰略背景下的高校學生資助育人工作存在的問題以及有效舉措。

關鍵詞：鄉村振興；資助；貧困生；問題；舉措

黨的十九大報告明確了鄉村振興戰略的內容，[1]即農業農村問題屬于影響國計民生的本質性問題，務必在黨的工作重心中納入“三農” 問題。在此戰略背景下，高校學生資助育人工作迎來了契機，只有正視當前高校學生資助育人工作存在的問題，然后實施有效的對策，才可以實現鄉村振興的最終目標。下面，筆者主要對鄉村振興戰略背景下的高校學生資助育人問題進行了簡要探究。

一、鄉村振興戰略背景下的高校學生資助育人工作存在的問題

當今高校中很多家庭困難的學生大部分來自于農村，他們都非常珍惜難得的學習機會，在注重學習和發展、享受我國有關資助政策的同時，也會對學校、社會、國家具備回報與感激之心，然而，高校在培養這些學生群體時未曾有效地統一成才培養和資助育人，整體系統性的規劃缺乏，執行過程存在彼此割裂的現象，難以有效地體現資助育人的效果。具體來講，主要表現為下面幾點：

（一）不關注受助群體的個性和心理變化特點

接受資助的貧困生，因為其成長環境和家庭背景等具備類似性，所以群體心理表現出獨特性。并且，貧困生群體心理特點的形成基于家庭處于的地域環境、家庭經濟條件等成長因素制約，這造成受助群體的成長發展經歷表現為顯著的個體特色以及具備各種局限性。此外，值得注意的是，學生的家庭經濟狀況本身是一個可變化的過程，并非從一而終，在具體的資助育人工作實踐中，會遇到有些學生入學時家庭經濟并沒有困難，但可能會在某一個時期遭遇突發家庭變故或困境，導致其家庭經濟情況陡然下降，需要學生給予及時的幫助，不可因一成不變的材料去固定學生家庭經濟認定程度，否則將不能真正把資助用于真正有需求的學生。這樣一來，容易導致在執行資助育人工作中常常忽視他們形成的個體心理與行為的改變，即沒有進行區別對待或因材培養。[2]

（二）重視經濟資助而忽視育人工作

高校對貧困生的經濟資助水平較高，除了國家助學金之外，一些學校或二級學院還頒布和實施了一些配套的助學政策，大致可以實現貧困生的生活和學習需求。但要想將資助育人效果充分發揮出來，需要高校尋找多元化育人方式方法，不可單一以經濟方式給予資助，而應用更多育人手段有針對性地給予貧困生關愛和激勵的方式，通過結合高校教育的其他方面，如學業就業規劃、科研升學指導、心理幫扶等多種形式，深入落實資助工作，提高育人效果。高校資助育人的價值重點應最終表現為提高學習自信、回報社會、感恩教育等，沒有綜合拓展到結合高校學生其他技能提升、專業課程成才育人、育人活動等方面，更加難以形成一種有機結合的育人機制。

（三）高校的各種育人機制難以體現整體的育人效果

當今高校實施了富有特點的推動學生健康發展和全面進步的育人機制，像是“創新實驗班”“本科導師制”“書院制” 等。[3]然而，在培養大學生人才上依舊將焦點放在專業教育機制、思想教育和管理、創業就業教育上，上述的育人機制在高校具備各自的執行方式和效果，各種機制分屬各個主管部門負責，在具體執行時往往重視單一機制的育人效果，很難綜合執行或實現協調統一，從而難以體現整體的育人效果。同時，高校資助工作很少建立科學有效的資助育人反饋評估機制，不利于高校建立以貧困生為根本出發點的效果反饋，對于資助育人工作的價值則大打折扣。

二、鄉村振興戰略背景下的高校學生資助育人工作的有效舉措

在高校學生的成長和教育中，資助育人工作是非常關鍵的一個組成部分，資助育人可以使受資助的學生增強自信心、樹立自尊心，形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，以及提高學生的社會適應技能和心理素質等，因此具備非常特殊的影響作用。創業就業教育屬于培養大學生理論聯系實踐能力、推動大學生創業就業與回報社會的一門必修課。一般來講，受助群體大都想要脫離固有的生活困境，具備非常強的就業意識，只有有效統一創業就業教育與資助教育工作，才可以提高資助育人工作的效果。總之，兩者的互相滲透具備非常強的實際作用。

（一）轉變高校資助育人工作傳統理念

在高校資助工作實踐中，要摒棄重平等、結果、救助而輕公平、過程、關懷等錯誤理念，時刻樹立資助育人成才的理念，這是做好高校資助育人工作的前提與基礎。

一要擴大資助育人群體的廣泛性。傳統理念中，大多數高校將輔導員作為學生資助工作的主體責任人，但高校內部分支部門眾多，這一群體可擴展到管理、服務、后勤等各個部門，強化各部門育人職責，暢通協調性和溝通性，擴大資助育人主體的范圍及緊密團結的工作環境，有利于融合多方面育人的廣度和深度，提升高校學生在大學期間享受更多方面的育人途徑；二要關注受助群體的差異性和獨特性。結合每一個困難生的個性特點和家庭環境差異，有針對性地對不同類型的貧困學生執行精準性資助育人方式，建立行之有效的資助育人工作體系。例如，對于學業較差的貧困學生，可以結合學業導師幫扶、輔導員一對一指導等方式提升學生的學習成績和個人能力；對于心理抗壓能力較弱的貧困學生，可以通過多方位開展實踐活動，鼓勵其積極參加的方式，加強此類學生的自信和與人交往的能力；三要提高資助育人載體多元化。高校資助部門應創新資助育人載體，針對性開展各類有助于不同特點的貧困生提升的活動。如針對有升學需求的貧困生，可針對其特殊的家庭情況，給予切合實際，可行性較強的考研指導，設置一定資金獎品獎勵機制，引導學生在不同的活動中真正感受到關心關愛，有效提升其責任感，提高其積極探索個人發展的思維體系。

（二）創建受助群體單獨的就業教育培養機制

一是在就業思想引導和職業規劃的整個過程中滲透感恩教育。受助群體基于個人成長環境、家庭經濟條件等一系列要素的制約，其具備的職業認識和就業愿望與其他專業的學生存在區別。在個人綜合素質方面，他們缺少較強的互動交流能力，然而具備凸顯的吃苦耐勞品質，因此具備較強的回到農村基層的愿望。能夠結合就業指導課程的教育平臺，將感恩教育的內容滲透給接受資助的大學生人群。例如，有效統一“三下鄉” 社會實踐活動和課程考核，激勵學生回村和回鄉，針對區域居民、政府組織一系列志愿服務活動，充當就業指導課的一部分成績，從而有效激發與培養其感恩之心、鄉土情懷；二是優化選擇就業指導課案例。根據受助群體的特點，有目的性地列出之前年度接受資助學生的學習、畢業、就業現狀，對其中的典型或代表進行選擇，根據就業指導課知識組織一系列的互動溝通活動或編寫教學案例，這樣可以有效地教育和引導受助群體；三是創建課外研討的互動溝通平臺。高校可以結合固有的就業指導課，創建受助群體為主導的課外互動溝通平臺，有效指導受助群體的職業規劃、假期兼職、勤工儉學等環節。并且，學生能夠結合此平臺跟生活背景、家庭條件相似的同學互動溝通，從而體現良好的共同發展和進步成效；四是實現校內創業資源的整合以及扶持回鄉創業。基于“大眾創業、萬眾創新” 的發展背景下，各個專業畢業生都具備較強的創業激情，然而畢業生回鄉創業的比重顯然較低。為此，能夠實現高校創新創業資源的整合，有目的性地組織受助群體參觀高校的創業孵化基地，從而調動其創業興趣；針對想要申報創業項目的受助群體，結合場所配套、資金投入、政策宣傳等形式激勵其畢業回鄉創業，從而以此回報農村和促進鄉村的發展，且主動聯系專業課的有關教師或校友的社會資源、人際關系、專業引導等跟區域政府部門對接，從而共享受助群體的信息，[4]一起推動回鄉創業畢業生的發展，基于資金投入和政策法規等的有效支持，可以很好地處理他們在就業創業中碰到的困難；五是設置專門的輔導課。由于受助群體的家庭條件較差、自尊心較強、心理較敏感、其在校生活與學習中因為自身的家庭背景等因素較易形成一些消極心理，從而逐步向心理問題發展，這不利于他們將來的發展和成長。鑒于此，應針對受助群體，定期設置專門的輔導課，具體內容包括計算機操作、學業指導、心理教育、科研創新技能提升、實驗能力培養等，從而綜合推動受助群體在學校生活和學習的各個環節主動融入。

（三）建設“三位一體”的系統化教育平臺

以強化社會資源與課程教育平臺的有機結合為主導目標。當前要將立德樹人作為資助育人工作的根本任務，這就要求高校應將資助工作與學生思政教育工作相融合，結合現有的課程科研活動，應有效整合社會資源與課外資源、創新創業課程、就業指導課程，確保其跟資助育人有效統一，建設“三位一體” 的系統化教育平臺，切實使整個過程的育人任務和目標實現。例如，在大一下學期結合制定的培養規劃學習有關就業指導的課程，這個時候能夠讓受助群體選修專門的輔導課；在大二學習創新創業課程，根據各個專業的情況與特色，有效結合就業課程和專業課程，激勵受助群體一起組隊參與一系列創業比賽活動或申報項目；在大三階段主要重視受助群體中的考研學生，結合實際現狀幫扶他們的學業；在大四階段，能夠根據受助群體的升學、就業、創業等一系列需求，跟有關單位聯系為受助群體提供實習工作崗或額外見習機會，要么跟區域企業或政府部門共同孵化回鄉創業隊伍，[5]從而有效地體現社會資源和課內外資源的優勢作用，切實有效地運行“三位一體” 的教育平臺。通過發揮課程教育平臺的作用，有利于學生積累豐富的社會經驗，進一步明確其未來發展方向，為順利步入社會或進入下一階段學習創造了積極條件。

（四）在就業教育中滲透資助項目

一是實現高校、二級院校一系列資助項目的有效整合，在就業教育比賽（創新創業項目、大學生職業生涯規劃等）中激勵受助群體積極組隊參與，不僅可以很好地消除一些學生的依賴或消極心理，而且也可以讓其將自身付出的經濟壓力轉化為學習及發展的動力，提高其成就獲得感，不斷推動其奮斗和向前發展，有效地統一“育人” 與“資助” 效果；二是針對受助群體中的一部分特殊學生，給予更多的支持與照顧，使其能夠端正就業思想、提高綜合素質，通過群體中朋輩的影響，多形式、多渠道地激勵他們提高自信。并且，輔導員和就業指導課教師根據特殊學生的最新動態進行有效交流，根據課程專業指導、生活照料、思想動態等環節跟進教育與高度重視，讓所有的受助群體都獲得關懷和良好的成才發展。三是整合校外育人資源，充分發揮社會團體的育人資助項目，針對就業創業方面有優秀表現的困難生，可通過積極鼓勵社會上的企業、優秀校友、愛心人士等優勢資源給予其獎勵或企業實習就業定向鼓勵，積極發揮社會功能。四是做好貧困生職業規劃教育，貧困生在受教育過程中，通過國家、高校、社會等多方面資助下能夠順利完成個人學業，成長成才，本身更較他人具備強烈的感恩意識和個人堅韌品質，要真正提升他們個人的就業水平和就業能力，從自身的努力去改變家庭經濟困難狀況，這就要求作為高校要承擔起對他們更為專業的職業規劃教育，要通過高校引導、輔導員指導等方式積極鼓勵他們樹立立足基層，將個人職業規劃與回饋社會、國家這一責任相結合，做國家和人民最需要的崗位，真正實現個人人生價值。

三、結束語

在鄉村振興戰略背景下，高校學生資助育人工作顯得至關重要。我們要重視貧困生資助育人教育事業，這對于推動精準扶貧有著重要的意義。根據當前高校學生資助育人工作存在的問題，高校需要創建受助群體單獨的就業教育培養機制、建設“三位一體” 的系統化教育平臺、在就業教育中滲透資助項目，以有效統一資助育人工作和就業教育工作，體現整體的育人效果，以及有效地推動受助群體奮發圖強、自強自立，將其培養成我國鄉村振興戰略的后備人才和生力軍，這樣一來，不但使綜合育人的培養目標得以實現，而且提供了鄉村振興戰略執行的人才保障。

參考文獻：

[1] 吳鐵堅.高校如何堅持立德樹人實現資助育人成效[J].中國成人教育，2019，（3）：51-53.

[2] 范征宇.淺析高校思想政治教育融入精準扶貧工作探討[J].農家參謀，2019，（1）：133.

[3] 楊娜.精準扶貧原則下高校資助育人工作的開展[J].中文信息，2018，（9）：207.

[4] 張文馨.習近平精準扶貧思想研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[5] 王延安.精細化管理與公安院校精準資助工作的推進：以江蘇警官學院為例[J].江蘇警官學院學報，2018，33（6）：102-106.