深度學習視角下的高中歷史單元主題教學策略探究

作者簡介：于芹芹（1985～），女，漢族，河北滄州人，六盤水市第五中學，研究方向：高中歷史教學。

摘 要：單元主題教學是一種新的教學模式，其可使學生發現知識之間的聯系，構建科學完善的知識體系，為學生靈活運用所學知識提供保障。當下，深度學習已經成為教學活動的基礎，更成為學生在教學活動中有所收獲的一種表現，所以教師需要在開展單元主題教學時要重視深度學習。由于歷史教學為高中教學的重要組成部分，文章從基礎、意義、重點、問題、策略五個方面入手，探究深度學習視角下的高中歷史單元主題教學策略。

關鍵詞：高中歷史；深度學習；單元主題教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0134-04

在時代發展背景下，高中階段的教育越發受到社會各界的重視，因為高中階段的教育于學生今后的成長與發展而言有著積極的意義。在該階段的教學中，教師需要使學生能夠形成正確的價值觀念、積累相應的知識、形成完善的人格。由于基于深度學習的單元主題教學可以達到這一目的，所以，教師需要結合實際情況進行相關內容的設計，并通過給予學生針對性指導，使學生在原有的基礎上得到提升。

一、 高中歷史教學中實施單元主題教學的基礎

在時代發展背景下，教育改革成為必然趨勢，所以教師將重點放在了教育教學的改革上，希望通過各種先進教學理念、教學手段的有效運用，實現教學活動的有效創新，使學生對相關內容進行進一步的研究及探索，充分提高高中歷史教學的有效性。單元整體教學模式是在新課改推出后出現的一種教學方式，其與教學改革的相關要求相符，且具有較高的教學價值，所以通過將其應用于高中歷史教學中，能夠對教學活動產生較大影響。而且，相關專家及學者對教材內容及單元主題教學進行了研究，發現高中歷史單元主題教學的實施基礎可表現在以下三個方面：

（一）高中歷史教材編撰方式與單元主題教學的契合度較高

為了使學生的學習效果能夠得到充分提升，教材編寫者在進行歷史內容的編寫時進行了科學劃分，使學生能夠從多個角度入手進行歷史課程的有效學習。通過單元主題教學模式的有效應用，可以使學生發現歷史知識之間的潛在聯系，并基于此完成相關知識體系的構建，對相關內容進行有效應用。也就是說，單元主題教學模式是對教材進行科學利用的一種方式。

（二）高中階段學生的學習特點與歷史單元主題教學需求相符

單元主題教學模式的實施雖然是順應時代發展的一種表現，是教學改革的一種體現，但是其對學生提出了較高要求。比如，學生在學習過程中，需要將自身的主觀能動性發揮出來，需要將科學方法利用起來，對相關知識進行進一步的研究及探索。由于高中階段的學生已經有了一定的學習經驗及學習能力，所以，其可在教師的引導下，對相關內容進行研究及探索，可加強對知識的理解及掌握。

（三）新課改支持教師采用單元主題教學模式

教師在開展教學活動時，應當以新課改要求為依據。而新課改中明確提出，教師應當將多樣化的教學手段，利用新型的教學理念設計教學活動，盡可能使學生成為教學活動的主體，并通過巧妙引導，使學生在原有的基礎上得到提升。單元主題教學模式是一種新型的教學模式，其在教學活動中的有效應用對學生的成長與發展有著積極意義，所以，新課改是支持教師采用單元主題教學模式開展教學活動的。

二、 高中歷史教學中實施單元主題教學的重點

（一）明確單元主旨

各個單元的內容都有一定的主旨，其可使學生的學習活動更加規范合理，可加強學生對知識的理解及掌握，從而提高教學活動的效率及質量。在時代發展背景下，先進的教學技術被引入課堂，教學活動的開展有了很多可能。為了使學生能夠在學習過程中抓住重點，教師需要將明確單元主旨重視起來，使學生在潛移默化中加強對知識的理解及掌握，形成較強的學習能力。

（二）關注學生啟發工作

單元主題教學的主體是學生，學生能否順利完成教學任務、快速有效地理解知識及掌握知識，對教學活動的有效性造成直接影響。在以往的教學活動中，教師會提出一些是不是、對不對的問題，由于這些問題相對封閉，學生在這一過程中無法進行有效學習，所以，教師需要對提問方式進行有效創新，通過巧妙啟發，使學生對知識進行進一步的研究及探索，從而提高教學活動的效率及質量。

（三）關注實踐活動創設

實踐是檢驗真理的唯一標準，對學生的成長與發展有著積極意義，所以，教師需要予以實踐活動的創設一定的重視，使學生能夠充分參與到實踐活動中，在完成相關任務的同時，進一步加強對知識的理解及掌握，形成較強的學習能力。但是受一些因素的影響，學生在學習過程中難免會遇到一些問題，所以教師需要關注實踐活動的創設，及時有效地給予學生指導及引導，使學生能夠在實踐活動中有所收獲。

三、 高中歷史教學中實施單元主題教學的意義

（一）與新課標要求相符

歷史教學為高中階段教學的重要組成部分，而高中階段的教學與高考有關，高考又被稱為“學生成長過程中的第一道分水嶺”，所以，教師應當將高中歷史教學重視起來。新課標明確提出，教師在教學活動中應當基于教學主題設計教學活動，使學生對教學內容進行進一步的研究及探索，從而使學生在學習知識的同時，形成一定的核心素養。而單元主題教學正是這樣的一種教學模式。

（二）調動學生學習積極性

單元主題教學將學生放在主體地位，通過科學可行的方法的應用，對教學活動進行了改善。所以學生能夠在學習過程中發現知識學習的魅力及價值，能夠進一步加強對知識的理解、記憶，形成較強的學習能力。同時，學生可以對相關知識的學習產生較大興趣，可以從被動學習轉變為主動學習。

四、 高中歷史教學中實施單元主題教學的問題

（一）課堂提問無主題

部分教師在高中歷史教學中實施單元主題教學時，存在將重點放在歷史知識教授上的問題，并沒有將知識之間的聯系重視起來。所以在提問的時候會出現圍繞教學內容進行的情況，并沒有提出問題的主題，使得學生在學習過程中只是對單個知識點進行學習，無法形成良好的學科素養。部分教師在開展教學活動時，將重點放在了激發學生的學習興趣上，雖然可以使學生的注意力集中于課堂，但是浪費了大量的時間，使得教學進度受到了影響，無法取得理想的教學效果。

（二）主題不準或多個主題

在單元主題教學中，教師應當找準主題并設計相應的問題。而在進行單元主題的確立時，受一些因素的影響，常會出現偏離主題或主題不準的問題，使得課堂教學的效果與理想存在較大差異。部分教師在確立主題時常會出現概括出多個主題的情況，而這些主題都有一定的意義，教師難以取舍，所以后續教學受到了直接影響。

（三）偏離主題的問題

多個主題問題常會出現在教學設計和教學活動的實施環節，容易使教學活動偏離設計初衷。比如某些課程中涉及的時間跨度較大，且涉及的教學內容相對較多，所以在進行教學活動的設計時，教師常會出現難以把握教材內容的情況，使得課堂教學中存在只能單獨拿出一條線的情況。但是這些獨立的內容并不能使學生對主題進行整合，也很容易出現學生無法快速有效地理解知識的情況，導致教學活動的有效性受到影響。

（四）未突出學生主體地位

在單元主題教學中，教師應當想辦法體現學生的主體地位，使學生在學習知識的同時形成良好的學習態度，形成較強的學習能力。而通過調查發現，大多數教師在教學活動時，并沒有重視將學生的主體地位體現出來，使得學生的學習需求無法得到滿足。同時，部分教師在進行教學活動設計時，存在對單元主題教學的內涵了解不足的情況，無法在教學活動中予以學生有效指導，導致課堂教學的有效性受到了影響。

（五）未建立系統化知識體系

單元主題教學模式，簡單來說就是將知識之間的聯系當作基礎，通過有效匯總進行教學，使學生在學習知識的同時進行相關知識體系的構建。而想要實現單元主題教學模式的有效運用，發揮其最大效用，教師就需要將建立系統化的知識體系重視起來，通過教學活動與教學目標的有機結合，使學生能夠從被動學習轉變為主動學習。但是通過調查發現，大多數教師在進行教學活動的設計時，并沒有將系統化的知識體系的建立重視起來，使得教學資源無法發揮出其效用，學生無法通過課堂教學做到知識的有效轉化。

五、 深度學習視角下的高中歷史單元主題教學策略

（一）制定科學可行的單元教學目標

教學目標的制定可以為教師指明教學方向，從而規避教學活動中偏離主題、無法有效開展單元主題教學的情況，使學生能夠在學習知識的同時構建知識體系，形成相應的學習能力。當前國家所需要的人才為全方面發展的人才，所以在進行教學目標的設計時，教師需要從不同的角度入手，確保學生能夠得到全面發展。

在進行教學目標的設計時，教師需要將以下幾點重視起來：（1）將新課標和教材內容的研究當作根本依據，使單元教學目標具有較強的科學性、可行性。（2）單元目標是指某個單元的整體目標，需要考慮到多個方面的內容。（3）需要將教學目標落實在課堂教學中。在進行單個課時的教學時，教師需要對單元目標進行拆分，確保其具有較強的可操作性。（4）單元主題教學目標對教材的整體目標進行了細分，所以在完成該課程的教學后，教師需要對相關目標進行整合。例如在教學“從中華民族起源到秦漢大一統封建國家的建立與統一”的時候，教師就可以設計如下單元教學目標：學生能夠說出從中華文明起源到秦漢統一的多民族國家建立過程中的重要史實，如甲骨文、百家爭鳴、秦的統一等；能夠運用歷史術語概括秦漢大一統制度的主要內容，理解大一統中央集權體制的作用；能夠認同中華文明多元一體源遠流長，抱有溫情和敬意。在這樣的教學目標的指引之下，單元主題教學可以涵蓋知識教授與各項能力的培養，可以使學生在潛移默化中建立對學科的系統認知，從而推動學生的成長與發展。由此可見，結合實際情況制定單元教學目標，能夠為單元教學的順利開展打下堅實基礎，可以使學生在學習知識的同時，形成良好的學習能力及核心素養，從而取得理想的教學效果，推動學生的成長與發展。

（二）對單元主題教學內容進行有效整合

單元主題教學是一種系統性的教學模式，其可以使學生對歷史知識形成理性認知，可以幫助學生構建科學完善的知識體系，從而使學生更好地成長與發展。所以，在進行相關內容的教學時，教師需要結合實際情況進行教學內容的有效整合。

例如在教學“走向整體的世界”時，教師就需要知曉，想要實現單元主體教學的有效開展，并且使學生進行深度學習，就需要對教學內容進行進一步的整合。但是在進行相關知識的整合時，教師需要考慮到歷史知識的特點，站在不同角度上對內容進行分析及研究，對知識進行巧妙整合，這樣學生才能夠在學習過程中發現歷史階段特征，對相關事件的發生原因進行深入了解，從而實現深度學習。由此可見，通過在教學活動中將教學內容充分整合在一起，可以使學生快速有效地發現知識之間的聯系，對知識進行深層次的學習，從而取得理想的教學效果。

（三）對單元主題教學活動進行巧妙設計

為了滿足學生的不同需求，實現教學活動的創新改革，多樣化的教學模式應時而生，其在教學活動中的應用可以發揮出不同的效用，可以取得不同的教學效果。同時，不同的教學活動適用于不同的情況下，教師應當結合實際情況進行選擇，以確保教學活動的效用能夠真正發揮出來，能夠帶領學生進行深層次的學習及探索。

在學習過程中，由于學生之間存在較大差異，所以在進行探究探索的時候會出現說出不同的觀點的情況，這些觀點是學生充分參與到教學活動中的一種表現，是教學活動的有效性得到提升的前提，所以在看到這一點時，教師需要給予一定的尊重，并通過巧妙引導，使學生進行進一步的探索。在完成知識體系的構建時，教師需要將多樣化的教學資源利用起來，通過良好的學習條件的創設，使學生能夠專注地進行新知識的研究及學習，使學生能夠形成較強的知識探究能力。

通常情況下，課堂教學的流程可以劃分為三個環節：一為開始階段，在這一階段，教師需要給予學生一定的引導，使學生能夠對相關內容進行感知及體驗，同時，教師需要結合實際情況進行教學任務的合理分配；二為實施階段，教師需要在該階段將組織及引導作用發揮出來，使學生進行探究及探討，在學生對相關內容有了一定的了解后，教師可以根據學生的學習情況予以總結，使學生進行新知識的高效學習；三為收尾階段，教師在該階段需要對學生的學習情況進行合理評價，并根據教學活動的開展情況進行反思及分析，了解其存在的問題，并做好記錄。

課堂教學的資源相對較廣，而在單元主題教學中，教師需要將相關資源充分利用起來，通過巧妙地呈現及組織，使學生能夠對相關內容進行進一步的研究及探索，使學生在學習的過程中形成具體的觀念及意識，從而提高教學活動的有效性。

（四）進行科學有效的教學反思

在單元主題教學中進行有效的教學反思，可以使教師發現當前教學活動中存在的問題，并采用科學合理的手段解決相關問題，從而提高單元主題教學的有效性。

就目前情況而言，教師在進行單元主題教學時，應當考慮如下兩點：（1）在課堂教學中，給予學生一定的時間與空間，使學生能夠對相關知識進行進一步的探索及研究。單元主題教學的主體是學生，只有學生在該過程中有所收獲，才能取得理想的教學效果，而在以往的教學活動中，教師為了保證教學進度，選擇了單方面教授知識的情況，雖然其可以實現相關知識的教授，但是無法使學生進行有效思考、深入學習，導致學習效果受到了影響，所以，教師需要在教學活動中留出一定的時間與空間，讓學生進行思考和探究。（2）對教學評價的方式進行改革創新，使學生能夠在潛移默化中獲得自信心。這樣一來，課堂教學就能夠得到有效的創新改革，教學效率及質量則能夠得到進一步的提升，學生也可以在原有的基礎上得到成長與發展。

在深度學習視角下進行單元整體教學的設計，是時代發展的必然趨勢，是推動教學改革的一種表現，是學生在教學活動中有所收獲的一種體現，所以在教學活動中，教師需要將其重視起來。鑒于其涉及較多內容且需要考慮到學生的實際情況，文章從制定科學可行的單元教學目標、對單元主題教學內容進行有效整合、對單元主題教學活動進行巧妙設計、進行科學有效的教學反思四個方面入手進行了研究，教師可以結合實際情況進行使用。如此一來，便可做到深度學習與單元主題教學的有機結合，使學生在學習知識的同時，得到更好的成長與發展。

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