思維導圖在幼兒科學教育活動過程中的應用策略探究

作者簡介：徐春丹（1987～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區西溪華東園幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：基于對“思維導圖在幼兒科學教育活動過程中的應用”的探討研究，首先要明確國內外對思維導圖概念與作用的研究現狀及重要作用，然后與幼兒科學教育活動中的常見問題相結合，對如何在幼兒科學教育活動過程中運用思維導圖進行分析。得出應利用思維導圖加強教師對相關知識的掌握、充分發揮思維導圖的引導作用、注重強化幼兒的理解能力、利用規律制圖培養幼兒良好思維習慣以及加大對幼兒創造性思維的培養力度的五點對策，希望能為有關人士提供幫助。

關鍵詞：學前教育；思維導圖；大班；科學教育；教育活動

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0159-04

隨著社會各界對學前教育的關注與重視不斷加強，近年來學前教育領域發展的態勢也極為迅猛，新型的教育工具和手段如雨后春筍般層出不窮，在幼兒園的科學教育活動中注入了大量活力。若想保證科學教育活動能發揮其應有的關鍵作用，教師采取以思維導圖為例的先進教育方法，并通過對思維導圖建構性、獨特性和經驗性等特征的利用，為幼兒全面成長提供助力已勢在必行，這也是使大班幼兒綜合水平達到新時期相關標準的重要途徑。

一、 國內外對思維導圖概念與作用的研究現狀

思維導圖也被稱為腦圖與心智圖等，最初是在1970年由英國心理學家托尼巴贊提出，同時托尼還著有《思維導圖》一書，從此書中可了解到他對思維導圖的定義為放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能。思維導圖相比較其他作用相同的方法來講，最顯著的特征就是其在使用中需要利用圖形技術，且思維導圖可應用于日常生活的各個方面。現如今被推廣開來的思維導圖制作方式是優化過的，更有助于使用者記憶力、創造力與組織力的增進，學習能力與思維清晰性有效提高后，行為表現自然也會被改善。我國對思維導圖的研究起步較晚，雖然已有眾多研究學者與教師展開了積極的探索，也已取得一定的成果，在應用方面還存在著很大的進步空間。但可以肯定的是，在能夠預見的未來里，思維導圖的應用范圍會更加廣泛，也必然會被深入滲透到各級教育的各個環節中去。

二、 思維導圖在幼兒科學教育活動中的重要作用

新時期幼兒在情感方面與個性方面的需求更加強烈，所以如果教師的教學觀念仍比較陳舊落后，無法在日常教學或設計教育活動的過程中，站在幼兒的角度去考慮問題，那么幼兒在活動中無法充分進行情感表達與個性發揮的情況下，教育活動的意義也就基本上喪失了。由此可見，幼兒園一線教師積極響應新課程改革的號召，以科學教育活動的順利開展以及鍛煉幼兒想象力與創造力為目標導向，采取以思維導圖為例的先進教學手段是非常必要的，從而最大限度地調動幼兒參與活動的積極性。經實踐證明，如果教師能利用圖文并茂的思維導圖來建立起科學教育活動主題各環節間的橋梁，不僅有效緩解大班幼兒理解能力較差的情況，也能培養他們通過思維導圖對活動環節宏觀把控的能力，在引導其發展自身活動思維的基礎上，使幼兒核心素養的強化獲得更大推動力。

除此之外，作為一類認知策略工具，思維導圖還有促進傳統教育活動改革的作用，在幫助幼兒更明確理解活動內容的同時，使幼兒自主探究能力大幅度提升。教師還可利用思維導圖助力幼兒建立健全的知識體系，在養成良好科學素養的基礎上，增強他們的邏輯思維能力，進而使其更輕松地實現科學知識探究，逐步掌握思維探究的技巧和策略。在與教師合作共建思維導圖邏輯或根據中心詞發散思維向下猜測回答的時候，幼兒極易被激發科學探究興趣，并且能在潛移默化中強化自身的讀圖能力與分析能力，避免出現邏輯思維順序錯誤等成長中的重大問題，并提高學習的整體水平。

三、 幼兒科學教育活動中的常見問題

首先，教師在科學教育活動中承擔的主要責任就是組織和引導，且需要將大班幼兒的身心特征作為根據來設計與調整整個活動，以保證幼兒在參與后能體會到活動的豐富程度、生動性、趣味性以及價值。此時如果教師對物理、生物、地理或化學等科學知識的理解不夠深入、掌握不夠牢固，或者知識遷移水平較低，在科學教育活動中自然就無法為幼兒提供正確的指導。基于此，教師需要在工作與生活中不斷學習并提升自我，也要圍繞每次的科學教育活動主題盡可能地了解更多相關知識。

其次，大班幼兒的想法總是天馬行空，提問也常常是不受控制的，活動中隨機出現各種科學探究行為的現象非常普遍，這往往會導致原本計劃好的活動節奏被打亂，即使教師在之前已經做好了充分的準備，活動也很難達到預期的效果。因此，教師需要積極提高自身的臨場應變能力，這樣才能在教學計劃被打亂后及時調整，這反而更有助于鍛煉幼兒的思維能力與自主能力，教師只需注意活動不要偏離主題即可。

最后，如果教師在科學教育活動中將科學知識與現象直接告知，那么對自我意識較強的絕大部分幼兒來講，不僅無法收獲親身參與實踐帶來的趣味體驗，對他們好奇心與探索欲而言也是很大的打擊。所以教師在教育活動開展的過程中，應格外注意把控介入引導的程度，既要讓幼兒通過思維導圖解決自身疑惑，也要為他們預留出自主思考與探究的空間，這樣才能真正發揮出科學教育活動的作用。

四、 如何在幼兒科學教育活動過程中運用思維導圖

（一）利用思維導圖加強教師對相關知識的掌握

在利用思維導圖開展科學教育活動時，如何科學高效地解決幼兒預設與生成的矛盾，是教師必須要重點思考并解決的。雖然大班幼兒正處于反應不可控性最強的年齡階段，會使科學教育活動的難度有所增加，但帶來的科學探究契機對幼兒科學知識理解掌握和探究能力的增強卻是非常有利的。換句話講，幼兒能否在幼兒園開展的科學教育活動中獲得良好的參與體驗，教師的設計與指導質量能起到決定性的作用，所以，大班幼兒的這一特征既為教師引導幼兒深入探究提供了更多機會，又極易使活動展開的有序性受到影響。

此時教師在自身知識量儲備相對不足的情況下，可以在課前通過思維導圖設計課件的方法，幫助自身加強對相關知識的記憶與理解，使自身具有善于回答幼兒科學問題的能力。以“種植”主題下的科學教育活動為例，教師在課前準備制作思維導圖時，往往需要利用互聯網技術廣泛搜集資料，將“種植”作為關鍵詞向周圍不斷創造分支，擴散成植物類型、環境、土壤、水分及生長等二級詞匯，再根據相應的內容繼續深化。教師通過知識選擇與歸類使思維導圖逐漸完善的過程，實際上也是思維導圖幫助其夯實各學科知識的過程，在活動組織與推進方向更明確的基礎上，為科學教育活動順利地開展提供更高程度的保障。

（二）充分發揮思維導圖的引導作用

作為科學教育活動開展中的主導者，教師需要將大班幼兒的心理特征與學習需求作為根據制作思維導圖，且應盡量保證幼兒思考的自主性，使活動能在教師引導與幼兒的自主探索中完成，從而在使教學資源利用率實現最大化的同時，最大限度提升科學教育探究主題活動的可操作性。具體來講，教師在設計科學教育活動需用的思維導圖時，首先應著重思考幾點問題，如“應選擇什么樣的活動主題？”“此活動主題能發散思考與探究的空間是否足夠？難度是否符合大班幼兒的理解水平？”等。隨后教師即可利用思維導圖，采取“視覺化”的方法處理思維導圖，從而在有效凸顯主題的同時，使科學教育活動的各環節得到盡可能多的優化。

例如，在以“保護地球，人人有責”為主題科學教育活動中，教師可以將“環境”作為中心詞，先用提問來引發幼兒的思考，如“小朋友們想一想，我們每天生活和學習的環境是什么樣的呢？”以及“你們知道什么現象算是環境污染嗎？”實踐證明，這樣能使幼兒的注意力被有效集中。在此基礎上，教師可以引導幼兒圍繞“環境”一詞向周圍發散，詢問他們“哪位小朋友知道‘自然環境都是由什么組成的？”在學生給出水、樹木、花、草及小動物等答案之后，教師可以逐個帶領他們進行深入的探尋與分析。例如可以從“水”出發，再創造出“被石油污染的海洋”“漂滿垃圾的小河”及“融化速度越來越快的冰川”等，也可以根據“樹木”創造出“被大肆砍伐的森林”和“無家可歸的小動物”等分支。此時再輔以圖片、幼兒的提問和教師的講解，就能讓幼兒明白很多不良行為什么對地球造成傷害，進而在了解更多自然科學知識的同時，形成初步的環保意識。

除此之外，在利用思維導圖向幼兒直觀展示科學知識的過程中，教師還應注重幫助幼兒理清思路，讓他們能更投入地學習與體會事物在各個環節的發展和成長。具體來講，教師在根據科學教育活動主題制作思維導圖時，首先應確保中心詞和各級分支的邏輯關系合理，且最終的思維導圖必須能呈現出活動整體的脈絡與流程。其次，思維導圖的各方面都要與大班幼兒的認知水平相符，如可以多融入一些充滿童趣的圖形等，這是幼兒能真正理解與探究其中所表達與傳遞內容的必要前提，更有助于達成科學教育活動對大班幼兒思維能力和探索能力培養的目的。

（三）注重強化幼兒的理解能力

由于思維導圖可利用圖片簡單直觀地表達出很多思想與環節的關聯，且能引領使用者將所理解的抽象概念向可視化的、豐富多彩的圖像轉變，因此，也可以將其稱為思維地圖。而這種學習方法除能使幼兒對活動的主題與步驟理解得更加形象外，也能充分激發幼兒參與活動的興趣，在主動思考、交流思維導圖中所包含的內容，在積極質疑、交流和討論的基礎上，為活動開展的整體質量和幼兒理解能力的增強提供更大幫助。具體來講，教師在根據活動要求制作思維導圖時，應考慮到大班幼兒的識字量較少，理解能力也比較差，所以應將原本復雜的文字，盡可能轉換成生動形象的圖片。這樣一來，幼兒對科學探究與理解的過程，就像是在看“動畫片”一樣，不僅注意力會始終集中，參與活動的思路也更容易理清，進一步加深對本次科學教育主題的記憶和印象。

例如，在舉辦“我們的朋友小青蛙”這一活動的時候，教師可以將青蛙從卵，到蝌蚪，再到長出兩只腳，最后變成青蛙的圖片，融合到思維導圖當中，幫助幼兒理解青蛙從卵直到成年的演化史。在探索到從卵變成蝌蚪的這部分時，教師可基于這兩個關鍵詞向下延伸并提問：“我們都認識小蝌蚪，但你們知道小蝌蚪都是靠吃什么成長成青蛙的嗎？”“所有的小蝌蚪都能變成青蛙嗎？除自身的原因之外，小蝌蚪有什么天敵呢？”讓幼兒帶著問題去思考探究，能讓思維導圖在培養他們理解能力上發揮更好的作用。此外，教師還可選擇幾種外形相對可愛的，不會使大班幼兒產生恐懼心理的青蛙，使用多媒體設備向幼兒展示圖片，讓他們初步加深對青蛙外形的印象，也可通過圖片讓幼兒了解一些青蛙的特性與習性，使其腦海中對“青蛙”的概念更加完善。在科學教育活動最后的部分，教師必須向幼兒灌輸“青蛙是人類珍貴的朋友，要從我們每個人做起，尊重生命，保護環境”的觀念，這是幼兒在思維導圖良好引導下循序漸進理解科學知識的完美總結，這也是開展教育活動最主要的目標之一。

（四）利用規律制圖培養幼兒良好思維習慣

大班幼兒正處于自主思維意識建立最關鍵的階段，此時教師若能利用思維導圖，在科學教育活動中助其培養良好的思維習慣，則必然能有力促進他們學習能力的提升和綜合素質的增強。另外，教師通過對思維導圖的靈活運用，引導幼兒在探究與游戲中實現從整體到局部的思考，以培養他們良好的邏輯思維習慣和規劃能力，從而為他們在后續的科學探究中自主規劃學習與實踐奠定牢固的基礎。

以“一起去旅行”這一主題的科學教育活動為例，教師可以圍繞“和家人一起去旅行需要帶什么行李呢？”引導幼兒共同參與活動方案的制定，在討論的過程中，教師可以將結果利用思維導圖的方式畫下來作為旅行清單，讓幼兒能隨時回顧自己與老師、伙伴們在上一輪的討論結果。通常情況下，大班幼兒能提出帶衣服、食物、玩具和藥物這幾種，具體包括上衣、褲子；餅干、果汁；毛絨玩具、汽車模型；感冒藥和消毒棉簽等，在此基礎上教師可引導幼兒展開下一輪的共同討論，思考分析是否還有可以補充的內容。教師也可給予幼兒適當提醒，如“這里的景色真漂亮啊！我們可以用什么把它記錄下來呢？”這時幼兒就會回答：“手機！照相機！”或者是“這里的天氣特別寒冷，除了厚厚的衣服、褲子和鞋子，我們還可以用什么變得更暖和些呢？”幼兒就會回答：“帽子！手套！”這樣最終就能獲得一個完整的思維導圖式清單列表，且此過程中幼兒信息整理能力與思維習慣會得到鍛煉也是必然的。

（五）加大對幼兒創造性思維的培養力度

考慮到大班幼兒已經具備一定的科學探索能力，所以教師在制作思維導圖的時候，既要注意畫面的直觀性與間接性，也要通過主題活動內容合理地整理與歸納，確保探索實踐的要求能與大班幼兒的綜合水平相符。例如，在圍繞樹葉展開科學教育活動時，教師可先讓幼兒思考“我們可以利用樹葉做什么呢？”“沒錯！我們可以用它們拼成一幅畫，但具體要怎么拼呢？”除此之外，教師還可以從樹葉的形狀、葉片部分和葉柄部分，分別引導幼兒發散延伸，例如讓幼兒回答自己看到過的樹葉形狀，或兩個小朋友用葉柄勾住葉柄用力拽，看誰的葉柄先斷，并思考這是什么原因導致的，最后直接提問：“我們還可以用樹葉做什么呢？你還想知道關于樹葉的什么知識？”在科學教育活動結束后，還可利用幼兒園室內的一面墻展示作品，這樣能使幼兒受到更多激勵，并在下次探究中發揮更大的創造力。

五、 結語

總而言之，對當前大班幼兒科學教育活動的設計與開展而言，思維導圖所具有的特征和優勢都是難以替代的，與此同時，受到學前教育特殊性的影響，思維導圖的作用相比較其在中小學教育中的運用更加顯著。但若想使思維導圖對幼兒的教育效果在最大程度上獲得增強，教師本身的知識含量和專業素養也要隨之不斷提升。換言之，作為幼兒園的一線教育工作者，如何圍繞思維導圖做好對整個科學教育活動的調控，使教育活動更具高效性和趣味性，是新時期幼兒教師必須著重思考并完成的重點任務。

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