基于初中地理教學中培養學生創新實踐能力的策略研究

作者簡介：張欣（1988～），女，穿青人，貴州畢節人，納雍縣第七中學，研究方向：地理教學。

摘 要：國家的發展，民族的進步，離不開創新?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”創新就是一個國家、一個民族發展進步的源泉。早在幾年前，習近平總書記就提出了“創新是發展的第一動力”的指示。由此可見，創新對一個國家來說至關重要，創新能力的培養并非一蹴而就，需要貫穿于整個教育教學工作中，讓創新成為一種習慣，是每一位教育工作者一直都要思考的問題。

關鍵詞：初中地理；創新實踐能力；地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0138-04

一、 引言

新課改背景下，創新實踐能力的培養已成為素質教育的一項重要工作。隨著教育教學工作的改革和推進，越來越多的教師意識到了培養學生創新實踐能力的重要性，但很多情況下只是流于表面工作，并沒有太大的效果。初中地理作為一門實踐性學科，它涵蓋的范圍廣、內容豐富，包含了人類與自然、人類與社會以及人類與環境等方方面面的知識。因此，教師應該重視這門課上對學生創新能力和實踐能力的培養，這樣既有利于提高學生本學科的核心素養，又可以幫助學生舉一反三運用到其他學科的學習中。但就目前的教學情況來看，地理課上教師大多采用以往的教學模式，缺乏新穎的方法和策略，學生難免提不起興趣，嚴重影響了學生對本學科知識的掌握。此外，受學校評價機制及固有思維模式的影響，學生對本學科的重視程度嚴重不足，并從心里將其當成“副科”。學生的這種“輕視心理”又會間接影響教師對本學科創新模式的探索，直接導致教師在講課過程中缺乏積極引導，沒辦法將本學科的趣味性、生動性和科學性表現得更充分，這樣難免會陷入一種“怪圈”。那么，如何能夠在地理課上運用恰當方法幫助學生逐漸形成創新型思維，是文章重點探討的話題。

在培養學生創新實踐能力的時代背景下，隨著經濟的不斷發展和科學技術的不斷進步，國際大環境下的競爭日趨激烈，中國作為人口大國，經濟、環境等壓力也隨之增大，想要在復雜的大環境下謀求發展，落實好國家提出的創新驅動發展的戰略目標勢在必行。而教育作為社會發展的第一生產力，必須始終圍繞如何培養學生的創新實踐能力這一主題。

二、 利用情景教學，活躍創新思維

初中地理作為一門綜合性學科，具有明顯的系統性和綜合性，加上地理知識內容豐富，為學生探索世界，了解地理地貌、自然景觀創造了良好的條件。但是由于初中生的理解能力有限，尤其對一些比較抽象的內容，理解起來更是困難。所以就要求教師需要采用新穎的教學模式，將抽象的內容形象化、生動化。情景教學將一些自然和地理情景有效地融入其中，不僅可以讓地理教學變得簡單，還能激發學生學習地理的興趣，拓展學生的創新思維，讓學生更加主動地投入地理的學習中。

例如，在學習課本中“認識區域：位置與分布”這一課時，教師可以首先給學生播放一段關于東北的地理位置與自然環境的視頻，讓學生對東北有一個大概的了解，而且這種視頻可以很輕松地將學生帶入其中，讓學生有一種身臨其境的感覺。接下來，教師可以采用一問一答的方式，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來。教師說：“欣賞完美麗的東北，下面請同學們跟隨老師的腳步一起走進東北，了解東北。那么請同學們告訴老師，一提到東北，大家首先想到的是什么呢？”這時，學生們開始積極思考，發散思維，有的學生會說東北的天氣特別冷，有的學生可能會說東北人說話幽默，當有學生提到東北的人口時，教師可以隨著學生的思路引出問題，那么東北的人口分布是怎樣的？大家知道嗎？接著，教師可以將一張東北地區的人口和城市分布圖呈現給學生。“那么，了解了東北的地理環境和人口分布，東北又有哪些著名的產業，它們又是如何分布的呢？讓我們跟隨視頻詳細了解一下?！蓖ㄟ^這種一問一答，可以很好地引導學生的思路，并借助多媒體手段，激發學生對地理課程學習的興趣，同時觀看視頻的過程中，通過教師的講解，可以很好地鍛煉學生的發散思維，引發學生深度思考。

三、 多措并舉，培養實踐能力

（一）鼓勵動手操作，體會在做中學

大量的實驗研究表明，動手操作是激發想象力和創造力的有效途徑。而傳統的教學模式，大多是“教師講，學生聽”，這樣的課堂既枯燥乏味，又無法鍛煉學生的各種能力。隨著教育的改革和發展，在地理教學中，雖然增加了各種各樣的教育素材，但這些現成的材料也只是讓學生的感知更直觀，并不能代替學生的動手操作，想讓學生把用手和動腦真正結合起來，讓學生的實踐能力得到鍛煉，就必須重視動手操作。教師要根據地理教學中的內容，想辦法為學生提供動手操作的機會，讓學生在一次次實踐活動中，深刻理解知識，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

例如，在學習“中國的行政區域”一課時，首先中國的行政區域共有34個，各個省份之間的相鄰關系以及每個省份的省會是哪里，如果單純通過教師給學生講一遍，接下來就讓學生看著中國地圖把各個省份和省會的名稱記住，以及在地圖上的位置是哪里，與其相鄰省份都有哪些。對學生來說，這無疑是一件枯燥又繁重的任務，而且相信大部分學生都不愿意去做。就算有一小部分學生，通過這種單純的記憶，記住了34個省份以及各省份的詳細情況，相信用不了幾天很快就會遺忘。這時候，教師要給學生提供一種方便記憶和理解的方法。具體步驟如下：第一步，讓學生準備一張白紙（紙張不要太厚），把紙放在課本行政地圖的上面，印著把地圖上各個省份的輪廓畫下來，畫得越接近越好；第二步，用彩筆給每個省份涂上不同的顏色，可以按照課本上的顏色涂，也可以根據自己的喜好涂上自己喜歡的顏色。這樣既增加了作業的趣味性，又可以培養學生的自主意識；第三步，把每個省份的名稱寫在對應的區域中，并標注好本省份的省會；第四步，準備一塊硬的紙板，比前面準備的白紙要大；第五步，將白紙上畫好的省份按一定的次序挨個剪下來；第六步，將其一個個貼在硬紙板上。在整個的操作過程中，既幫助學生更好地記憶了每個省份的名稱又可以了解各個省份大概的分布。最重要的是，整個過程鍛煉了學生的動手操作能力，激發了學生學習地理的興趣。這樣一次小小的動手操作活動，帶來的意義更加深遠。

（二）開展課外活動，豐富課堂內容

地理課作為一門與大自然緊密相關的課程，需要經常開展課外活動，這種方式有利于有效激發學生的學習興趣。隨著素質教育的提出，越來越多的地區鼓勵教師多開發校外課程，多帶領學生走出課堂，因為課外活動更符合學生的心理特點和年齡特點，能夠最大限度地滿足學生的好奇心。通過開展課外活動，在大自然中學習地理相關知識，可以有效幫助學生形成對周邊地理現象的關注，進而更好地感知周圍的環境，做到熱愛大自然、熱愛生活，對知識始終處于一種渴望的狀態，這對激發學生學習地理的興趣以及培養創新實踐能力都將產生很大幫助。

例如，在學習“中國的土地資源”一課時，教師可以選擇在課外完成，帶學生回歸到大自然。這節課的內容本身并不需要學生在課外進行過多的實踐活動，只是為了幫助學生更好地去掌握這節課的知識點。此外，課外比課內環境更復雜，有很多不可控的因素，如何在滿足學生好奇心，帶動學生學習熱情的同時，保證學習質量是開展課外活動必須重點考慮的問題。就本次的課程而言，教師可以選擇一個安靜、視野開闊的地方來開展教學?！巴瑢W們，大家都知道中國素有‘地大物博的美稱。中國的土地資源，比較常見的有兩種分法：一按地形分類；二按土地利用類型分類。首先，按地形，可以分為高原、山地、丘陵、平原和盆地。不同的土地類型，用途也會不同，哪位同學可以告訴大家，山地和平原分布適合發展哪些作物種類呢？”這種提問的方式既可以幫助學生對知識加深印象，又可以開拓學生的思維。通過本次的課外活動，不單單只是進行本次課程的教學，還可以利用周圍的環境資源做一個知識的擴展，比如祖國的河流、山川；今天的天氣情況；大家可以談一談我們所在城市的工農業發展情況以及感覺最近自己的家鄉發生了哪些變化等，這既可以幫助學生更好地學習和感受地理這門課，還可以在不知不覺中鍛煉其思維能力。所以，作為教師，充分設計好每次課外活動，相信一定可以達到事半功倍的效果。

（三）巧用具體實驗，激發學習興趣

從本質上來說，地理實際上就是對自然現象和地理環境的研究和分析，對規律性的知識進行探究，所以，在地理教材中很多素材都與學生的生活分不開。為了能夠讓學生理解得更充分，教材的開發者也做了大量工作，在教材中插入了很多圖片，這比單純的文字描述更直觀。但這只是靜態的圖片對學生的感官刺激較小，即使搭配上教師的講解，遇到一些比較抽象的知識，學生理解起來還是很吃力。這就要求教師不斷地去發掘、去探索既符合學生的認知發展規律，又可以鍛煉學生的創新實踐能力的教學手段。筆者通過實踐發現，對某些知識，運用實地測驗可以讓學生更好地進行知識的消化、理解和吸收。

在新課改背景下，教師想要培養學生的創新思維能力，就必須轉變傳統教學模式，將之前以教師“教”為主體改變為以學生“學”為主體，摒棄對學生進行灌輸式教學的方法。教師要認真做好一位引導者，多采用拋磚引玉的思想，提高學生的學習熱情，讓學生首先對即將學習的內容產生期待，明確學生的學習方向，讓學生的學習更加有方向性，在學習的過程中要鼓勵學生多思考，勇于提問，遇到問題教給學生分析問題的方法，讓學生真正學會舉一反三。當提出一個觀點時，教師可以鼓勵學生“挑毛病”。在教學過程中，如果發現模棱兩可的觀點，教師也可以跟學生一起探討，各抒己見，找到最佳答案。

比如：教師在講解“中國的河流”一節時，教師可以在一開始就針對本節課的重點知識提出問題，問題一：河流的分布；問題二：中國有哪幾條主要河流。讓學生帶著問題去聽課，會讓學生學起來很有方向性，在課堂上一旦涉及了這兩個問題有關的知識，學生就會開始思考并集中注意力，在課程的最后，可以讓學生自己來總結本課堂學習的主要內容，并回答課程一開始提出的問題。教師要注意對學生的回答做好補充，并做好評價，要多一些正面積極的評價。在引導學生的過程中，教師要注意自己的語氣，教師的教學語言和態度會直接影響到學生的學習熱情和思維的活躍程度。對一些發散的知識點，學生的想法可能會比較幼稚，這時教師不要直接否定，要學會通過提問的方式引導學生去思考，循序漸進地幫助學生找到問題的答案。在教學中，教師可以結合本學科的發展歷史以及相應的名人故事來進行教學，使學生受到啟發，增強學習地理的熱情，為接下來課程內容的講解做好鋪墊。同時，教師需要注意導入課程的方式有很多種，除了常見的提問式導入，還包括故事導入、歌曲導入、視頻導入等，幫助學生快速進入狀態，引發學生對課程內容的興趣，從而打開學生思維，使其樹立創新意識，進而提高創新能力。

四、 多用小組合作討論，開拓學生思維

隨著經濟的快速發展，國與國之間、人與人之間的聯系越來越密切。這就形成了一種既激烈競爭又密切合作的大環境。因此，想要在社會中更好地生存，學會合作、善于合作是我們必須要具備的一項基本技能。學校作為培養學生各項技能的主要陣地，教會學生如何合作是教師的重要任務。隨著教育改革的不斷推進，小組合作一詞在教師的教學設計上出現的頻率越來越高。小組合作，不僅只是為了迎合當今社會的需要，對開拓學生思維、培養創新實踐能力也有重要的意義。雖然許多教師教案中提到了小組合作，但在具體實施中并沒有真正落地，筆者根據平時的教學積累，總結了一些經驗，希望對其他教師的教學工作有一點點幫助和啟發。

比如，在教授八年級上冊第一章“中國的疆域與人口”第四節“中國的民族”這節內容時，教師可以將班級分為幾個小組，分組時注意考慮兩點：一是每小組人數不宜過多或過少，一般為4～6個；二是小組分配時，要考慮到學生的性格、學習水平、學習能力等差異，要遵循“組間同質，組內異質”的原則。接下來針對這節內容中提到的知識點展開討論，許多地方都發揮特色文化優勢，開展豐富多彩的旅游活動。那么各地方是否應該開發特色旅游業呢？每個小組成員先在組內討論，最終確定本組所持的觀點并闡明原因。這種討論的方式無形之中鍛煉了學生的語言表達能力并引發學生積極思考。這個過程中，教師要控制學生討論的時間，以免影響課程進度。接下來由每一組的代表來闡述本組觀點。根據各個小組發言，教師可以做一個總結，學生的觀點大致分為兩種：一是應該開發旅游業，可以帶動地方經濟的發展；二是對開發旅游業持否定態度，這樣會破壞當地的環境，也不利于地方特色文化的保護。隨后，教師可以對兩種觀點做一個評價：“同學們的兩種觀點都各有道理，看來大家都做了認真思考；那么我們再來思考一下，是否有一個兩全其美的辦法呢？如何在發展旅游業的同時，保護好當地的環境，我們可以從哪些方面著手？各小組可以根據這個問題做進一步的討論。”這樣一來，不僅激發了學習地理的興趣，同時促使學生積極開動腦筋，潛移默化中鍛煉了學生的創新思維能力。同時還讓學生認識到保護環境的重要性，教師要讓學生明白發展經濟絕不能以破壞環境為代價。通過這種小組討論的方式，可謂一舉多得。作為教師，要扮演好引導者角色，并注意對討論結果做最后的總結和拓展延伸。最重要的一點，對本次小組合作模式做好評價，讓學生愛上這種學習方式。

綜上所述，在知識經濟快速發展的今天，培養學生的創新精神和實踐能力已然成為新課程改革下的關鍵課題。初中地理作為一門綜合性、實踐性比較強的學科，更應該肩負起培養學生創新精神的使命。教師要始終堅持以學生為主體，牢牢把握時代要求，運用多樣化的教學策略，在提高地理學科教育質量的同時，在培養創新型人才方面發揮更大效能。

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