課程思政與小學英語融合教學策略探究

李湄

摘要：課程思政與小學英語教學相融合有助于學生在語言學習過程中形成比較文化異同和跨文化交際的能力，能更好地幫助學生樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，把“立德樹人”的根本任務落到實處。課堂教學是英語課程思政開展的主陣地，教師要深挖課程思政元素，清晰定位課程思政育人目標，再構課堂結構，精準任務引領，以期實現思政育人的深度。此外，教師還需要融合立體資源，抓住教育契機，抓好時事熱點，打造特色課程，帶給學生真實的情感體驗，實現學科育人價值。

關鍵詞：課程思政小學英語教學融合策略

“課程思政”是習近平總書記關于教育論述的重要內容之一，它強調課堂是育人的主陣地，著力發揮各類課程與思政課程的協同育人功能，落實立德樹人的根本任務，培養能擔當民族復興大任的時代新人。

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求：英語課程應該從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面發展學生的核心素養。著眼當今小學英語教學現狀，教師更加注重學生語言能力和學習能力的發展，但在學生文化意識和思維品質培養方面還有很大的欠缺和發展空間。而學生文化意識的培養，尤其是中華民族傳統文化的傳承和民族精神的樹立，有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體的意識。學生思想品質的提升，尤其是中華民族優秀品質的提升，有助于學生對事物做出正確的價值判斷，從而形成正確的價值觀。

在學科教學中，思政協同育人功能發揮不到位的原因主要有以下兩點：一是教師本身思政教育理念的欠缺，教師認為思政教育應該由思政老師進行落實，學科教師主要負責學生學科知識的教授；二是教師自身對課程思政教育方法的欠缺，不知道通過哪些具體的方法、策略把學科教學與課程思政相融合。

基于以上現狀和原因，以下從小學英語課堂教學和立體課程建設兩個方面探討如何把課程思政與小學英語教學相融合。

一、課程思政與小學英語教學融合的意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一。小學生正處于人生觀和價值觀的初步塑造階段，英語課程具有其獨特的功能：學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，英語教師有義不容辭的責任讓學生在英語學習過程中涵養家國情懷，堅定文化自信，成為能擔當民族復興大任的時代新人。

在小學英語教學中融合課程思政需依托英語課堂教學，深入挖掘教材中的思政教育元素，整合利用多維度教學資源。教師還需要抓好教育契機，以德育實踐活動為載體進行深度教學，將思政教育貫穿教育全過程，落實英語課程立德樹人的根本任務。

二、抓好課堂主陣地，落實課程思政教育理念

小學英語教學不僅是工具性和人文性的統一，還應該兼具思想性。在小學英語課堂教學中從教學內容、教學目標、教學過程和教學評價等方面滲透“思政育人”的理念和要素，以潤物細無聲的方式將其滲透于課堂教學的各個方面，有助于實現小學生價值觀塑造、品格和能力培養的統一。本文以《Grow in English成長英語——分級任務手冊》level E “Whats your love language？”閱讀課為例，分析如何在小學英語課堂教學中融入課程思政教育。

（一）深入解讀教材，挖掘思政育人價值

《Grow in English成長英語——分級任務手冊》 level E “Whats your love language？”結構為“非連續性文本”，通過四段獨立的文字描述四種類型的愛的語言：Using nice words;Spending oneonone time;Helping out and Giving gifts，以及表達愛的不同方式。本節課以“love languages”為主題，通過讓學生閱讀文本了解愛的語言有哪些，談論自己和他人的愛的語言是什么，學會使用不同的方式表達自己的愛，同時關注他人的愛的語言，更深層次地理解和感悟愛的本質和意義。筆者通過全面解讀教材，再構文本后發現，文本背后隱含家國情懷和家國大愛。教師在教學中不僅需要引導學生表達對家人、朋友、自己的愛，更需要引導學生表達對祖國的感恩和熱愛，潛移默化地樹立學生的理想信念，增強學生的愛國情懷。

基于對文本的分析和解讀，筆者把本節課的思政育人目標設置為：（1）了解“love languages”的不同類型和表達方式，勇于向自己、家人、朋友、老師和祖國表達愛；（2）關注他人的感受和愛的表達方式，用合適的方式表達自己的愛，用他人需要的方式表達自己的愛；（3）通過聆聽袁隆平、鐘南山、航天員們的“love languages”，使學生樹立把小愛轉化為大愛的理想信念，增強國家認同感、家國情懷和文化自信。

（二）任務精準引領，提升思政育人深度

1.視頻導入，感受愛的溫暖

在課堂導入環節，教師讓學生觀看一段關于母愛的視頻Ill love you forever ，讓學生感受愛的溫暖和美好。視頻中，媽媽在孩子的不同年齡階段用不同的方式表達自己的愛：嬰兒時期的親吻擁抱，兒童時期的陪伴玩耍，學生時期的書信溝通，成年后的相互理解。視頻引起了學生強烈的情感共鳴，學生在真實的情感表達和交流中進入本節課的主題。

2.閱讀思考，交流愛的表達方式

在文本閱讀環節，通過讓學生完成Fast reading和Careful reading 的任務，幫助學生理解文本大意，了解文本中四種愛的表達方式：Using nice words;Spending oneonone time;Helping out and Giving gifts。在閱讀中，學生通過思考、交流和討論日常生活中大家常用的其他愛的表達方式，如：hug and kiss，make a finger heart，give a like，give a highfive等，梳理出愛的第五種語言Body language。

在文本閱讀中，教師通過任務：“大聲說出你的愛Say out your nice words”（圖1），“愛的時鐘Love clock”（圖2） 等不同形式的活動，引導學生用不同的形式表達對自己、家人、老師、朋友的愛。教師通過問題 How do you feel？啟發學生描述：聽到或感受到不同的愛的語言時的心理感受。教師和學生一起總結出I feel happy/warm/loved …，引導學生感受“love languages”的溫度和力量。

現代兒童的共情能力普遍較低。因此，在本節課中教師應讓學生思考他人的愛的語言，引導學生學會關注他人，培養學生的情商和共情能力。但“他人的愛的語言”這一任務比較抽象，學生很難具體、全面地表達和描述。因此，筆者通過任務“All about my”（圖3），引導學生從他人的語言、行為、愛好、喜歡的禮物等不同的方面來思考他人表達愛的方式。隨后引導學生思考Why do we need to know other peoples love languages？ 讓學生理解愛的更深一層的含義Love people in the way they like/need，they will feel even more love.

3.創設情境，提升表達愛的能力

語篇學習不僅僅是獲取文本的表面信息，而是要深入探究和思考文本背后傳達的情感、理念和人文價值，引導學生通過分析、概括、整合文本之間的信息，結合自己的認知，從而表達自己真實的想法、感受和思考。教師通過任務“Love People in their way ”，讓學生從自己的生活經驗和情感體驗出發，把自己置于真實的問題情境中：What will you say and what will you do when your mothers birthday is coming/your father is tired/your friend is sad？讓學生學會從他人的角度出發，關注他人的感受，用他人喜歡的方式、需要的方式表達自己的情感和愛，在情境中提升學生語言的運用能力、思維的辨析能力、情感的表達能力和共情能力。

4.觸發情感體驗，厚植家國情懷

贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”課程思政的滲透和教育不是直接的說教，而是根據學生的生活實際，觸發學生的情感體驗，通過具有時代特色的教育內容，培養現代少年兒童的國際視野和家國情懷，為學生打上中華文化的底色。讓新時代的接班人將中華傳統文化、中國人的精神和力量傳遞下去是教師最重要的責任和使命。

在本節課的教學中，筆者通過讓學生聆聽神州十三號航天員王亞平對自己女兒愛的語言：“媽媽去太空給你摘星星！Ill go to space to pick a star for you！”來表達一位媽媽對女兒的不舍之情和愛的承諾。在聽完王亞平對女兒愛的語言后，教師啟發學生拓寬思路，引發學生感悟“去太空摘星星”這一承諾，還表達了王亞平怎樣的情感。學生經過交流后，有的學生回答：“She speaks her love language to China and Chinese people.”。學生們感悟和體驗到這不僅僅是王亞平對她女兒說的話，更多地包含了中國航天員們對祖國和人民的愛和承諾。

學生聆聽鐘南山爺爺和袁隆平爺爺的“love languages”，感受他們對祖國和人民最溫暖、最強有力的愛（圖4）。師生對話如下：

T：Do you know who they are？

Ss：Grandpa Yuan Longping and grandpa Zhong Nanshan.

T：Lets listen their love languages.

（After watching the video）

S1：Grandpa Yuan Longping hopes there will be no hunger in the world.

T：He devoted all his life to research and grow hybrid rice.

S2：Grandpa Zhong Nanshan hopes there is no disease in the world.

S3：He tries his best to fight against virus and save peoples life.

T：The great people make the warmest and most powerful love language to our country and people.

教師引導學生思考：作為新時代的少年我們如何把小愛轉換成家國大愛？學生在小組交流討論后總結出“3 keeps”（圖5）：Keep love in your heart，Keep studying，Keep a strong body，通過自己的實際行動，長大后也能對祖國和人民發出最溫暖的、最強有力的愛的語言，成為能擔當民族復興大任的時代新人。

（三）捕捉教育契機，培養文化自信

現代青少年應該具備發自骨子里的文化自信，這種自信來自對民族文化和社會發展的堅定認同感和自豪感，是民族自尊心和自信心的高度體現。教師在教學過程中應該積極捕捉各種教育契機，從本質上實現課程思政與學科教學的高效融合。

在本節課中，筆者給學生聽完神州十三號航天員們的“love languages”后，向學生們呈現了單詞taikonaut，讓學生猜一猜這個單詞是什么意思。Taikonaut是由中文“太空”的拼音和英語單詞astronaut組合而成的，是中國航天員的專屬稱呼。教學片段如下：

T：（Show the pictures of taikonauts.）Who are they？

Ss：Astronauts.

T：Actually we call Chinese astronaut taikonauts.This word comes from Pinyin taikong and the English word astronauts.

S1：That sounds cool.

S2：I really like this word taikonauts.

...

T：It shows the development and strength of Chinas Aerospace.（這展示了中國航天的發展和實力。）

...

通過本節課，學生們了解了“taikonaut”一詞的背后凝聚了幾代中國航天員的不懈奮斗，是西方國家對中國航天發展的認可，是中國航天發展的見證，是中國文化自信的具體體現。

三、融合立體資源，打造特色英語德育課程

義務教育階段是學生品德養成和價值觀形成的重要起始階段。課程思政與小學英語教學相融合的過程有利于培養學生的國際視野、對比中外文化差異的能力，同時具有使用英語將中華傳統文化進行宣揚和滲透的優勢。

（一）“傳統文化”英語德育課程

利用多維度教學資源，將國際熱點時事、中國傳統文化與英語教學相結合，為學生創造生動、獨特的思政融合課程。2022年，北京冬奧會開幕這天恰逢立春節氣，在二十四節氣倒計時中，北京冬奧會緩緩開幕。從雨水開始，至立春結束，這24秒彰顯了中國人獨有的浪漫和中國傳統文化的魅力。筆者在教授“季節和日期”這一主題時，讓學生結合北京冬奧會開幕式倒計時場景，制作“二十四節氣英文卡片”（圖6）。學生發揮創作能力，設計手繪或者電子“二十四節氣英文卡片”，并配上與節氣相關的中、英文詩句。學生在創作實踐中對比中西方表達季節和天氣的不同方式，感悟和體驗中華民族的傳統智慧、語言魅力和文化精華。

（二）“中國夢”主題德育課程

將弘揚中國偉人精神、追逐中國夢與英語教學相結合，為學生創設有溫度、有生命力的思政融合課程。在教授“職業和夢想”主題時，首先讓學生聽一首和夢想有關的歌曲《種子》。然后讓學生描述“我的中國夢”。教學片段如下：

Teacher：Whats the name of the song？

Students：種子

Teacher：Who is the song about？

Students：Grandpa Yuan Longping.

Teacher：Whats Grandpa Yuan Longpings dream？

Students：Sitting under the ear of rice to enjoy the cool.

Teacher：What a beautiful picture！ What a great dream！

Teacher：Dear children，whats your dream？

What will you do to realize your dream？

Students：My Chinese Dream is ___________.

I want to be a ___________.

I will ______________________.

袁隆平爺爺種下的不僅僅是稻穗的種子，他一生踐行“種子精神”，為中國人種下了勤奮堅定、不畏艱險、永不放棄的中國精神和中國力量，也激勵中華民族追尋中國夢的腳步。在袁隆平爺爺的精神坐標和人生指引下，新時代的少年兒童將會繼續傳承“種子”力量，在心中種下最美的中國夢。教師將“種子精神”“中國夢”這一主題和“life cycle”生命教育相結合，讓學生繪制不同植物和動物的生命周期圖，感受種子的力量和生命的美妙。

課程思政是立德樹人在課程教學中的具化體現。課程思政的開展進一步提高了教師的思想水平和業務能力，是教師對課堂結構、教學目標、教學內容、教學方法、課程建設等方面的重新認知和深度再構。因此，新時代的教師只有加強自身學科素養，提升思政教育能力，善于挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，積極探索思政教育實踐創新，才能在知識傳授的過程中建立與學生情感、價值觀和理想信念的關聯，把“立德樹人”的根本任務貫穿教育的全過程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]林平珠.融“課程思政”理念于小學英語教學實踐[J].小學教學設計（英語），2021（9）：4-7.

[3]張云蝶，張夢雪.課程思政背景下小學英語教學策略研究[J].海外英語，2022（11）：161-163.

責任編輯：趙瀟晗