勞以修身，動以養德

王媛媛

摘要：小學階段的勞動教育形式主要體現在《道德與法治》教學中，同時《道德與法治》課程也是勞動教育的重要載體之一。本文將部編版小學階段《道德與法治》教材作為研讀對象，通過一系列教育教學研究與實踐，嘗試探索在《道德與法治》課程中，尋找行之有效的勞動教育教學形式。希望通過此項探究，讓勞動教育能在《道德與法治》課堂中生根發芽，在潛移默化中培養學生的勞動價值觀，進而提升《道德與法治》課程與勞動教育雙軌并行式教學育人效果。

關鍵詞：道德與法治小學階段勞動教育

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中重點指出：“其他學科課程應結合學科、專業的特點，有機地融入勞動教育內容。”因此，探索小學《道德與法治》與勞動教育有效結合的教學策略成為本學科教師的一項研究熱點。

小學階段是一個人身心發展的關鍵時期，在這個關鍵時期學習的知識內容、接受的教育理念對其在認知水平、情感態度、意志品質等多方面會產生極其深遠的影響。《道德與法治》課密切關聯學生的日常生活，具有融合性和綜合性，能讓學生在生活實踐中樹立健康的人生觀、價值觀，掌握適當的生活技能，培養科學的道德認知，這與勞動教育的育人目標相一致。而勞動貫穿著人的一生，是循序漸進逐步養成的行為規范，因此小學學段作為最初階段，勞動教育的意義重大，有著舉足輕重的地位。在教育教學過程中教師要讓學生親身參與到勞動實踐中來，并在學生的學校生活、家庭生活、社會生活中相互滲透融合。同時，小學學段的勞動教育在不同年級之間也需各有側重的培養模式。小學階段的勞動教育要尊重學生的自身發展需要，教師要形成符合自身能力和學生身心發展需求的勞動教育理念，科學引導學生養成良好的勞動意識和勞動能力。

小學階段《道德與法治》教材的編寫以馬克思主義為指導，吸收了多年來品德教育的實踐經驗，目標是培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。《道德與法治》課程分為低、中、高三個學段，小學《道德與法治》教材共十二冊，教育教學內容與小學生生活的緊密聯系，由近及遠地安排了六大生活領域，涉及我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界，針對同一生活領域內，根據其自身學習難度的情況，采用逐步遞增的編排方式。同時，勞動教育的內容也隨著學生年齡的不斷增長、生活經驗的逐步積累和學習能力的不斷增強在不斷拓展延伸。

一、豐富教學形式，用以培養勞動熱情

培養勞動熱情，不僅是在勞動過程中始終保持著積極的勞動態度，更在于培養者對勞動自身的自覺性。在小學階段的勞動教育課程中，教師在課堂上要有目標，尋找教學過程中教材與勞動息息相關的內容，創新教學形式，如閱讀資料、分享經驗、展示成果、小組活動、親子活動等，提高學生興趣，養成愛做勞動的良好行為習慣。

在四年級下冊第四單元“感受家鄉文化 關心家鄉發展”的教學實踐中，在執教《奇妙的節日風俗》這一課時，恰逢端午節前夕。教師首先讓學生探尋節日背后的歷史含義、文化內涵和節日習俗，可以采用“小組合作匯報”的形式，然后帶領學生開展“包粽子”體驗活動。從處理粽葉開始，到放糯米、取紅棗，再到裹粽葉，最后煮粽子、一起嘗粽香。從親身活動中，認識傳統節日端午節，品味端午的情趣，在傳統文化節日的浸潤中，逐漸養成勞動意識，點燃勞動熱情。因此教師在教育教學中抓住傳統文化的勞動價值要點，設計出相應的特色活動或教學形式，既能讓學生感受到中國傳統節日的氛圍，樹立文化自信，又能讓其在學習中體會勞動的快樂，寓教于樂。

二、拓展課程資源，用以開闊勞動視野

（一）來源在生活

勞動是生活不可缺少的組成部分。豐富多彩的生活瞬間都能成為難能可貴的課程資源。教育教學前，教師可以先引導學生有意識地記錄日常生活中親身經歷的勞動場景，將其匯編成課堂教學的素材。這不僅可以提高學生勞動的體驗感和獲得感，更能正確引導學生從自身做起，樹立“我勞動、我光榮”的勞動價值觀。

例如，小學四年級上冊《這些事我來做》的課堂“家務擂臺賽”環節，教師就可以請學生將自己在家中做家務的過程用手機拍攝下來，在課堂中進行播放，尋找班級的“家務小能手”，然后采訪這些“家務小能手”，請他們分享勞動技巧和在做家務過程中有哪些收獲。這樣，學生能夠讓學生在勞動中獲得自豪感，也能夠體會勞動帶來的收獲。

（二）學科間融合

《道德與法治》教材通常為主題單元模式的內容形式，教師可以整合與勞動教育相關聯的課程，尋找與其他學科的契合點，豐富課堂教學資源，創新課程設計，將勞動教育浸潤于學科課程中，組合搭建起跨學科的勞動知識標準體系，助力學生從單純的手工勞動模式和體力勞動模式逐漸轉變為視域更廣的勞動體驗，使學科知識與勞動實踐緊密聯系。

在小學階段《道德與法治》教材四年級上冊第二單元“為父母分擔”中，《這些事我來做》《我的家庭貢獻與責任》兩課與語文、數學、綜合實踐課程聯系緊密，老師可以組織一系列活動來豐富教材資源。如拍攝“家務小能手”短片，開展“到底要不要做家務”親子辯論賽，“與家務活簽約”“今天餐桌我安排”這些活動，將單元課程拓展成主題式的體驗活動。在勞動中學生既鍛煉了勞動技能，又能提升了口頭表達能力，以及計算運用和思辨能力，從而讓學生在愉快的勞動課程中提升綜合素養。

（三）情境巧創設

小學階段的兒童更傾向于在愉悅歡快的教育教學勞動活動中汲取勞動知識，鍛煉勞動技能，獲得勞動成長。因而教師可以借助道德與法治課創設多樣的勞動情境，豐富勞動體驗，用學生喜聞樂見的勞動教育場景教學，使學生在情感上樂于勞動，在行動上勤于勞動，創新地拓展教材，發揮育人價值。

以小學道德與法治二年級上冊《家鄉物產養育我》和四年級下冊《我們的衣食之源》內容為例，教材中蘊含著二十四節氣的知識，二十四節氣影響著人們的衣食住行，凝聚著華夏勞動人民的智慧結晶。在班級中，教師可以設計情境式的體驗活動，如低學段可以組織學生養蠶，種植大蒜、番茄，有條件的學校還可以組織學生芒種節氣去農田體驗插秧，在白露節氣去體驗水稻的收割等。融合教材中的勞動教育教學相關內容，尋找對應的勞動教育教學價值點，既能夯實教學中的勞動教育資源，又能引導學生從課堂中走向生活，因此更能在勞動體驗中去真實感知勞動的價值，進一步加深對勞動的熱愛。

三、立足課程實踐，用以達成育人目標

（一）樹立正確的勞動意識

樹立科學的勞動意識是勞動育人的思想基礎，只有具有科學的勞動意識，才能引導學生進行有意義的勞動實踐，達成勞動課程的育人目標。在小學四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》的課堂中，通過研究我們從中會發現，在這單元中《生活離不開他們》及本課的“感謝他們的勞動”小節中，學生通過學習發現勞動者就在我們身邊，生活中也處處離不開我們的勞動者。如果沒有他們的辛勤付出就不會有著我們便利的生活條件，從而樹立了“職業沒有高低貴賤之分，只是分工不同，勞動者最光榮”的勞動觀念，進而更能對勞動者直接產生尊敬之情的共鳴。

除此之外，教師還引導學生通過“生活體驗員”“五一致敬勞動者”兩個活動，走進我們的社會生活，真實體驗不同勞動者的艱辛，深入了解不同職業的勞動實質，促使學生從小樹立勞動價值觀，尊重每一位勞動者。

（二）養成良好的勞動習慣

小學階段學生的年齡較小，對其進行單純的勞動理論的知識灌輸，教育效果遠不如實踐體驗直觀、深刻，也不利于其勞動習慣的養成。如何更好地養成學生熱愛勞動和勞動自立的習慣，正確引導學生樹立通過勞動創造幸福生活的勞動價值觀是教師工作的重點。

在《道德與法治》教材一年級下冊《讓我自己來整理》的教學研究中，教師設計了“讓我自己來整理”的課后實踐表，讓學生依據表中內容逐一完成一周的家務勞動課程，由其父母幫助記錄。學生回到家后，勞動熱情很高，能夠根據課堂所學的整理方法，整理好自己的書包，家里的鞋柜和衣櫥。有些學生甚至還拓展了表格內容，幫助家長整理陽臺、冰箱等。據家長反饋，一周的實踐時間結束后，學生回到家會主動整理物品，動手能力也提高了。

（三）掌握一定的勞動技能

勞動教育要從養德、立德入手，讓學生在勞動中磨煉意志，做知行合一、腳踏實地的實踐者。勞動教育如果在日常教育教學實踐中只是用形式單一的理論知識灌輸和說教方式，是達不到預期的教學育人效果的。教師要從學校、家庭、社會三方面，指導學生在實踐勞動中獲得勞動技能。以小學道德與法治五年級下冊《讓我們的家更美好》一課為例，教師利用班級的“雛鷹小隊”開展隊活動，帶領學生走出校園、走進社區、走入社會。每月安排隊員在家長志愿者的帶領下，走進社區做小志愿者，給防疫工作人員送水，整理社區環境角，為孤寡老人整理房間。通過中低年級時的勞動教育，學生已經習得了一定的勞動技能。通過社區服務活動，既實踐了學生的服務技能，又樹立了他們的服務意識，培養了學生的社會責任感和服務他人的勞動精神。

四、開展多元評價，用以發展勞動素養

近期，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，引起了社會的強烈反響，也給道德與法治學科教師以啟發，采取多元化評價方式和標準體系進行評價，更能促進學生的綜合素質的發展。

（一）評價方式多樣化

教師的一次正向評價就能給予學生積極的反饋，能激發他自身的內驅力。尤其在勞動教育中，來自教師、同伴和家長的正向評價，對于學生有著積極的意義。在小學階段《道德與法治》教材一年級下冊《讓我自己來整理》課程中的評價環節，教師鼓勵學生先用語言評價同伴，如“你整理的書桌可真干凈！”“你整理的速度真快，我要向你學習。”肯定同伴的勞動，并通過對他人勞動過程的評價，激發自身的勞動意愿。接著，教師通過送上小星星，登上光榮榜，發勞動之星獎狀等評價方式，進一步提升學生的勞動熱情。

（二）評價主體多元化

在勞動教育中，應堅持多元評價主體原則，以學生自評、互評為基礎，讓教師、社會、家長都參與到教學評價中來，要做到教會學生能正確認識自己，學會評價自己，并能夠聽取別人的意見，逐漸學會總結自身成長，形成規劃美好未來的能力。

《道德與法治》教材由低中高三個學段組成，勞動教育共涉及5個年級17節課，在教學實踐中教師可以為學生建立全學段的《勞動教育成長檔案袋》，檔案袋中包含學生的勞動圖片、文字相關記載、小組各項活動、個人獎賞等，還包含自己、同伴、老師、家長、社區工作者的評語。檔案袋不僅能真實客觀地反映實踐反饋成果，更能展現綜合性勞動素養。

《道德與法治》教材《讓我們的家更美好》一課，教師請學生用圖片加文字的形式搜集家鄉的變化，在課堂上請學生訴說自己的搜集過程、照片內容和自身感受，體會家鄉的變化，埋下建設家鄉的種子。通過展示活動，學生更能親身感受勞動創造價值成果，勞動造就生活方式，助力學生形成愛勞動、尊重勞動的價值觀。

勞動教育是小學階段道德與法治課程中必不可少的組成部分，能引導學生樹立科學的勞動觀。作為基礎教育的實踐者，我們要努力貫徹習近平總書記關于勞動教育的論述，深化對勞動教育價值追求的認識，樹立全面的、科學的、現代的整體教育觀，勤學多思，拓展教學內容，將勞動教育內容滲透于道德與法治課程的日常教育教學過程中，拓寬教學途徑，改進教學策略，逐漸讓同學們在勞動中養德，在勞動中成才。

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責任編輯：趙瀟晗