科技引領 高效課堂
——小學數學課堂與信息技術的深度融合教學探究

☉翟兆偉

現代科學技術的快速發展，為教育教學帶來了革命性的變革，特別是信息技術在教學中的滲透，讓教育發展插上了騰飛的翅膀，促進了教育的快速發展。不僅教學的硬件設施日趨完善，同時讓教師的教學理念也得到不斷更新。隨著素質教育的推進，教學活動中師生的角色也發生了變化，學生的主體地位得到凸顯。借助信息技術，教師與學生在課堂上平等對話，共同參與教學活動，從本質上改寫了傳統教育中教與學的關系。隨著教學角色的轉化，學生學習的積極性提高了，能夠主動參與到知識探究中。打造高效課堂成為每個教師教學的追求。信息技術與教學的深度融合，讓曾經教學中的許多不可能變成了現實，科技引領教育發展已成定勢。小學數學教學由于信息技術的滲透，也發生了很大的變化。無論是知識的呈現方式還是問題的探究途徑都出現了前所未有的改變。這種變化的一個明顯標志就是多媒體資源成為教育教學的有效手段，信息技術引領著教育教學快速發展。

伴隨著信息技術的深入發展，教育教學中最為重要的環節——課堂教學受到教師與學生的高度關注。減負增效再不是口號，許多教師潛心鉆研，力求打造高效課堂。經過不懈的努力，取得了很多方面的突破。但俗話說教無定法，為了有效開展課堂教學，還需做多方面的努力。在這里，結合多年的小學數學教學經歷，筆者認為在信息技術的引領下，要想打造高效課堂，確實提高教學質量，應該從以下幾個方面加以突破。

一、充分利用信息技術資源優勢，依靠精細化的教學設計做好課前準備

在曾經的教學中，教師熱議的一個話題就是小學數學教學要不要寫教案，教學設計應該突出哪些特點。有一部分教師覺得小學數學教材中的所有內容都比較簡單，是常用的一些知識和解決問題的方法，每個教師都對這些知識了如指掌，寫教案費時費力，何況精心準備的教案在教學實踐中很少使用，教案發揮的作用不大，不如用寫教案的這些時間探究一些實用的教學方法，這部分教師對寫教案持否定態度。其實，教案是教師開展教學的依據，精細化的教學設計，能幫助教師順利完成課堂教學，提高教學效率，取得較好的教學效果。因此，教學設計是開展教學活動的前提條件。之所以出現設計的教案與教師實際教學脫節的現象，是因為教師在設計教案時考慮不周全，抑或是在進行課堂教學時表現得比較隨意，并非課前的教學設計不起作用。

教學設計質量的高低，直接影響著課堂教學實踐的效果。在教學中，我們面對的是天真幼稚的學生。從成人的角度來看，小學數學教材中的知識都是基礎性的，何況大家之前已經學習過，回過頭來再認識，是有點簡單。知識簡單并不等于教學也簡單。［1］教學本來就是一種藝術，是靠教師的創造性設計為學生鋪設快樂成長路徑的藝術活動。因為對于這些孩子來說，所有的知識都是陌生的。再加上孩子們的認知發展處于起始階段，缺乏像成年人那樣的抽象思維，因此學習這些知識還是有一定的難度。

新課程背景下的備課，要充分利用信息技術發展帶來的資源優勢。備課的基本原則是從教材、學生及方法三個方面統籌兼顧。教師要在備課前借助網絡研究教材內容，聽聽專家對這部分內容的論述，以及專家對實施教學的建議。還要洞悉學生的知識水平和學習能力，從全班學生的角度進行考慮，找準教學的重難點，確定教學的目標。從資源庫中查找與研究有關本節課內容的教學設計，找到適合實際的方法策略。通過這樣精細化的準備，寫出有特色的教案，以此來指導教學實踐活動的順利開展。

有精細化的教案做支撐，教師在教學過程中就會成竹在胸，做到有的放矢。需要強調的是，現代信息技術的發展，不斷將多媒體資源輸送到教學資源庫，教師可以利用網絡查找及時準確、沒有時空限制的特點，把最有價值的多媒體資源應用在教學中，為學生創設樂于參與的教學環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。

二、借助信息技術設計生活情境，讓學生在生活體驗中學習數學知識成為教學的常態

小學數學教材中的許多知識，都來源于生活，是人們在長期的生活實踐中發現總結出來的。利用這些知識又可以解決生活中遇到的許多問題。在過去的教學實踐中，學生學習數學知識，要么是在教師的幫助下解讀文字、了解知識，要么就是通過例題演算、掌握方法。根據學生的認知發展規律，他們對解讀文字和做例題都不感興趣。長期這樣的單一方式，勢必會讓學生失去學習數學的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生學習數學知識，就一直期待著自己在探究過程中有所發現、有所收獲。而他們最感興趣的就是情境化的生活。信息技術在教學中的滲透，徹底改變了傳統教學的格局。教師可以充分利用先進的多媒體資源設備，為學生設計生活情境，讓學生走進生活，體驗生活，在這一活動過程中感知情境，通過抽象思維和邏輯推理獲取知識，掌握解決問題的方法和策略。

例如，在進行《分數的認識》這一部分知識教學的時候，學生對教材中的文字表述和靜止的圖形進行解讀分析，感覺難以真正理解什么是分數，分數到底與現實生活中的哪些現象有聯系。教師可以設計這樣一個生活情境：炎炎烈日下，四個小朋友到地攤上買了一個大西瓜，都想吃西瓜，那么怎樣分才能四個小朋友得到的西瓜一樣多呢？小朋友們把自己的想法告訴了菜農。菜農將這個大西瓜用菜刀切成了四份，每個小朋友得到了一份。四個小朋友都非常滿意，覺得誰都不吃虧。那么菜農是怎么做到的？原來菜農把這個西瓜切成了相等的四份，每個小朋友得到了其中的一份，剛好把西瓜分完。教師可以利用這一生活情境繼續讓學生認識分數。把一個大西瓜看做整體“1”，分成了相等的四份就是“平均分”，其中的一份就是“1/4”，那么三個小朋友分得的西瓜就是1/4+1/4+1/4=3/4。

通過這樣的情境，學生切身體驗了自己在生活中就能遇到“分西瓜”。在體驗生活的過程中學到了知識，學生馬上會產生探究知識的欲望。教師可以繼續設計一個情境，讓學生進一步認識分數。

在一個文具盒中有6支鉛筆，平均分給3 只小猴，每只小猴得到2 支鉛筆，用分數表示是幾分之幾？

通過動畫演示，學生都看得清楚，每只小猴分了2 支鉛筆，但如何用分數來表示呢？這個關鍵時候，教師可以提醒學生，這時可以把文具盒中的6 支鉛筆看做一個整體，因為有3 只小猴，所以平均分成了3 份，因此，每只小猴分得的鉛筆是其中的一份，用分數表示就是1/3，那么兩只小猴得到的鉛筆就是文具盒中所有鉛筆的2/3，即：1/3+1/3=2/3。

在這個關鍵時候，教師可以強調，在分數中，看作整體“1”的不僅是一個物體，還可能是一些物體，學生通過具體的生活體驗，就準確認識了分數。

這樣的情境化的教學方式在小學數學教學中的應用，能將單調的探究知識變成趣味橫生的情境，學生樂于體驗生活，在體驗過程中其思維活躍，興趣盎然，探究過程中注意力高度集中，是比較有效的教學方法。因此，在進行小學數學教學時，教師可以利用多媒體資源，將更多知識探究演變成生活情境，激發學生的興趣，讓學生在體驗生活中獲取知識。［2］

三、利用信息技術將探究問題多元化，不斷拓展學生解決問題的渠道

在教學中，開展問題探究是必不可少的內容。在傳統教學中，學生探究知識僅僅是通過解讀文字或者分析數據來思考解決問題的。一旦出現解讀文字的困難，或者對數據關系弄不明白，就難以解決問題。利用信息技術，可以進行多元化的探究，將文字敘述轉化成形象，或者把抽象的數據之間的關系用畫面展示出來，增加直觀性，這正好契合了學生認知發展的規律，也增添了趣味性，學生樂于接受。

例如，在一年級《加減法》學習中，教師可以設計這樣的生活情境，小明家的鴿籠里本來有4 只白鴿，爸爸從集市上又買來了2 只白鴿，將這2 只白鴿也放進鴿籠里，現在小明家的鴿籠里一共有6 只白鴿，要求學生將這一情境變化用一道加法算式和兩道減法算式表達出來。學生因為觀看了剛才的情境片段，并且自己親身體驗了這一過程，所以會想到：

原來有4 只鴿子，又買來了2 只，將這2 只放進鴿籠，鴿籠里的鴿子的只數就是4＋2＝6（只）。

現在的鴿子是6 只，比原來的多了2 只，那么，原來的鴿子數就是6－2＝4（只）。

現在鴿籠里有6 只白鴿，原來有4 只白鴿，現在比原來多的只數就是6－4＝2（只）。

上面的一道加法算式和兩道減法算式是學生經過一段情境體驗得到的，學生對算式的理解比較透徹，進而也就掌握了加減法的算理。這個過程中學生能主動探究，絲毫感覺不到學習的壓力。因此，利用信息技術創設生活情境，將知識學習滲透在生活體驗中，能取得事半功倍的效果。

四、利用信息技術將知識學習層次化，突破教學的重難點

在教學中，并不是所有的知識都表面化，學生一看就明白，就能理解。其實，在教學實踐中，每一節課都有教學的重點，都有學生探究知識的難點。在教學過程中，教師就要有意突出這些重點的知識，引起學生的注意。教師還要想方設法化解教學過程中的難點，抓住關鍵條件加以分析，幫助學生準確掌握知識。在這一過程中，如果借助多媒體資源，用鮮艷的色彩和特殊的形象反映出來，讓學生從直觀上感知突破難點的關鍵，就會大大提高教學效率。［3］

例如，強強看一本故事書，第一天看了全書的1/3，第二天看了余下的2/5，最后還剩24 頁，這本書一共有多少頁？

這是一道比較復雜的數學問題，問題的關鍵是找單位“1”。然而，從題目中出現的兩個分數來分析，看作單位“1”的不是同一個量，這就給解決問題增加了難度。可以用線段圖來進行分析。

第一天看了全書的1/3，是把全書的頁數看作了單位“1”；第二天看了余下的2/5，是把余下的頁數看作了單位“1”。可以用特殊色彩把看做單位“1”的兩個量重點標注，引起學生的重視。把余下的頁數平均分成5 份，第二天看了2 份，沒有看到的就是3份，而這3 份是24 頁，那么每一份就是8 頁，5 份一共是40 頁，那么，第一天余下的就是40 頁。而第一天余下的是全書的2/3，那么把全書的頁數分成3 份，余下的就是2 份，一共是40 頁，所以每一份是20 頁，因此，這本書是3 個20 等于60 頁。

在這一個數學問題的討論中，教學的難點是把什么量看作了單位“1”，關鍵在于用什么辦法讓學生找準單位“1”。教師借助多媒體，展示了線段圖，并對線段圖的各個數據進行了演示，學生通過觀察，對數量之間的關系一目了然。因此，能很快找到解決的辦法。

總之，現代信息技術與小學數學深度融合，走進小學數學課堂，能將教材中用文字和數字描述的數學知識進行轉換，轉化為能夠調動學生興趣，激發學生感官的形象、圖表、動畫與情境，讓學生通過這些自己感興趣的東西開展探究，活躍思維，科學推理，獲取知識。在這一過程中，讓信息技術發揮最大效益，改變知識的呈現方式，吸引學生的眼球，最大限度調動學生學習的積極性，能取得事半功倍的效果。