融入數學游戲 讓學生在“玩中學”

☉孫秋婷

基于小學階段學生的身心發展和學習特點，第一次接觸理論性和抽象性較強的數學學科，對他們而言具有一定難度。這個階段的孩子對游戲有著極大的興趣，愛玩是他們與生俱來的天性，如果在數學教學中恰當融入數學游戲，讓學生在玩游戲的過程中進行學習，不僅滿足了學生學習和發展的需要，還增加了數學教學的趣味性，把抽象的數學知識形象化，學生的學習興趣和熱情更高，教學效果也就更好。因此，小學數學教師應該充分認識到游戲對于教學的重要性，把握數學游戲的設計原則，制定合理有效的游戲教學策略，實現對數學教學的優化創新。

一、游戲融入小學數學教學的作用

（一）有利于將抽象的數學知識形象化

將游戲融入小學數學教學，有利于把抽象的數學知識形象化，降低數學學習的難度。與傳統的小學數學教學方式相比，數學游戲的融入，能夠提升教師傳授數學知識的效果，讓抽象枯燥的數學理論知識在游戲中“活”起來。教師的講解與游戲相結合，能夠為學生提供一個清晰的思路，引導學生由淺入深地領悟數學知識。用數學游戲實現理論知識的形象化，能夠改善小學生對數學學科學習的抵觸情緒，學習形式的互動性有所增強，不僅滿足小學生學習數學學科的需求，又為教學效率和質量的提升提供了保障。［1］

（二）有利于擴展學生的知識面

將游戲融入小學數學教學，有利于擴展學生的數學知識面，幫助學生積累更多的數學知識。在小學數學教學中融入游戲并不是一項難度較大的工作，但是，教師需要重點關注游戲融入的有效性。教師必須防止學生出現玩過就忘的問題，讓學生清楚認識到，數學游戲的重點應該在“學”上。所以，教師應該把擴展學生的數學知識面作為游戲的目標之一，選擇最適合學生實際學情的游戲形式，確保數學游戲的針對性、適用性以及銜接性，從而最大限度發揮出數學游戲的教學優勢和價值，推動學生數學知識面的有效擴展。

（三）有利于發展學生的數學思維

將游戲融入小學數學教學，既能夠幫助學生對數學理論知識有一個更好的認識和理解，又有利于學生數學發散、邏輯以及創造思維的培養。小學生在體會到數學游戲的教學價值后，會更加積極主動地參與數學游戲的設計，小學數學游戲教學的方法會更加多樣靈活。學生在參與數學游戲的過程中發現、思考及解決數學問題，這一過程就是對學生數學思維的塑造。與此同時，教師在設計后續的數學教學時，還可以借鑒和參考教學的結果，真正落實和實現小學數學教學的減負增效。

（四）有利于構建和諧師生關系

將游戲融入小學數學教學，有利于構建和諧的師生關系。傳統的小學數學教學，提升學生的學習成績是教學的主要任務，所以大部分教師采用了“滿堂灌”的教學方式，學生機械被動地接收教師傳輸的知識，讓本就困難的數學學習變得更加枯燥。學生長期處于被動接收數學知識的狀態下，會更加反感甚至厭惡數學學習。在這種狀態下，學生的數學思考和創新能力的發展都會受到阻礙。數學游戲的融入，能夠引導學生充分發揮自己的主觀能動性，激發學生的數學綜合能力，加之教師在數學游戲中的參與，改變了教師在小學生眼中高高在上的印象，拉近了教師和學生之間的距離，學生更加信任教師，把教師當作自己的朋友，師生關系越來越好，既有利于教師掌握學生學習情況，提升教學效果，又有利于學生的數學學習。［2］

二、設計小學數學游戲的原則

（一）實時監督，有效反饋——實效性原則

在設計小學數學游戲時，教師要堅持實效性的設計原則，進行實時監督，有效反饋。數學游戲的設計既要注重創新，結合小學生學習的實際情況進行設計，幫助小學生在參與數學游戲的過程中更加主動愉快地進行學習，使之感受到數學學習的快樂，又要對游戲化的數學教學進行實時監督，及時反饋教學的情況和效果，確保數學游戲的教學優勢得到持續性的發揮。在開展數學教學游戲活動的過程中，教師要對學生的學習行為、具體情況等進行實時監督，助力學生更加主動地向教師請教詢問，形成一個良好的循環，幫助學生自然而然地養成自主思考和探究的意識和能力，讓學生學會主動地對問題進行記錄、總結以及解決，如此，學生數學學習的效果將會大大提升。

（二）學生主體，教師主導——主體性原則

在設計小學數學游戲時，教師要堅持主體性的設計原則，明確教師主導，學生主體。小學階段的學生，在身心發展上屬于比較關鍵的時期，在這一階段的小學數學教學中引入游戲，能夠幫助學生對自身的思維進行健全，助力學生的健康成長。在任何階段、任何學科的教學中，學生始終處于主體地位，教師始終發揮主導作用。所以，小學數學教師在設計和開展游戲教學時，應該把學生當做課堂的主人，引導學生發揮自身的主觀能動性，積極參與到課堂教學中。這既是迎合學生成長規律的要求，也是提升小學數學教學效率的需要。［3］教師需要全面分析班級的每一個學生，立足于學生的實際學習情況，提高數學課堂教學的質量，實現對小學生數學學科核心素養的有效培養和提升。

（三）生動活潑，不失嚴謹——教趣兼備原則

在設計小學數學游戲時，教師要堅持教趣兼備的原則，即數學游戲需要同時具備趣味性和教育性，讓數學游戲變得生動活潑又不失嚴謹。如此，小學生的數學學習體驗能夠更加優質，數學知識的儲備也會更加有效，從而愿意主動學習和探究數學知識。所以，教師要充分利用兼備趣味性和教育性的數學游戲，最大限度地挖掘小學生學習數學的潛力，助力于小學數學教學的創新發展。

三、小學數學教學融入游戲的策略

（一）趣味游戲，優化課前導入環節

良好的課堂導入是保障整堂課教學質量的關鍵。在小學數學教學中融入數學游戲，教師要注重設計合理的游戲優化課前導入環節。課前環節屬于數學教學的領頭環節，奠定了整個教學的基調。利用趣味的游戲導入課程，能夠吸引小學生的注意力，從而讓學生對后續數學知識的具體學習產生興趣和好奇，更快更好地調整好學習狀態，進入沉浸式的深度學習。

例如，在開展蘇教版小學數學二年級下冊《認識時、分、秒》的課堂教學時，教師把握教學的重難點，引導學生正確認識時間單位，幫助學生形成最基礎的時間觀念。在開始正式教學之前，利用趣味性的問題導入：“同學們，你們見過時鐘嗎？它都由哪些部分構成？時鐘上面的小刻度和指針都代表什么意思呢？”時鐘是學生生活中比較熟悉的事物，于是大部分學生都進行了積極發言。之后，教師再次提問：“在開始上課之前，不知道同學們愿不愿意和老師一起做一個小小的游戲呢？”抓住小學生喜歡玩游戲的心理，可有效激發學生主動學習的興趣。此時，教師便把學生兩兩分為一組，一名學生說出自己晚上睡覺的時間，一名學生在簡單的時鐘圖上面把同伴說的時間表示出來，然后互換身份再次游戲。

（二）合作游戲，營造積極教學氛圍

在小學數學教學中融入數學游戲，教師要注重營造游戲化的教學氛圍，確保游戲開端的高質量。教師需充分發揮自己在游戲教學中的主導作用，借助不同于日常教學的語調語氣，引起學生的注意，然后立足于對學生實際學習情況的分析，設計多樣化的數學游戲，最大限度地激發學生參與游戲的積極性，盡量讓每一個學生都有參與游戲的機會。對于數學學習能力較弱、對數學學習的興趣不夠強烈的學生，把游戲設計的側重點放在趣味性上；對于數學學習能力較強、熱愛數學學習的學生，側重考慮游戲對學生數學思維、智力的啟發。［4］總而言之，利用多樣化的數學游戲形式，可以營造出積極的教學氛圍，更好地為教學效果提供保障，確保游戲教學優勢的有效發揮。

例如，在開展蘇教版小學數學四年級上冊《整數四則混合運算》的教學時，教師組織班級學生開展了“卡片數字運算”游戲，先給每一個學生分發卡片，接著把學生分為兩個大組，一組學生的卡片上是整數數字，一組學生的卡片上是運算符號，最后讓學生自由組合成六人小組，在小組范圍里進行整數的混合運算。這樣不僅能讓每個學生都參與到運算學習中，使整個數學課堂氣氛活躍起來，還能讓學生感受到運算的樂趣，為后續學習奠定良好的基礎。

（三）競賽游戲，鍛煉學生數學思維

在小學數學教學中融入數學游戲，教師要注重借助競賽類的游戲，鍛煉學生的數學思維。小學階段學生的邏輯思維能力雖然不夠成熟，但是，他們現階段的想象、思維及探究等能力，足以支撐他們進行最簡單的數學判斷和推理。基于這種情況，教師設計數學游戲時應抓住小學生的好勝心理，在游戲中融入適量的競爭元素，在鼓勵學生學習和展現自我的同時，引導學生形成正確的競爭觀念。［5］

例如，在開展蘇教版小學數學三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》的教學中，教師為學生設計了一個具有競爭性的數學小游戲。教師把學生隨機分為5 ～6人的小組，為每一個小組提供幾張相同的存在平移、旋轉和軸對稱現象的圖片，讓小組內部的學生在規定時間內合作尋找出圖中有關平移、旋轉和軸對稱的現象。尋找完成后，每組派一個代表舉手示意老師，教師用秒表記錄下每一個小組的完成時間，并對小組的尋找結果進行檢查，肯定每一個學生個體在游戲過程中的表現，給予他們足夠的學習信心。學生在參與競賽類數學游戲的過程中，離不開教師的大力支持和鼓勵，教師要讓每一位學生在參與游戲的過程中積極展示自我，完成對數學知識的鞏固，推動數學思維的提升。

（四）實踐游戲，促進學生學以致用

在小學數學教學中融入數學游戲，教師要注重增強數學游戲的實踐操作性，讓學生通過實踐操作類游戲對相關的數學理論知識進行檢驗，從而加深對知識的認知和理解。部分抽象性和邏輯性較強的小學數學理論知識，對學生的學習而言有一定的難度，直觀的方法更有利于他們的學習。所以，教師可以帶領學生開展實踐操作類的數學游戲，讓學生將所學知識運用于具體問題中，提升其學以致用的能力。

例如，在開展蘇教版小學數學二年級下冊《數據的收集和整理》的教學時，學生對不同整理數據的方法掌握得不夠清晰，教師便以幫助學生清楚認識和掌握不同的數據整理方法為目標，設計了一個實踐操作型的游戲，讓學生在實際操作的過程中加深認識和理解。具體而言，教師先把學生分為十人一組，讓學生搜集小組成員的蛀牙情況，分為“沒有蛀牙、有一顆蛀牙、有兩顆蛀牙、有三顆蛀牙”四個標準，不同的小組采取不同的整理方法。一組的學生借助畫“正”字的辦法記錄和整理數據；二組的學生借助打勾的方法記錄和整理數據；三組的學生借助姓名對應蛀牙數量的方式進行記錄整理，等等。整理完成后，教師可以讓每一組派一個代表分享小組整理數據的技巧。

學生在實際調查和整理具體事情相關數據的過程中，能夠加深對“數據的收集和整理”相關數學知識點的認識和理解，在交流分享的過程中得到思維的鍛煉，從而感受到數學知識的實用性，實現知行合一。

總而言之，將游戲融入小學數學教學，能夠把抽象的數學知識形象化、擴展學生的數學知識面、培養學生的數學思維、構建良好的師生關系，等等，對于小學數學教學利大于弊。值得注意的是，教師在設計數學游戲時，應該堅持實效性、主體性、教育性和趣味性原則，借助多元化的游戲形式，讓數學知識與游戲完美融合，最大限度地發揮出游戲在小學數學課堂中的教學優勢和積極作用，促進提升數學課堂的整體教學效率，讓學生在玩中學，在玩中收獲知識，實現快樂成長。