圖文并茂畫數學 創新多樣做數學
——思維導圖在小學數學復習課中的運用

☉耿紅妹

結合當前小學數學教學改革形勢以及“雙減”政策落實的大背景，小學數學復習課中對思維導圖的有效運用，注重把握小學生的思維發展特點與學習特點，使小學生在數學課堂學習中保持一個積極、主動的狀態，對數學知識點進行更加有效的學習及思考，能夠實現數學知識內化的教學目標。將思維導圖融入數學復習課中，要遵循小學生的學習特點及認知特點，聯系小學生用腦學習及思考的特點，明確易被接受的學習方法，對思維內容的重心、層次做好把握，使小學生在參與數學復習課中，對數學知識之間的聯系更好理解，提升數學復習的效率和質量，對小學生數學綜合能力、綜合素養進行更好的培養及發展。思維導圖在小學數學復習課中的有效運用，要根據小學生的學習特點，把握數學知識的學習規律，有效提升小學生參與數學復習課的效率，針對性地培養和發展小學生數學能力及素養，使小學數學復習課教學更具實效性。

一、把握思維導圖特點，做好知識框架構建

將思維導圖運用到小學數學復習課當中，要對思維導圖的功能及作用進行把握，使思維導圖與數學復習課教學進行緊密結合，引導小學生有效地參與到數學知識的學習及復習當中，并對數學知識點加深理解及掌握［1］。思維導圖運用于數學復習課當中，突出容量大、密度高、關聯性的特點，使小學生結合思維導圖運用，在腦海中形成數學知識網絡，把握數學知識點之間的關聯性，從而提升數學復習的效率，減輕小學生的學習負擔，使數學復習課收獲更好的復習效果。思維導圖在數學復習課中的運用，要強化知識框架體系的構建，具體可從以下幾個方面進行把握。

（一）細讀教材，記錄綱要

思維導圖與數學復習課的結合，要把握思維導圖的特點，注重對數學知識內容進行把握，并且聯系數學知識內容，構建起數學知識體系，對小學生參與數學課堂學習提供重要的參考和指引，有效提升數學復習課的效率和質量。思維導圖與數學復習課的結合，要求教師能夠以教材為依托，利用思維導圖對教材綱要進行把握，能夠將數學知識匯編成知識網絡，使小學生有一個明確的復習方向，使數學復習課教學工作達到事半功倍的效果［2］。

以蘇教版四下數學復習課教學為例，在復習《認識多位數》知識的時候，對教材內容進行細讀，對綱要進行記錄，使復習課的重點、難點內容得以突出。圍繞“認識多位數”的內容來看，結合知識點數位順序表、大數的改寫、近似數、比較大小、大數的讀寫內容，設計主要的脈絡，之后圍繞這幾點，做好知識細節的擴充，使學生在復習《認識多位數》知識的時候，有一個明確的方向。同時，結合思維導圖的運用，幫助小學生建立起數學知識框架結構，對數學復習課的教學效果、質量進行優化和提升。

（二）突出聯系，解讀知識

將思維導圖運用到數學復習課中，要幫助學生對數學知識之間的聯系進行把握，并進行數學知識的分類學習，使學生在思維導圖的引導下，對數學知識點進行解讀及思考，針對性地提升數學復習課的效果及質量。課堂上，在知識框架構建之后，要注重引導學生參與到數學知識的探索當中，結合框架對知識之間的邏輯關系進行把握，對學生的數學學習能力和思維能力進行有效的培養和發展。

以蘇教版《平移、旋轉和軸對稱》的教學為例，在構建思維導圖框架體系之后，使小學生對數學知識點之間的聯系進行把握。以《軸對稱圖形》的學習為例，注重將概念、特點、圖形認知做好結合；以《軸對稱圖形》的認識為例，把握圖形對稱軸的概念。在特點復習時，結合對稱點、對稱軸，利用圖片引導的方式，使小學生能夠確定對稱軸、畫出對稱軸。通過把握知識之間的關聯性，使小學生在數學知識復習時，由淺入深，循序漸進地完成復習任務，為發展小學生的數學能力、素養奠定良好基礎。

（三）深入探索，提高效率

知識框架結構構建后，要注重發揮小學生的主觀能動性，組織小學生深入復習與思考，提高數學復習課的效率及質量。利用思維導圖構建知識框架體系后，教師要注重引導小學生做好數學知識的查缺補漏，在大的框架體系下，對數學知識的細節進行把握，聯系表征關鍵詞擴大知識點的范圍，做好數學知識的深入復習。

例如，結合思維導圖的運用，在復習《統計表和條形統計圖》知識的時候，注重聯系知識點，如統計表、條形統計圖、數據分段整理、平均數等知識點，組織小學生在復習中進行深層次的探索分析。以《條形統計圖》的復習為例，結合其特點、分類、畫法，對條形統計圖知識進行由淺入深的學習及復習，幫助小學生建立起數學知識框架結構，發揮小學生的主觀能動性，使小學生更深層次地參與到數學知識的復習中，促進小學生數學能力和素養的發展，使數學復習課教學更具實效性。

利用思維導圖進行數學課復習的引導，要注重對數學知識框架結構進行構建，讓小學生明確數學知識的復習方向與方法，從而引導小學生積極、主動地參與到數學知識的學習及復習當中，打造一個高效、高質的數學復習課堂。

二、重視能力培養發展，有效運用思維導圖

思維導圖在小學數學復習課中的運用，要對小學生學習能力進行培養，使小學生掌握思維導圖運用的方法，對小學生數學學習能力和學科素養進行針對性的發展。思維導圖與數學復習課的結合，要讓小學生對思維導圖有一個更深層次的認識，并了解思維導圖的制作方法，以及思維導圖在數學復習課中所起到的功能及作用［3］。圍繞思維導圖的實踐運用，教師要在課堂上做好引導，從識圖、制圖、用圖三個方面，使數學復習課圖文并茂，引導小學生進行“學”和“做”，加深數學知識點的理解及掌握，使小學數學課堂實現“減負增效”的復習目標。

（一）以識圖為基礎，了解思維導圖

小學數學復習中對思維導圖的運用，教師要注重引導小學生對思維導圖進行認識，了解思維導圖的作用，為思維導圖的有效運用打下良好基礎。在引導小學生認識思維導圖時，結合思維導圖的概念、思維導圖的特點、制作方法等，組織小學生對思維導圖進行探索。教師在課堂上，要起到引導性作用，搜集關于思維導圖的信息，開闊小學生的學習視野，使小學生能夠清楚地認識思維導圖，掌握思維導圖的結構，為引導小學生繪制思維導圖打下良好基礎。

（二）突出制圖實踐，做好知識總結

在思維導圖繪制過程中，教師要將思維導圖與數學知識的復習工作進行有效的結合，使小學生利用思維導圖對數學知識點進行有效的概括和總結。在制圖實踐過程中，教師要提供方向引導，之后將制圖這一活動交給學生自己完成。組織小學生制作思維導圖時，教師要考慮到小學生的學習能力，引導小學生參與到集體學習中，讓每一個小學生都能夠得到鍛煉，牢牢掌握思維導圖的制作方法，做好數學知識的有效復習。

例如，在制作思維導圖時，教師要圍繞找、擺、注、析四點，引導小學生對思維導圖的制作方法、技巧進行有效掌握。在“找”的過程中，結合數學知識點，引導小學生做好教材的閱讀，找出數學概念，并將概念寫下來；在“擺”的過程中，使小學生將數學概念擺出來，對概念的關系進行明確；在“注”的過程中，對數學概念之間的關系進行把握，并利用線段或是箭頭進行連接，利用適當的名詞進行注釋和標記；在“析”的過程中，使小學生分析思維導圖，做好思維導圖的評價，使思維導圖與數學復習課進行有效結合，運用思維導圖做好數學知識的學習及復習。

（三）運用思維導圖，強化知識理解

圖文并茂畫數學的最終目的在于強化數學知識的學習及理解，提升數學復習課的效率及質量。思維導圖與數學復習課的結合，要引導小學生在識圖、畫圖的基礎上，做好思維導圖的有效運用，對數學知識進行有效的理解及記憶。在運用思維導圖時，教師應注重引導小學生按照自己的邏輯順序構建數學知識網絡，并聯系中心詞對數學知識進行發散復習，對數學關鍵知識點進行理解和記憶［4］。

例如，在引導小學生運用思維導圖時，教師可以構建思維導圖交流站，讓小學生以小組為單位，對思維導圖的制作及運用經驗進行交流。在學生互動交流中，引導學生對數學概念的含義、概念之間的關聯性進行把握，使學生運用思維導圖，鞏固數學知識。

例如，在對整數四則混合運算思維導圖的運用進行交流時，圍繞不含括號的混合運算、含小括號的混合運算、含中括號的混合運算問題進行探索，對思維導圖的內容進行深入的交流學習，使小學生對整數四則混合運算的方法、技巧進行理解和掌握，幫助小學生做好數學知識的復習和理解。

圍繞小學生數學能力進行有效的培養和發展，使思維導圖在數學復習課中得到有效的應用，打開小學生數學學習視野，對小學生數學能力、素養進行有效的培養，構建起一個高效、高質的數學復習課堂，使數學復習效果和質量得到針對性提升。

三、打開數學復習視野，做好復習深入性探索

數學復習課中對思維導圖的有效運用，既要突出復習的創新性、多樣性，又要關注小學生數學復習的深刻性，使小學生在思維導圖的引導下，對數學知識點進行更深層次的復習及理解，打造高效數學復習課堂。思維導圖與數學復習課的結合，要注重引導小學生在數學知識復習中對知識點的聯系進行把握，并在知識表征的引導下，對數學問題進行全面的歸納和整理，使數學復習的內容更加深刻。同時，借助思維導圖的運用，使數學復習得到深入開展，幫助小學生更好地把握數學知識點之間的關聯性，使數學復習課質量得到進一步的提高。

（一）強化層次，把握知識關聯

思維導圖與數學復習課教學的結合，要注重利用思維導圖對數學教學內容進行全面的展現，使小學生在主題的指引下，對復習內容進行拓展，擴大數學復習的范圍，指引小學生對數學知識進行深入的復習及思考。例如在復習《筆算除法》知識的時候，聯系思維導圖的運用，對筆算除法涉及的知識點進行系統化的歸納。如針對商是一位數、商是兩位數、商是多位數這三種情況，對知識進行細分，引導小學生對數學知識復習的脈絡進行有效的把握。以商是一位數的除法知識復習為例，注重從整十數、接近整十數、不接近整十數這三種情況，使小學生在知識復習中，經歷一個由淺入深、由簡單向復雜過渡的復習過程，使小學生對數學知識的聯系進行深刻的把握，使小學生在思維導圖的引導下，對數學知識進行深入性的復習和探索，提升數學復習的質量。

（二）強化思維，提升復習深刻性

思維導圖與數學復習課的結合，要注重對小學生數學思維能力進行有效的培養和發展，使小學數學復習工作得到更加深刻的開展，幫助小學生對數學問題進行有效的思考分析。數學復習課中運用思維導圖，聯系復習內容的拓展和深入，注重結合錯題集的整理，對錯題進行歸類整理，引導小學生找出易錯知識點，使小學生在錯題分析中，避免相似錯誤再次發生。通過這一方式，對小學生數學思維能力進行發展，使數學復習突出深刻性、系統化的特點，使數學復習的質量得到更好的提升。

思維導圖與數學復習教學的結合，要打開小學生數學復習視野，使數學復習工作得到深入、有效的開展，對小學生數學能力、素養進行培養，提高數學復習的效率，并對小學生數學能力、素養做好針對性的發展。

綜上所述，思維導圖作為一種學習工具，對于提升小學數學復習課的教學效果及質量來說，起到了重要的影響。思維導圖與數學復習課的結合，教師要把握思維導圖的工具性、引導性特點，以小學生為中心，使小學生掌握思維導圖的繪制方法、技巧，讓小學生利用思維導圖對數學知識點進行深層次的學習及復習，做好數學知識點的歸納和整理，把握數學知識點之間的聯系，使小學生有一個更加明確的復習方向，使數學復習工作實現事半功倍的復習目標。