讀寫繪在小學低年級語文教學中的應用策略

☉李 霞

作為一個新生事物，讀寫繪并沒有一個明確的定義。有人把讀寫繪等同于繪本教學，把讀、寫、繪繪本認為是讀寫繪，筆者認為這種定義具有認知上的偏差。在筆者看來，讀寫繪是一種教學狀態，是閱讀、寫作和繪畫的融合教學活動，不僅可以運用于繪本教學中，還可以應用于語文、英語等學科的教學中。因此，本文所論及的讀寫繪是語文學科中的一種教學方法，適用于在傳情達意方面能力不足的低年級學生，是促進低年級小學語文閱讀教學質量和寫作教學質量的一種教學嘗試，用于促進低年級小學語文學科綜合教育價值的提升。在筆者看來，讀寫繪對高年級學生多少有點幼稚，所以小學語文中的讀寫繪適用于中低年級段，而且語文學科也不能搶了美術學科的飯碗，所以讀寫繪的重心不在于繪，主要是借助于繪畫形式激發學生的興趣、豐富活動形式，彌補語言表達能力的不足。

一、讀寫繪應用于小學低年級語文教學中的積極意義

（一）有利于激發低年級學生的語文學習興趣

讀寫繪教學對小學生學習興趣的培養有著顯著的促進作用。在課堂教學中，教師可以借助于讀寫繪形式來提升課堂教學的樂趣，課外閱讀中則可以由家長陪同學生讀寫繪圖畫書、繪本等課外讀物，總之通過豐富的活動形式來提升學生的語文學習興趣［1］。

低年級學生由于閱讀理解能力、識字水平較低，在語文學習中常常會感到困難和枯燥，所以創新語文教學的活動形式、增加語文學習的樂趣是非常必要的。在語文課堂教學中，教師可以把閱讀活動和寫作活動、繪畫活動結合在一起，使學生在完成閱讀后借助于寫作表達、創編、配圖、繪畫表達等形式，開展豐富的語文學習活動，使課堂教學不再枯燥乏味。

以部編版小學語文一年級上冊《四季》的教學為例，教師可以把閱讀活動、看圖說話訓練活動及繪畫表達活動結合在一起，使小學生在豐富的活動形式中感受到語文的樂趣，明確語文學習不僅僅是識字和背誦，還可以自主進行語言表達和繪畫表達，從而激發小學生的學習興趣。教師帶領學生完成對文章的閱讀理解后，借助于四季的圖畫來對學生進行說話表達訓練，引導學生自由表達，然后啟發學生思考四季變化還有哪些景象是圖畫中沒有的，引導學生進行自主思考和表達。考慮到一年級學生掌握的字詞有限，通過繪畫這種直觀又有趣的形式來進行表達，可以使小學生全面立體地了解和感知四季。

在課外閱讀中，教師也可以指導家長利用讀寫繪結合的形式，提高學生的課外閱讀興趣。對小學語文教材進行深入研究就會發現，小學低年級語文非常注重課外閱讀，在教科書中安排了《快樂讀書吧》《我愛閱讀》《和大人一起讀》這些欄目模塊，教師要指導家長發揮好課外閱讀的作用。

（二）有利于提高小學低年級語文的教學質量

就識字教學來說，讀寫繪教學可以提高小學生的識字效率。漢字本就具有象形的特征，在識字教學中借助于繪畫可以幫助小學生更好地掌握漢字。例如，對于初期簡單漢字、拼音的學習，就可以通過字形和圖畫對比，加深小學生對字形、字義特征的認知，并通過模仿圖形、給漢字配圖等來記憶字音、字形和字義。事實上，很多小學生在剛開始學習寫字時都是畫字的，在完成讀字后再通過畫字來發現漢字的奇妙之處，既可以激發學生的漢字興趣，又可以深化學生對漢字的認知和印象［2］。

就閱讀教學來說，讀寫繪可以借助于寫和繪深化閱讀教學，從而提高小學語文閱讀教學的質量。低年級學生的閱讀理解能力較低，閱讀常常處于文字的表層意思，而寫作表達則需要把閱讀內容內化后再進行個性化表達，閱讀完成后引導小學生把所感所悟通過語言和文字的形式表達出來，實則是深化小學生對于閱讀文本認知的過程。繪畫則是借助于直觀的圖畫來幫助小學生進行閱讀理解。由于小學生思維模式尚處于具象思維階段，文字這種抽象的表達形式并不符合低年級學生的思維模式，而閱讀與繪畫的結合，就相當于把學生閱讀后的所感所悟通過符合其思維模式的方式表現出來，從而促進了小學生對閱讀資料的內化和深刻理解。

就寫作教學來說，閱讀可以為寫作積累各種素材和經驗。在閱讀后就閱讀內容進行寫作表達，既為寫作提供了話題和素材，又為寫作提供了訓練的機會。教師可以通過口頭表達的形式來對學生進行表達訓練，也可以通過繪畫表達的形式來彌補小學生字詞有限、書面表達能力不足的問題。總之，就是要從低年級開始培養小學生的寫作意識和寫作能力，并通過多種形式的表達訓練為小學生的寫作打好基礎。

（三）有利于提高小學語文的綜合教育價值

素質教育中五育并舉使學科間的相互滲透成為一種必然，德育、美育、情感教育都需要在小學語文學科中進行滲透［2］。而讀寫繪教學無異于提升了語文學科的綜合教育價值，使美育以繪畫的形式進行滲透，使情感教育和德育也通過讀寫繪活動更有效地進行滲透。把閱讀內容轉化為寫繪活動時，為學生提供了豐富的情感體驗，促進了學生審美素養的提升，使小學生的跨學科素養在讀寫繪活動中得到有效提升，綜合教育價值顯著提升。

素質教育提出了核心素養理念，而讀寫繪教法則促進了學生核心素養的發展，使語文學科的教育價值最大化。讀寫繪教學可以促進學生思維能力的發展。把閱讀內容轉化為繪畫，培養了學生從抽象文字到具象圖畫的思維轉化能力，培養了學生的想象力和創造力；把閱讀內容轉化為語言表達，培養了學生的閱讀理解能力、語言組織能力、邏輯思維能力等。這些核心能力素養都在讀寫繪活動中得以養成。相較于傳統教學中死記硬背的教法，讀寫繪語文教學活動教育價值更高。

二、讀寫繪教學法應用于小學低年級語文教學中的策略

（一）教師對低年級讀寫繪教學樹立科學的認知

讀寫繪具有高度綜合的教育價值，但運用于不同年齡段兒童的教育中，重心當有不同的側重。幼兒階段側重于繪畫表達，小學低年級段側重于閱讀，中年級段側重于寫作，而到了高年級段當拋棄繪畫，如此才更加符合各年齡段兒童的發展需求。在小學語文教學中運用讀寫繪教學時，教師當認識到各年級段教育培養的重心，有側重地運用讀寫繪教法發展學生的能力素養［3］。

對于小學低年級段的語文教學來說，讀寫繪的重心首先應放在讀上，寫繪都作為促進閱讀的形式，利用寫繪來培養學生的閱讀興趣、深化學生的閱讀理解、發展學生的閱讀思維。其次，在突顯寫繪對閱讀的促進作用時，通過讀和繪活動啟蒙低年級學生的寫作表達，以讀為寫的素材和契機，以繪作為低年級學生進行寫作和表達的一種補充形式［4］。最后，再通過繪畫豐富學生的情感體驗，發展學生的美學素養，促進情感教育和美育在語文學科的滲透。但是在教學實踐中運用讀寫繪教法時，部分教師會強調畫的運用，一味要求小學生畫出自己的讀后感，為文章配插圖等，大有喧賓奪主之勢，看似從圖文并茂中找到了素質教育的契機，實則弱化了語文學科的素養。對此，語文教師要清晰認知到畫是為了檢驗小學生對于文字的理解和掌握，是為了錦上添花、增加情趣，絕不能在小學語文教學中占據主導地位。何況一二年級的學生本身也不具備美術功底，那些信手涂鴉的繪畫也無法精準地表達自己的意思。因此，教師要把握好教學的重心，切莫在一二年級運用讀寫繪時過度強調繪畫，也莫要急于求成對學生的寫作能力提出過高的要求，要考慮到低年級學生的字詞水平和表達能力。總之，就是科學認知讀寫繪教學，靈活運用三種活動形式，有重點、有計劃地提升小學生的能力，科學合理地發展小學生的綜合能力素養［5］。

（二）分析教學內容，精心做好教學設計

在對讀寫繪教法有了科學認知的基礎上，小學語文教師就要提前做好教學設計，深入研究教學內容，看教學內容是否適合運用讀寫繪教法，怎樣利用這三種不同的教學活動形式，需要運用到哪些素材，提前做好教學準備［6］。

以一年級課文《雨點兒》的教學為例，這是一篇簡短又充滿童真的文章，把雨點兒擬人化，通過大雨點和小雨點的對話這種有趣的形式，激發一年級學生的閱讀興趣。文章內容涉及到很多美麗的情境、多姿多彩的畫面，寫繪活動有融入的契機，運用讀寫繪教法可以豐富課堂的活動形式，且有助于小學生感知文章的畫面，可以起到積極的促進作用。而且雨點本身也常出現在小學生的生活中，小學生多有體驗和了解，所以寫繪表達存在著可行性。基于此，本篇文章可以運用讀寫繪教法來開展教學。

本節課的教學重心在于閱讀，對于教學目標的設計也緊緊圍繞著閱讀而展開。具體設計為：使學生通過閱讀掌握“飄、清、彩、數、落”等生字，會寫“方、生”這兩個字；可以正確、流利、有感情地朗讀課文；通過讀寫繪活動理解文章的意思，體會雨點對人間做出的貢獻，感受并表達出雨點兒的可愛。對于讀寫繪活動的搭配，首先是通過閱讀活動大體上掌握字詞的讀寫，了解文章的意思，然后借助于繪畫活動幫助小學生理解課文意思。如，引導小學生畫出云朵，使小學生明白雨點是從云朵中出來的，云朵是雨點的媽媽；引導小學生畫出數不清的雨點，以及飄落下來的感覺，使小學生感受到雨點的密集和不可數，感受到風吹雨點斜斜飄落的過程；引導學生畫出大雨點和小雨點；引導學生畫出紅的花、綠的草，想象畫出雨點落在花草上的畫面。借助于教師在黑板上的板畫引導，為小學生示現一幅課文的畫面情境，并借助于繪畫過程，使學生感受到數不清、飄落、大、小、紅、綠等文中的描寫詞語。在完成了對文章的初步理解后，引導小學生思考大小雨點的對話：有花有草的地方是哪些地方？沒花沒草的地方是哪些地方？用多媒體創設教學情境。最后想象一下花花草草、種子枝葉見到雨點后會有什么樣的對話？組織學生用自己的語言進行表達，并嘗試用畫畫的形式進行表現。

本節課教師需要提前準備的是荒地、沙漠等沒有花草地方的多媒體圖片，以及?地、花園等有花有草地方的多媒體圖片，繪畫簡單的粉筆畫，示范雨點從云彩飄落以及雨點落在花草上的畫面。

（三）把控好實施環節并發揮評價的作用

在實施讀寫繪教學時，既要尊重小學生的主體地位讓其充分參與，盡可能地自主完成，又要關注到低年級學生的能力水平，適時引導示范以促進其完成教學活動。在教師看來極其簡單的活動，對小學生而言也會存著難度，因此，教師可以先示范，再使學生在示范基礎上發散思維創造性解決問題［7］。例如，前面的例子中，數不清的雨點該怎么畫？教師先在黑板上示范后，學生就會在自己的本子上密密麻麻地點畫。飄落下來的雨點是什么狀態，教師也要示范出斜斜的樣子，學生自然就領悟到了。因此，在低年級讀寫繪活動中，教師不可以把活動的完成完全交給學生，要示范引導使其在參與中有所收獲。

在小學生完成了讀寫繪相關活動后，教師要給予及時的評價，以激勵肯定為主，維系小學生參與課堂教學活動的興趣，同時指出問題，幫助小學生更好地進步。

三、結束語

讀寫繪在教學中的運用，使教學方式方法得到了創新，通過豐富多彩、形式多樣的教學活動提高了小學生的學習積極性。但在具體的運用中，教師還應關注到教學的重心，發揮繪畫對于語文學科的助力作用，而不要本末倒置。