改進色彩構成教學的思考與實踐

塘努爾·艾尼/喀什職業技術學院

色彩構成是從學生對色彩的直覺和心理出發，用科學的分析方法將紛繁的色彩現象還原成最基本的要素，將審美與理論相結合，充分發揮學生的主觀性和心理聯想，按照色彩規律去重新組合進行創新，形成新的色彩效果。而目前色彩構成課程的教學存在一些問題如教學思想老齡化、教學模式較為單一、教學目標不明確等，為了學生更好地掌握色彩構成課程的知識，教師應該不斷改進自己的教學方法和內容并付諸實踐，提高自己的教學效果，從而不斷推進我國高職教育的發展。

1 色彩構成課程教學存在的問題

1.1 教學思想過于陳舊

色彩構成具有較強的理論性，這些理論對于新入學的學生來說是新知識，所以需要將理論知識如“色相”“色立體”進行詳細地講解，但是基礎知識的大量講解又難免會顯得單調乏味，在傳統的教學思想觀念中很多高職院校的教師卻忽視了這一點，沒有考慮到學生的實際情況。在教學中仍然采用傳統的教學模式，僅限于口頭表述，學生只能通過想象來體驗色彩；而作業中的模仿成分往往也較高，不能有效開拓學生的思維能力和審美能力，其個性化難以得到有效發展，限制了學生的創造力和創新思維的發展。

1.2 教學方式過于單一

就目前傳統的色彩構成教學模式來說，課堂上大多教師都只是通過照搬課本來傳遞知識，學生只能待在教室內，他們的關注點是在對作業的臨摹和顏色的調和上，沒有認識到色彩構成真正培養的目標是要提高自己對色彩的創新能力和審美力。過于注重理論教學的單一教學模式，忽視了實踐的重要性，枯燥無味的課堂氛圍難免會限制學生對于色彩的學習興趣和發展，在一定程度上嚴重影響了學生對于美術的認知和理解，限制了學生的發展。

1.3 教學內容過于單調

目前多數高職院校的色彩構成相關教材雖然是五花八門，不同的學校所選擇的教材有所區別，但教材的內容卻大同小異，多數會比較注重色彩原理的理性分析，并不注重對色彩現象創造性的主觀分析。而在教學內容上，多數是由色彩構成的概念、意義以及學習目的為主，除此以外，也會有色彩的產生、物理屬性等相關教學內容。而院校老師通常會根據這些內容進行教學，在盲目地遵循教材內容，卻沒有對教材內容進行延伸以及補充的情況下，高職院校學生就很難在這些內容的學習過程中學習到色彩的本質、表色方法、色彩美學規律等相關的內容。概念化內容的講解，確實能夠讓學生在期末考試之中獲得很好的成績，卻無法讓學生掌握色彩構成的真諦[1]。

2 改進色彩構成教學的實踐策略

2.1 更新教學理念，激發學生學習興趣

由于每位學生的審美能力和審美觀存在一定的差異，所以在教學過程中教師不能以“自我”為中心單純地輸出課程理論知識，應該從學生的實際情況出發制定自己的教學策略，打造趣味性的課堂，培養學生對色彩的認識和運用，保證得到有效的教學效果。同時將理論與實踐相結合以此來充分調動學生的學習興趣，使學生能夠根據自己的思想對色彩進行創造，激發學生的創造意識，掌握色彩在設計中的綜合應用，對學生創造出來的作品進行客觀評價，以此來不斷激發學生的學習興趣。

2.2 利用新興技術，改變傳統教學模式

隨著互聯網技術的不斷發展，計算機等多媒體技術在各領域得到廣泛應用，在實際的教學中不應該再僅僅通過紙、筆和黑板的形式來進行，教師要主動學習使用多媒體技術并將其引入課堂教學，以多樣的上課形式引起學生對于色彩構成教學的興趣。同時在教學方法的改進中應該正確認識多媒體教學存在的局限性，對于傳統的教學模式也應該取其精華、去其糟粕，不能完全夸大某種教學方法，也不能完全摒棄傳統的教學模式。

2.2.1 多媒體技術在色彩構成教學中的作用

首先，教師可以在互聯網上搜索一些與色彩構成課程相關的視頻或圖片，利用先進的多媒體技術如PowerPoint制作出圖文并茂的課件，如色彩的三屬性、色彩的對比與調和等。例如在冷暖色調的對比教學中，教師可以提前準備好大量圖例進行教學（圖1），可以提高教學密度，大大提高學生主動參與課堂教學的興趣。其次，圖案的色彩構成呈現在多媒體課件中，能夠給予學生視覺上的刺激，同時多媒體技術可以突破傳統的限制，使靜態變為動態，直觀性較強，有利于激發學生上課的積極性，提高上課效率，保證教師的教學效果。第三，通過Flash、Gif Tools等動畫制作軟件，結合視頻動態演示，如講解“春夏秋冬”“酸甜苦辣”等色彩心理，可以把生活中色彩情感感受強烈的時間或空間視頻片段用剪輯、并列的視頻展示出來，就能將抽象的概念轉換成較易理解的內容。這些多媒體技術的應用為學生創造了教學情境，打破了枯燥的教學課堂，活躍了課堂氣氛，使學生更加容易理解知識點。最后，學生也可以利用計算機輔助來完成色彩構成練習，能大大節省作品的制作時間，使學生學生學習的重點放在創造能力和創新思維的培養上。在《色彩構成》教學中，教師應該注重應用多媒體技術，適當將多媒體技術引入課堂教學，可以將抽象化為具體，從而能夠突破教學中的重難點，保證教學效果，提高學生的學習效率[2]。

圖1 色調的對比

2.2.2 利用現代技術手段，加強學生的學習能力

對于一些難以理解的知識點教師可以利用互聯網的優勢，提前在網上搜索相關知識的視頻或動畫演示，在課上進行播放；制作的精美PPT課件就可以在課堂上通過現代技術如投影儀、電子白板等展現出來，學生通過生動形象且形式多樣的教學方式來學習知識內容，可以極大程度調動課堂氛圍，提高學生的學習興趣，引導學生感受和領悟色彩的本質情感和規律。

在色彩構成教學后期，教師通過多媒體設備如電腦軟件等可以代替顏料來表現作品，也可以使原本復雜的光學原理變得簡單化，從而使學生更加容易理解和學習，更好地了解和掌握色彩規律[3]。例如在學習空間混合知識點的時候，如果運用傳統的方法進行制作，難免會花費好長時間才能完成，但是利用Photoshop圖形處理軟件中像素化濾鏡中的點狀化命令、馬賽克命令和晶格化命令來輔助演示空間混合，讓學生親自操作計算機改動參數設置，觀察骨骼單位元素大小與空混效果之間的關系，不僅可以節省很多時間，還提高了學生對圖像的創新能力。

利用多媒體技術可以在課堂上為學生呈現直觀的現象，但要注意現代技術手段也存在一定的局限性，電腦設備只是輔助學生更好的學習色彩構成課程的基礎工具，不能代表學生的創意，所以在教學過程中應該將傳統教學方法的精華保留，與多媒體技術相結合，能夠幫助學生掌握色彩規律，提高創造性思維，同時更加容易理解和掌握色彩構成課程的學習。計算機等多媒體技術以及互聯網的發展大大推進了色彩構成教學的改進，數字化的教學模式打破了傳統的局限，開放的網絡教育資源使學習更加開放。教師可以通過網絡去搜索課本上沒有的知識，同時能夠利用多媒體技術為學生呈現不同形式的教學內容，大大豐富了課堂教學情境，提高了學生學習的興趣。

2.3 注重理論與實踐相結合，豐富教學內容

2.3.1 引用案例結合實際，幫助學生更好地理解知識內容

色彩構成教學要重視理論與實踐相結合，教師應該改變傳統的教學模式，多將生活中的實際案例引入課堂，將案例教學放在主要位置，讓學生加深對色彩抽象理論的理解與認識，很好地引導學生將理論過渡到實踐，詮釋色彩教學靈活性。例如在教學過程中教師可以舉中國的傳統藝術、民間年畫、中國服飾等例子，為學生解讀一些經典名作、名畫，讓學生根據其傳遞的情感去主動思考色彩搭配的奧秘，從而激發學生的主動性和創造性思維。

在課堂上多采用案例教學，通過對大量真實的案例進行分析，能夠讓學生從原有的客觀認知轉變為主觀創造性思維方式，將具象的圖像轉化為富有創意的抽象圖像與色彩，可以引起學生的情感共鳴，有利于培養學生對色彩的感性認識，不會增加學生在學習中的負擔。

2.3.2 走出課堂，在大自然中提取色彩元素

僅限于課堂教學難免會使學生學到的知識與現實生活脫節，導致學生的實踐應用能力與理論能力失衡。大自然中的色彩資源是取之不盡用之不竭的寶藏，聰明的設計師很擅長在大自然中尋找靈感，而印象派畫家如莫奈就喜歡背著自己的畫箱到大自然中去尋找神秘的色彩，在不同的季節對于同一地方的事物都能呈現出不同的色彩構成。所以事實上應該重視讓學生進行室外寫生，帶領學生走出課堂，在大自然中去尋找色彩的奧秘。

通過對大自然生活中色彩的仔細觀察，捕捉色彩信息，讓他們親身感受大自然的美并畫出自己喜歡的事物，將自己的想象和情感都融入畫中，開拓學生的色彩創造性思維，從而能夠更加直觀、有效的輔助教學。也可以讓學生對大自然的各種風景或事物進行拍照，然后利用電腦軟件Photoshop拾色器中的吸管工具吸取主要的色彩，將提取的色彩打散，保持色彩不變，色彩面積比例不變，然后重構成一件新的色彩構成作品，這也是從大自然中提取色彩的魅力所在。通過走進大自然，注重實踐的教學應用，能夠提高學生理性認識色彩的能力。

相對于普通本科教學而言，高職教育要更加注重培養學生的實踐動手能力。雖然色彩構成課程具有強烈的理論性，但理論課程是基礎，色彩還需要多看多畫才能使學生領悟其中的奧秘，所以教學需要與實踐相結合，使學生跳出課本，不斷豐富教學內容，不斷創造新的教學模式才能使學生更好地理解和運用。

2.4 因材施教，重新確立教學目標

2.4.1 以學生的個性化發展為最終目標

因剛進入高職院校的學生生源質量參差不齊，且不同學生生長的地理環境和性格愛好也存在一定的差異，所以要求教師在色彩構成教學過程中根據學生的實際情況來制定相應的教學策略，可以將其按照色彩基礎的高低分為不同的組別，實行分層次教學。例如在色彩的應用相關教學中，就可以分多個方向進行教學（圖2）。

圖2 色彩的應用示意圖

也可以多設置一些與學生專業領域相關的創意性色彩主題教學活動，創意規劃原則要求學生必須重視某些功能性的色彩常識和色彩禁忌，把色彩應用對象的性質和目的放在首要位置，針對不同對象在不同環境、時間、地點的不同要求下，盡量正確選擇與合理配置色彩，讓學生參與實踐并鼓勵引導他們大膽發揮自己的想象力創造力。不同的色彩表達不同的情感，教師應該循序漸進地引導和培養學生的多元化與個性化發展。

2.4.2 緊密結合學生的專業方向制定目標

色彩構成是大多藝術設計類專業的基礎課程，所以教師在教學時應該分清楚所授班級學生的專業方向，根據不同的專業領域需要確定合適的教學內容和教學方法，分析各專業領域的基本特征并尋找與之相關的案例，緊密結合學生的專業方向和發展方向，引導學生科學合理地把色彩設計與專業設計相融合。例如對于動畫設計專業，教師應該選擇一些與漫畫相關的案例；在環藝專業的色彩構成課程基礎教學上，教師應該尋找一些與室內設計或室外園林設計相關的配色案例；而對于服裝與服飾專業來說，就需要教師引入與服裝顏色搭配之類的案例；這樣學生能夠通過學習與自己本專業相關的案例更加清楚地了解到色彩構成的教學目的，同時也能將自己所學知識與實際結合起來。

3 結語

色彩構成作為藝術設計類專業的基礎課程，具有較強的理論性。很多學生在入學之前沒有接觸過相關知識，對色彩缺乏專業性的認識，所以在高職院校里教師應該注意將色彩構成課程的理論內容進行講解，對學生后續設計專業的學習和實踐具有重要作用。但是單純地講解理論知識難免會使學生覺得枯燥乏味，學生的學習興致和主動性得不到有效提高。

色彩構成課程不應該只注重理論知識的講解，同時需要對以后的實際設計做準備，因此色彩構成教學也應該不斷進行創新改進以適應學生發展的需要。教師首先應該確定所授班級的專業領域，確定合適的教學策略和教學方案，使色彩構成課程與學生的專業課程、專業方向緊密結合，再利用現代多媒體技術，注重將理論與實踐相結合，最大限度為學生創造趣味性的情境課堂。以培養創新實踐能力人才為目標，打破傳統的教學模式，樹立全新的思想教學觀念，逐步推動我國職業教育的發展。