基于創造力培養的小學美術色彩教學思考

胡志鵬/江蘇省宜興市第二實驗小學

0 引言

伴隨著新課改的深入發展，培養學生的創造力成為了現階段小學美術教育工作的核心目標之一，唯有通過創造力的培養，才能夠使小學生的美術能力和核心素養得到強化，促進學生全面成長。眾所周知，繪畫藝術考驗創作者的不僅僅是繪畫技巧，同時也包括繪畫藝術感知。而想象力和創造力則是藝術感知的主要要素，如果創造力缺位，則無法滿足學生全面發展的實際需要。在小學美術教育中，色彩教學有著至關重要的作用，一方面，能夠對學生美術賞析能力和審美能力進行培養；另一方面，也能夠對學生的創造力進行培養。這就要求我國小學美術教師將培養學生創造力作為色彩教學的重中之重，基于此提升學生的美術綜合能力。

1 現階段我國小學美術色彩教學工作實際情況和面臨的幾大問題

在進行小學美術教育時，美術教師能夠基于色彩教學工作對學生美術認知和創造力進行有效培養，從而達到美術教育改革的更高要求。然而，在現階段，我國小學美術色彩教學依然面臨著較大問題和弊端。現針對這一問題進行具體闡述：（1）色彩教學所受的重視程度不高。部分小學美術教師沒有合理配置美術課程，導致色彩教學課時過少，降低了美術教育工作的效益。此外，也有部分美術教師沒有正確認識色彩教學的性質和意義，將色彩教學錯誤理解為高階課程內容，而完全沒有開設色彩課程。而開設了色彩教學課程的美術教師也沒有探索色彩教學內容，繼而降低了色彩教學工作的效益；（2）授課方式過于老舊。為了保障色彩教學達到美術教育的要求，美術教學則應該對傳統色彩教學模式進行創新和完善，以此吸引學生自覺加入到美術教學活動中。然而，在現階段，依然有部分美術教師在進行色彩教學時過度重視理論教學，而忽視了實踐教學工作。在這種背景下，美術課堂環境相對沉悶，無助于教師和學生間的交流和溝通，繼而使得學生無法產生學習美術的意愿，降低了美術課堂教學的質量，對學生創造力培養產生了較大阻礙[1]；（3）學生缺乏發揮空間。基于美術教育改革政策的要求，美術教師應該對學生主體性給予尊重，而避免采用單向性知識講解的教學模式。然而，在現階段，部分美術教師依然沒有調整自身在教學中的角色，沒有給予學生思考空間，而且也沒有落實實踐教學工作，繼而阻礙了學生美術思維的發展，無助于培養學生的創造力。

2 現階段在小學美術色彩教學工作中學生創造力培養的必要性

美術中的“造型”設計和色彩息息相關，通過有效的色彩設計，則能夠提升造型設計美觀性和藝術性。在某種程度上，可以說創造力的主要表現即為搭配色彩，在學生擁有創造意識的情況下，則可以創作出有著新奇性和藝術表現力的美術作品。同時，在美術創作活動中正確地應用色彩，也有助于推動藝術事業的創新和革新，符合時尚產業的發展要求。除此之外，如果想要培養學生的賞析能力和審美能力，也必須首先培養學生的創造力。而創造力培養的關鍵階段即是小學教育階段，美術教師通過將創造力培養理念落實到色彩教學工作中，則能夠促進學生想象力和創造力的顯著增強，這對強化學生的美術核心素養是十分重要的。

3 現階段基于創造力培養的小學美術色彩教學工作路徑

3.1 利用繪本激發小學生的興趣，激發小學生的創造意識

在傳統小學美術教育模式之下，美術教師將傳播色彩知識作為教學的核心內容。然而，考慮到小學生生性活潑，有著強烈的好奇心和廣泛卻不確定的愛好，導致他們無法在美術教學中保持注意力，因此經常出現開小差等問題。如果應用傳統美術教育模式，則很可能會削弱學生的積極性，最終影響了學生美術興趣的培養。同時，傳統美術教學模式相對單一，無法使學生在色彩學習中感受到快樂，增加了學生色彩學習的負擔。而將繪本應用于色彩教學工作中，則能夠有效避免上述問題。美術教師依據學生身心特點和美術能力合理選擇繪本素材，以此使學生積極參與到色彩教學活動中，在調動學生積極性的同時，也極大地豐富了色彩教學內容，從而為學生創造力培養提供了重要保障[2]。

比如，目前《爺爺一定有辦法》《熊爸爸》和《三只小豬》等繪本正被逐步應用于小學美術色彩教學工作中，而且取得了良好的教學效果。由于繪本內容包括色彩豐富的插畫，因此會對小學生產生較大的吸引力，美術教師則應該帶領學生閱讀繪本圖文，然后要求學生賞析繪本中的插畫，將色彩搭配方法講解給學生，從而使學生對色彩理論形成基本認識和了解。在此基礎上，教師也應該鼓勵學生結合繪本中人物進行獨自的人物創作活動，進行人物創作時，美術教師應該為學生色彩搭配提供指引，使學生所創作的人物形象生動，從而對學生創造力進行培養。

3.2 合理構建教學情境，挖掘學生創造潛力

考慮到小學生依然不具備成熟的思維和認知能力，因此若美術教師僅僅通過講解色彩知識的教學方法，則無法幫助學生全面理解色彩知識，對學生的創造力培養有害無利。鑒于此，美術教師應該不斷發掘學生的創造潛能，基于學生認知水平開展色彩教學工作，并且營造良好的課堂環境，以此為學生思考色彩知識和進行色彩搭配奠定基礎[3]。在色彩教學過程中，美術教師也應該依據學生色彩學習需要創設教學情境，以此將色彩知識以生動和形象的方式傳播給學生，并基于此對學生搭配色彩的能力進行培養。需要注意的是，所創設的教學情境必須結合學生的真實生活，從而避免學生無法理解教學情境等問題。通過上述舉措，則能夠對學生創作潛能進行充分發掘，提升學生美術認知和審美能力。

現以《冷暖色調搭配》教學工作為例，進行具體闡述。在進行本節課的色彩教學工作時，美術教師應該對實踐教學活動進行合理配置，通過包括“糖果包裝”等在內的實踐任務開展課堂教學工作。同時，結合學生的美術能力進行教學情境創設工作，引導學生飾演設計人員，通過色彩搭配包裝糖果。在此過程中，美術教師應該鼓勵學生選擇不同色彩的材料，并且觀察不同色彩所營造的設計效果，從而使學生基于自身情感感受掌握搭配色彩的基本方法。需要注意的是，美術教師應該先將色彩設計原則和搭配規則告知學生，以此為學生設計實踐提供指引。

當然，美術教師也應該為學生創新提供所需條件，以此使學生的創造力得到全面體現。同時，應該將多媒體技術和平臺應用于色彩教學活動中，以圖片和視頻形式向學生展示枯燥的色彩知識，而這也有助于營造輕松和愉快的課堂環境（圖1）。除此之外，播放音樂能夠讓學生感到放松，使學生在相對平靜狀態下進行色彩學習，有助于提升學生的美術潛力，提升學生創造力，培養工作的效益。

圖1 糖果包裝設計

3.3 明確學生個體差異，尊重學生創造性想法

小學美術教師必須明確，只有在能夠引導學生在實踐教學活動中準確應用所掌握的色彩知識、并基于此將心中色彩搭配的想法通過色彩實踐得以展現，才能夠提升學生實踐聯系理論的能力，從而實現在色彩教學工作中培養學生創造力的教學目標。進行實際色彩教學工作時，美術教師應該對不同學生差異給予尊重，并且和學生進行良性互動，對學生愛好等個人信息進行收集和分析，基于此為學生編制具有針對性的色彩教學方案。唯有如此，學生才能夠將創造意圖落實到創作作品中，從而使自身創造力和實踐能力得到有效培養。

比如在“感恩”主題的色彩教學工作中，美術教師則應該通過如下問題吸引學生積極加入到課堂教學活動中，進而為學生色彩搭配和美術創作奠定基礎：“同學們，在創作過程中你們準備使用哪些顏色呢？為什么要使用這些顏色呢？”通過上述問題，則能夠對學生思維進行引導和啟發。在學生思考和分析問題時，則應該將色彩名稱和色彩搭配原則以及不同色彩給予人的情感感知等知識講解給學生，從而使學生能夠將色彩知識熟練應用于美術創作活動中，最終實現更高質量的色彩教學工作。需要注意的是，美術教師必須確保所設計的色彩搭配任務符合小學生的真實生活感知，以此為學生美術思維和創造意識構建提供保障。如此，學生即能夠通過不同色彩的選擇和應用進行美術創作，表達內心的創造想法。以“感恩母親”的創造想法為例，進行美術創作。部分學生則會通過紅色表達母親的熱情和對時尚的熱愛（圖2）。通過上述教學方法，美術教師則能夠在色彩教學中向學生傳播色彩知識，為學生色彩搭配提供指引，通過美術創作實踐對學生實踐能力和創造力進行培養，繼而提升學生的美術素質。

圖2 紅色頭發的媽媽

3.4 豐富美術實踐活動，提高學生創造能力

如果想要有效培養學生的美術能力，小學美術教師則應該在向學生講解美術知識的基礎上，進行美術實踐教學工作。而在進行美術實踐教學工作時，美術教師則應該在向學生給予書面和口頭指導的基礎上，引入針對性的美術創作實例內容。美術創作實例則必須來自學生所熟悉的學習和生活，以此為學生將色彩知識應用于生活實踐提供指引，如此則能夠使學生深入理解色彩知識等教學內容，有助于學生創造力的培養[4]。為了實現上述教學目標，美術教師則應該從本節課的色彩教學內容和教學目標出發，進行色彩教學中的實踐創作任務，以此使其具有針對性和方向性。比如，美術教師在不同時節為學生設計相應的創作任務，或在春天組織學生走進公園，繪畫不同的游人，以此通過不同色彩的服飾描繪游人的喜悅，或在秋天安排學生進行戶外寫生，以此通過色彩描繪秋天的美景。通過上述色彩教學模式，則能夠使學生在自己的美術作品中展現創造意圖和所思所感。

比如，部分學生以黃色展現稻田風景，部分學生以紅色展現楓樹林的風景，也有部分通過搭配不同的色彩，以此展現果樹和水果等事物。由此可見，在色彩實踐教學活動中，美術教師能夠引導學生在美術創作中落實所學的色彩知識，以此幫助學生不斷鞏固和深入理解色彩知識，將心中的美術創作想法物化為美術創作作品，從而使學生的美術能力和創造力得到進一步強化。

3.5 建立色彩教學評估機制，實現以評促教

在現階段，部分小學美術教師教學存在不重視教學評估工作的現象，對教學評估工作的意義缺乏正確認識。實際上，通過有效的教學評估工作，能夠使色彩教學效益得到不斷提升。這就要求美術教師構建完善的色彩教學評估機制，并且將多元化指標納入評估指標體系內，以此獲得客觀和全面的教學評估結論。同時，也應該應用多樣性的學生評估模式，繼而提升學生評估的全面性，有助于全面掌握學生的美術學習情況。除此之外，也應該在教學評估中引入不同評估者，進行教師、學生和學生監護人之間的相互評估。如此，美術教師則能夠對現行的色彩教學方案進行不斷調整和完善，從而達到小學生色彩學習的需要。而通過學生自我評估，則能夠使學生認識到自身的缺陷和短板，以此促進學生深入學習，有助于學生美術思維的發展[5]。需要注意的是，美術教師應該基于評估結論給予學生以指引和幫助，進一步提升色彩教學中學生創造力培養工作的效益。

4 結語

通過上述分析可知，在過去十幾年間，我國各地方政府和小學都在積極推動教育改革工作，以“素質教育”理念作為教學工作的指引，以此推動小學生的全面成長。在小學教育體系中，美術教育扮演著不可取代的角色，而在小學美術教育中，色彩教學工作占據著舉足輕重的地位。在進行色彩教學工作時，美術教師應該重點對小學生的創造力進行培養，唯有如此，學生才可能創作出色的美術作品，并且使自身美術素養得到不斷強化。一方面，應該將創造力培養理念落實到色彩教學工作中，以多元化色彩教學模式提升教學工作娛樂性，吸引學生自己加入到教學活動中，同時積極應用繪本等教學資源，以此提升色彩教學的有效性。另一方面，應該積極落實實踐教學工作，以此引導學生在實際美術創作中表現心中的美術創作意圖，從而提升學生應用色彩知識的能力，進一步強化美術色彩教學的實效性。