探尋基于想象的現代詩歌教學策略

張楊

一、確立合理的目標與內容

艾青的《綠》一詩被編入教材四年級下冊第三單元，本單元以“現代詩”為核心，這一名詞是第一次以文體概念出現在教材中，故學生需初步了解其相關特點。教學時，我們除了要讓學生感受詩歌熾熱、自由的情感以外，還要基于想象，引導學生通過反復誦讀來欣賞詩人以優美的筆觸和豐富的想象所構筑的絕美“畫卷”。那么，現代詩到底應該教什么呢？

1.咀嚼語句，品味詩歌精妙的語言。教師無論教什么文體的課文，都離不開一個“讀”字。“讀”應是現代詩教學的主要手段，要讀出現代詩的節奏感、韻律感。詩歌短小精悍，語言極具表現力，我們更要通過咬文嚼字，讀出詩歌背后的情感。

2.激活思維，展開想象，感受現代詩的意境美。詩歌，寥寥幾筆卻能搭建起一個磅礴的世界，其蘊含的豐富想象空間正是兒童最擅長去描繪的世界—— 他們總能以創造性的想象來詮釋未知。所以，在進行現代詩教學時，我們正可以此為契機，引導學生插上想象的翅膀，在架空的虛擬世界中用心靈和文本對話，展現童趣、童真。

3.習得鑒賞詩歌的方法。比如，在古詩教學中，我們會教學生聯系作者生平以及書后的注解等了解詩意，感受詩人表達的情感。現代詩教學也是如此。假若只靠誦讀去觸摸文本情感，學生往往會因為現代詩凝練的語言而望而卻步。因此，朗讀時，我們需引導學生內化詩句語言，如吃飯喝水一般逐步“消化”，將詩句與生活情境對照結合。如此，學生讀詩時才能入情入境，才能帶著自己的體驗去鑒賞詩句意蘊，讀出屬于自己的詩歌情感。

4.積極充實自身。詩歌的學習是一個內化吸收的過程，積累得多了，我們才能在某一個生活場景中，巧妙地借詩歌來表情達意。學習現代詩，不僅要學技巧，還要深入地挖內容，更重要的是促進文化素養的提升與審美情感的高度升華。

二、選擇適切的策略與方法

1.以“詩”讀“詩”。以“詩”讀“詩”，就是從詩歌的外殼—— 語言入手，讓學生在反復誦讀中理解語言，欣賞語言。比如，第二小節的教學中，我故意打亂顏色詞，讓學生通過對比發現這些綠是有順序的，每一行的綠，顏色越來越淡了，這體現了詩歌語言的嚴謹性。可是，隨后作者卻出其不意地來了一句“綠得發黑、綠得出奇”，原因是什么呢？學生會想，也敢想：就像這綠一樣，是任性的，是恣意的。現代詩歌的語言也是這樣自由的。這一部分的教學正是以讀來觸摸詩歌的語言文字，用心靈去感受詩歌中所包含的自由、快樂的情感。

再如，第四小節的教學，我主抓三個動詞，讓學生透過動詞去想象：此時，這些綠像什么，他們在做什么。我讓學生用朗讀來感受語言文字背后的力量，感受綠的和諧、有序、有趣。

2.以“詩”引“詩”。詩是詩人個性化的創作藍圖，是一種個人情感的流露。而小學生具有很強的好奇心、想象力和創造力，他們的思維方式在某種程度上與詩人是互通的。正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個孩子就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”當學生帶著豐富的遐想描繪身邊的事物時，他們往往會用一些特別童趣、特別新奇、特別自然的語言表達，如果稍加整理，可能會誕生一首首清新雋永的詩歌。隨著年齡的增長，閱歷的提升，學生更愿意嘗試寫詩，以“詩”引“詩”就是用已學習的詩歌引發學生的創造欲望，發揮其創造的潛能。

課題導入時，我播放了綠意盎然的畫面，以吟誦含有“綠”的古詩詞和自創的文字詩《綠》為引，帶領學生進入綠的意境，在古詩與新詩中架起一座橋梁，激發學生的學習熱情。圖片導入、古詩導入，這其實仍是比較傳統的導入方式，而我根據“綠”的字形、字義編了一首原創的文字詩《綠》，這在詩詞教學的導入環節中并不常見。中華漢字源遠流長，象形、形聲、會意、指事……祖國的文字給了我們太多的思考，這樣一首文字詩的創編，讓我覺得更親近了我們的母語。基于學生層面，我希望這首有趣的漢字詩能讓他們更加熱愛祖國的語言文字。

現代詩歌教學，理解詩歌本身的內涵固然重要，但學生的創造與想象更不容小覷。做一回小詩人，二次創作詩歌，這是一個內化吸收與思維迸發的過程。學生用其開放式的思緒品讀現代詩所展現的詩情畫意，也感受到了創作帶給自己的無盡快樂。

三、運用科學的評價與反饋

我著眼于教學目標的達成，通過評價與反饋，增強課堂教學的時效性，促進課內與課外的聯通。教師不僅要讓學生有話說，還要學會接著學生的話說。學生的每一處回答，我都能夠進行及時評價，強化了評價的導學、促學作用。我的板書設計與教學內容相咬合，學習完課文后，我以板書進行反饋。板書就像是一幅“閱讀地圖”，它融合了我的現代詩教學思路，從而對學生起到指點引路的作用。教師的指導體現在課堂反饋中，教師的反饋得有針對性、啟發性和實效性，才能讓學生感同身受，體會到現代詩韻律之美、想象之豐、意境之深、情感之沉，才能讓學生融會貫通，進而嘗試透過詩歌來展露自己的內心世界。

“像詩人一樣想象，像天才一樣思考。”詩歌教學始終存在著可教與不可教的問題，我們一開始的定位就不是為了培養詩人，而應是為了激發學生的性靈。輕叩詩歌門扉，開啟想象之旅，這便是我對“本色”的現代詩教學的思考。※

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮同心小學）