基于思維、素養、創新“三維一體”的高職信息技術課程體系探索

云正富，任友理，魏 翔

（云南國土資源職業學院，云南 昆明 650217）

隨著現代科學技術的發展，使得網絡通信與區塊鏈、虛擬現實、云計算、大數據等這些信息技術得到高度融合，也促使人們的生活、學習、工作方式不斷的革新、改變，也使得與語、數、外等同為高等教育公共基礎課的“大學計算機基礎”課程須應勢而進。構建什么樣的課程體系、如何構建及培養學生的什么素養、能力、技能等成為高等院校信息技術教育教學工作人員的當務之急。

一、信息技術課程教育教學發展現狀

2005 年6 月美國總統信息技術咨詢委員會在給總統提交的《計算科學：確保美國競爭力》報告中指出，作為眾多學科之中的計算科學，有著推進其他各學科進一步發展功效，未來在科學、經濟等方面各種重要、前沿的研究都有可能由計算技術、科學來解決。報告還指出為其他學科培養掌握先進計算技術是“大學計算機基礎”課程的主要作用。作為高等教育重要組成部分的高職院校，在人才培養中同樣將“計算機基礎”或“大學計算機基礎”作為各專業學生的信息技術課程名稱，其地位與語、數、英等人文素質課同為所有學生必修的公共基礎課程，能為學生在專業課程的學習上奠定良好的學習基礎。然而，現階段國內外對信息技術課程的研究現狀主要分為三個方面：計算機基礎中的計算思維培養、基于混合學習的計算機基礎課程和“互聯網+”計算機基礎教學新模式。

典型論述有何欽銘等人在《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》中旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養”作為計算機基礎教學的核心任務；計算思維在學生的創新能力培養上具有十分重要的作用。[1]這一時期，國內各知名學者仔細地分析了計算思維的定義，提出了計算思維由意識、方法和能力三個層次的內容組成，探索了如何將混合式學習的模式應用于高校的計算機基礎教學中；針對學生的學習能力、特點，分析、探討了混合學習在計算機基礎教學中實踐的效果；介紹了網絡環境計算機基礎教學的混合式教學模式、方法，并以“大學計算機”課程為例分析了“互聯網+教育”形態，闡述“教”與“學”新觀念，唐坤劍等人[2]在當前“互聯網+”廣泛應用于各領域的時代，怎樣在“互聯網+”模式下充分利用網絡平臺進行“大學計算機基礎”課程的教學等。

2021 年3 月23 日教育部發布教職成廳函〔2021〕4號文件即“教育部辦公廳關于印發高等職業教育專科英語、信息技術課程標準（2021 年版）的通知”（以下簡稱新課標通知）指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，滿足國家信息化發展戰略對人才培養的要求。”[3]是信息技術課程的重要任務。并對高職院校信息技術課程體系從課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量及課程實施六大方面對高職信息技術課程教育教學作出了明確要求。凸顯出更為明顯的應用型職業人才的培養特性。

二、基于思維、素養、創新“三維一體”信息技術課程體系核心素養與目標

課程核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習與實踐所掌握的相關知識和技能，從而培養自身正確的價值觀、高尚的品格和主要能力。“新課標通知”指出，信息技術課程的重要任務是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，信息化戰略發展人才培養的需求所在；基于思維、素養、創新“三維一體”（下稱“三維一體”）的信息技術課程體系是指課程教學以提升學生計算思維能力，增強和樹立含信息意識、社會價值觀、責任感的學生信息素養，促進學生數字化創新與發展能力為一體的信息技術課程教育教學設計思想和理念。其主要包括計算思維、信息意識和信息社會責任三個方面。

（一）計算思維

計算思維是指將計算機科學的相關思想[4]、實踐方法應用到解決問題及設計系統過程中所產生的思維活動的總稱。具備計算思維的學生，具有運用智能化信息技術工具去處理界定問題，能實現構建模型、組織數據、抽取特性及利用信息資源、方法、技術工具綜合解決處理問題的能力；并能將思維方式在職業崗位、生活過程的相關問題的解決處理過程中得到運用。

（二）信息意識

信息意識是指個人對信息價值的敏感度、判斷力。具備信息意識的學生，需具有了解現代社會中信息及信息素養價值與作用的能力[5]；有收集、提取、分析信息的自有恰當方式；有對信息可靠、真實、準確、目的性判斷的有效方法、手段；能在日常生活、學習、工作中對信息影響的預期進行分析，并利用實際問題的處理中；同時，具有團隊協作、合作共享的信息運用理念，從而實現信息價值的最大化。

（三）信息社會責任

信息社會責任是指個人行為自律、道德規范、文化修養在信息社會中的應盡責任。具備信息社會責任的學生[6]，應該是在現實與虛擬的世界、空間中都具有遵守、信守相關法律法規和社會道德、倫理準則；有信息安全的防護意識與能力；有維護自身及他人信息合法權益、公共信息安全的能力；會關注信息技術創新所創建的新觀念、新事物、新問題，并能理性地以社會、職業發展視角進行判斷，利用。

三、構建基于思維、素養、創新“三維一體”高職信息技術課程體系主要價值

從高等院校“信息技術基礎”課程的發展過程及“新課標通知”要求，不難看出重塑信息技術課程體系，構建基于提升學生計算思維能力，增強和樹立含信息意識及正確的信息社會價值觀、責任感學生信息素養，促進學生數字化創新與發展能力的信息技術課程資源[2]，嵌入各專業人才培養需求的高職信息技術課程體系，改革和創新本課程的教育教學模式、方法等成為目前本課程教育教學研究的首要任務。體現的主要價值如下。

（一）確立將黨的教育方針及立德樹人根本任務落到實處的課程教學目標

“新課標通知”確定了信息技術課程的重要任務是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，信息化戰略發展人才培養的需求所在。“三維一體”的信息技術課程體系就是以“‘高職學生計算思維、信息素養和數字化創新與發展能力的強化、提升’及將課程教育教學嵌入到各專業人才培養方案”為基礎；從而實現課程教學與立德樹人的國家教育方針、目標的無縫對接。

（二）為地區各高職院校信息技術課程體系提供教育教學參考模式

從“指導意見”和“新課標通知”不難看出，作為高職學生必修課的信息技術課程，其學科教育教學的核心素養可用“思維、素養、創新”三個詞來概括，即高職學生的計算思維、信息素養和數字化創新與發展能力。為學生信息技術課程核心素養在課程教學過程中能得到更好的培養、提升，豐富課程線上線下教學手段，有效實現課程與各專業人才培養需求的結合，須將信息技術課程體系按“兩基礎、一概述（2+X）”，即“信息技術基礎、信息素養基礎和專業新信息技術概述”三個模塊的框架來構建。為因材施教、因需而學的分層、分級教學從課程體系框架設計上得到實質性體現，真正實現課程教育教學的改革、創新。構建地區高職院校信息技術課程教育教學模式及“互聯網+教學資源”體系，為各高職院校提供全新的信息技術課程教育教學參考模式。

（三）構建滿足新課標要求的課程教學評價考核模式

“新課標通知”對課程的核心素養與課程目標、課程結構、課程內容等方面都做出了較大修改，使得目前以“計算機基礎”為主的高職信息技術課程教學的課程評價考核模式已不能滿足“新課標通知”要求。構建滿足新課標要求的課程教學評價考核模式成為當前信息技術教育教學研究的首要任務，也是思維、素養、創新“三維一體”的信息技術課程體系的重要任務和價值所在。通過思維、素養、創新“三維一體”的信息技術課程體系的研究，確立滿足新課標“學業質量”要求的課程考核評價模式，開發設計基于“互聯網+移動終端（APP）”的新一代高等教育信息技術課程體系考核評價練習、考試平臺。

（四）為國家新課標在實際教學中施行建立理論基礎

通過對目前國內外高職教育常見的計算機基礎課程的教學模式的研究，對基于思維、素養、創新“三維一體”的信息技術課程教育教學從全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，嵌入各專業人才培養需求為核心目標出發，對“兩基礎、一概述（2+X）”為框架的信息技術課程標準、教材、教案、教學計劃、數字化課程教學信息資源等教學體系及基于“互聯網+移動終端（APP）”的新一代高等教育信息技術課程體系考核評價練習、考試平臺奠定良好的理論依據、基礎。

四、高職院校“三維一體”的信息技術課程體系

基于思維、素養、創新“三維一體”的高職信息技術課程體系，以“新課標通知”為指導，以貫徹落實黨的教育方針、立德樹人根本任務為目標，以改革和創新課程教育教學體系、構建滿足新課標要求的課程教學評價考核模式為主要任務；從而實現培養、提升高職學生的計算思維、信息素養和數字化創新與發展能力的課程核心素養。

（一）課程教學內容的選取

基于思維、素養、創新“三維一體”的新時代高職信息技術課程體系教學內容的選取以提升學生計算思維能力，樹立和增強含信息意識、社會價值觀、責任感的學生信息素養，促進學生數字化創新與發展能力為一體的信息技術課程教學設計思想、理念為目標。以“‘高職學生計算思維、信息素養和數字化創新與發展能力的強化、提升’及將課程教育教學嵌入到各專業人才培養方案”為基礎；教學內容的選取以“新課標通知”為準，采用情境、項目、任務的方式典型案例進行教學，從而實現課程教學與立德樹人的高職教育方針、目標的無縫對接。

（二）課程學業質量水平

學業質量是課程教學完成后學生學習成果的體現。高等職業教育專科學生的課程學業質量以課程核心素養的內涵、具體表現兩個主要維度為標準，并結合課程教學內容，刻畫學生課程學業成果的總體表現。

職業院校信息技術課程學習的學業質量水平主要體現在學生對信息技術各課程核心素養的整合，使用相關思維、重要概念、方法、技能和在復雜程度不同的情境中解決不同問題的基本特征。學業質量水平為掌握信息技術基本知識和基本技能，對新一代信息技術發展與應用有一定的了解，能使用相關工具軟件完成簡單的辦公任務。

（三）考核方式及課程的成績評定

根據“信息技術基礎”課程的性質與特點，課程考核由過程、終結考核兩部分組成；過程考核為開放式，以學生分析解決問題、職業信息技術技能水平的考核為主，含學生、教師對項目、任務的學習、工作的態度、方法、能力等的評價考核，并進行量化。終結考核采用“以賽代考”和“以證代考”加項目、任務報告的方式對學生課程學習的系統基礎知識、信息技術綜合應用技能、素質、素養等方面進行考核。

五、結語

基于思維、素養、創新“三維一體”的新時代高職信息技術課程體教學體系，使學生的計算思維能力、信息素養、數字化創新與發展能力得到提升，較好地實現信息技術基礎課程的教育教學模式、方法等改革和創新，將信息技術“新課標通知”精神真正得到實施。