非遺傳承視域下的高校藝術設計專業課程規劃研究

吳思瑤

（廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216）

昔日傳統藝術設計科系孕育出的學生，在踏入職場后，無法迅速與工作需求銜接是目前藝術設計教育的隱憂[2]。本研究希望經由調查分析國內高職院校藝術設計相關課程，進而期望可以規劃出與當前國家弘揚優秀傳統文化、發展非遺文化創意產業立意相符合的課程雛形，以作為高職院校設計科系，培育未來藝術設計人才課程規劃開設的參考。

一、研究方法

本研究欲探討的重點在于分析我國藝術設計人才培育的相關院校，其設計課程開設狀況，并提出未來課程規劃的建議。以多變量分析中的“主成分分析”與“群集分析”，來了解20 所藝術設計相關學校的課程狀況與特性，以探究現在業界對于藝術設計人才有何實際需求。

二、研究結果與分析

（一）多變量主成分分析結果

1.分析過程

（1）樣本選取

在此階段主成分分析中所采用的樣本為國內有藝術設計相關課程的學校，做為樣本進行分析，所以本階段的分析樣本共計20 所學校為分析對象。受測樣本學校如下：

本研究收集至2021 學年度為止，已經有畢業生的藝術設計相關學系為研究對象，高職院校共計20 所學校，分別即為：包括A 校、B 校、C 校、D 校、E 校、F 校、G 校、H 校、I 校、J 校、K 校、L 校、M 校、N 校、O 校、P 校、Q 校、R 校、S 校、以及T 校。

（2）變項設定

在變項設定的部分是以20 所學校所開設的課程共計有446 門課，資料量實在過于龐雜，所以本研究在變項設定的部分將內容相近的課程予以合并，經整理、合并后課程計有129 門課作為變項之用。

（3）變項評分

在設定了樣本與變項數量之后，采用李克氏五點量法來進行評分，分別依照各課程的學分數來給予評分，再透過主成分分析法的相關公式來進行運算分析。

2.分析結果

為了能更清楚的判斷20 所學校的空間分布狀態，現在將第一主成分與第二主成分以及第三、第四主成分的數據輸入3D 軟件中繪出一立體坐標，經過觀察分析特征矢量散布再與各校課程比對，即可發現各校課程分布位置的大致趨向，并為其主成分做相應的命名如：管理、科技工程；生活應用；視覺感官使用；人因、使用等，即圖1 所示。

圖1 主成分命名

（二）集群分析

在經過多變量分析法的主成分分析之后，已經初步的研究、歸納，得到現有各所學校課程屬性分布的空間架構，為了進一步從本研究尋找更明確的分群方式，故而繼續針對樣本的多因素、多指標問題，采用多變數數值處理法中的集群分析方式繼續進行資料分析。

1.分析過程

（1）轉換分析方式

此一階段的分析樣本、變項等數值，均延續上一階段的主成分分析法所獲得的數據，并轉用SPSS v26 的Hierarchical Cluster 的程序功能來執行數據分析[3]，經過選擇分析變量之后即可進行資料標準化的作業。

（2）分類對象

本研究采用針對樣本進行分類處理的Q 型群集方式處理資料[4]，根據集群分析中最廣泛的階層式集群分析方式（Hierarchical Analysis）進行分析作業，SPSS v26 的公式就會將數值較為相似的樣本，逐步進行聚集為幾個群排于相鄰之處，即為“樣本集群”（Sample Cluster）[5]。

2.分析結果

分析結果可將20 所學校樣本分成7 群，為便于觀察代表樣本的群聚狀況，將樣本學校依照集群分析結果加以表格化，如表1。

表1 集群結果屬性介紹

最后，重新檢視特征矢量散布與集群狀況，再輔以對照各校課程可以更明確的判定[6]，大多數學校對于文化創意產業與生活藝術設計類的課程開設較少，而且除了A 校、D 校、F 校、L 校、J 校、P 校等6 所院校為獨立集群外，其他14 所院校被列為同一群，這樣的狀況也可以發現到，這些學校所開設的課程上較為類似與接近。

三、結語

（一）課程現況

1.課程體系定位不科學、教育的培養目標不準確的問題

藝術設計課程體系建構的目的是提高本專業學生設計藝術語言表現能力的同時又訓練拓展其設計思維和創造能力。針對14 所院校被列為同一群的數據分析，多數藝術院校現有的課程體系定位突出“純造型藝術”的美術教育培養模式，在專業教學上將“單純追求藝術技巧和經驗”作為學生的教育培養目標，大多數院校課程體系上缺乏本土特色，借鑒參照國外藝術院校課程設計，制約了學生設計思維的延展和創造能力的提升。

2.課程內容設置不全面、能力的培養延展性不強的問題

但隨著市場需求對藝術設計人才培養導向的分化，藝術設計“復合型”人才和“專家型”人才成為市場需求，多數院校采用的設計基礎課程內容不滿足學生的能力需求。特別是“復合型”藝術設計人才需要在課程內容方面嵌套美術學、營銷心理學、計算機應用學、媒體學等多學科知識，所以綜合性、多學科融合在教育內容設置上應該凸顯出來。同時，“專家型”藝術設計人才是基于較高的能力水準深化發展自我特色，在課程內容設置方面應該注重內容深度培育。

3.課程結構設計不嚴密、理論與實踐結合不緊密的問題

由于藝術專業人才培養方向的不同，在不同課程結構設計上應有所側重。特別是針對高職院校“應用型”人才培養上，理論課程與實踐課程時間占比不科學的問題，在課程結構設計之初，就要通盤考慮。通過數據采集，現階段高職院校在藝術設計專業實踐教學過程中計算機輔助設計課程比例過重，反觀國內設計院校所開設的課程時數即可發現，計算機輔助設計技能時數過重壓縮了藝術設計所需其他應具備的基本素養與知識的培養時間，影響了“復合型”人才培養目標。

4.課程特色培育不凸顯、產出與社會需求不匹配的問題

藝術設計創造領域注重發展自我特色，這是藝術教育培養的要點和方向，存在一定的自我特色才能更好的實現文化意涵。反觀現有課程統計，在開設的課程中與文化意涵或是非遺文化創意相關的課程，占開課總數的1.6%。

藝術設計的最終目的是服務人群，人才和產品的產出，是以社會需求為導向，特別是產品產出多與人們日常生活息息相關，但是因自我特色教育引導的缺失，最終導致人才和產品缺少競爭能力。

（二）課程設計與規劃

1.課程設計的導向支撐

（1）目標導向。引用“設計科學”的系統化建構觀念，結合教育目標與市場需求的設定與達成，以及學生未來深造與就業等實際需要情形，將課程設計以“投入—過程—產出”（Input—Process—Output,IPO）的架構，由淺入深，循序漸進，連貫統整設計而成。兼顧“適域化”、“信息化”“全球化”的理念，亦強調專業與通識的均衡，理論與實踐的統一，所培育出的學生為業界現階段所需及所用。

（2）能力導向。結合我國非物質文化遺產傳承下發展文化創意產業的方向，以及產業界對于藝術設計人才的能力與需求做約略的分析、比較與整理，并期望可以初步規劃一些課程雛形來應對現在及未來所需。制定課程目標不僅注重技術的提升及理論建構，更嘗試結合業界的經驗與需求，以培養學生同時擁有企劃力、執行能力、以及銷售力。

（3）價值導向。藝術設計代表了創造與創新，這對于當前國家的經濟發展來說，扮演著非常重要的角色，“創造力”是現今國家經濟發展的主要動力。在如此的課程設計與規劃下，必須與文化創意產業發展相結合。

2.課程設計規劃

課程規劃采用以“永續性設計”及“文化設計”為課程主軸，“永續性設計”乃強調學生以藝術設計、工藝設計相關技術為基礎，融入創意作為其未來的永續發展，培養學生能在生活當中，尋找設計元素，孕育源源不絕的設計能量；“文化設計”則是達成此一目標的另一主軸，其課程內容旨在培養學生具有思考內涵以及溝通傳達能力，同時回歸藝術與設計特色，最終培養學生具備技術、思考、溝通傳達的能力。綜上所述，將課程分為主軸設計課程、基礎技術課程、思考內涵課程及傳達溝通課程。

3.非遺課程設置意義

依托職業教育體系保護、傳承和創新民族傳統工藝與非物質文化遺產，推進職業院校民族文化傳承與創新示范專業點建設，積極推進現代學徒制，參與職業教育教學和開展研究職業教育特點進行特色課程建設的創新探索實踐[7]。優秀的非物質文化遺產具有深厚的歷史積淀，更具有民族廣泛的認知性和應用的普及性。開展非物質文化遺產傳承教育的主要目標是在藝術專業人才培養上突出良好人文素質的復合實用型人才。藝術設計教育不僅能培養學生的形象思維能力，更重要的是培養學生的開拓創新精神。在藝術院校或者藝術專業中設計非遺課程，把傳統技藝和現代設計理念相結合，增強其實用性和現代性，將會使非遺的商業價值重新受到重視，進而培養學生“復合型”能力。