兒童繪本在小學美術低段教學中的應用

天津東麗湖未來學校 崔甜甜

藝術來源于生活并高于生活。美術教育的核心目的是讓學生發現生活中的美，感受美、思考美、創作美。在小學美術低段教學中，教師根據學生對繪本的喜愛融入課堂教學，通過繪本小小的媒介開展豐富多彩的主題活動，讓學生真正實現美術核心素養的提升。

一、兒童繪本在小學美術低段教學中的應用優勢

（一）豐富教學手段，增強課程內容的趣味性

兒童繪本以其鮮明的色彩，精細的布局，深受學生喜愛。教師可以改變固定使用配套的教材工具，另辟蹊徑采用貼合教學主題的繪本，借助繪本的魅力與課程內容相互融合，在課堂上生發出無限的創意。小學生本身就喜歡閱讀繪本，圖文結合的形式可以展現美術教學的另一種方式。

（二）巧借繪本語言，激發學生創意思維

小繪本大創意，作者在創作繪本的時候總是借助主題、運用獨特的藝術語言講故事。兒童繪本在創作開始就已經考慮了適合的年齡階段能理解的內容，所以更好地抓住了學生的注意力。繪本往往文字少、圖畫多，學生通過看圖就能明白豐富多彩的畫面內容，進而學習創作手法并應用在創作作品中。

（三）閱讀不同種類繪本，拓寬學生眼界

繪本的種類豐富多樣，有科普類、人文歷史類、品德教育類等。不同種類的繪本側重點不同，給了學生和教師更多的選擇性。根據課程的主題教師可以選擇更適合的繪本講解，也可以通過學生和學生之間合作研讀繪本內容，提煉中心思想達到運用的目的。

（四）提供語言學習契機，助力學生能力提升

繪本的語言是文學語言，與日常用語相比較，在傳遞情感方面更有表現力。繪本為學生語言的發展提供了優質資源，繪本中的文字與圖畫相互呼應、融合、創作出新奇的世界，滿足了學生對周圍事物的表達欲望，透過文字學生加深了對事物的理解，會發現更加豐富的語言世界。

（五）貼近新課標要求，提升學生核心素養

新課標提出“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”的核心素養，兒童繪本在小學美術低段的教學中能起到輔助作用。學生通過閱讀繪本文字，賞析圖畫作品，提煉藝術語言，進行主題實踐活動，充分內化吸收繪本思想，進而達到文化的理解目的。

二、兒童繪本在小學美術低段教學中的實踐

（一）助力課堂教學，培養學生好奇心

一節好課的導入至關重要，通過導入能快速激起學生對本次課程的好奇心和求知欲，更好地調動學生主動學習的熱情，尤其是小學低段的學生集中注意力的時間不長，要快速抓住他們的“眼球”。

在二年級講授“色彩的三原色和二次色”中開始導入《小藍和小黃》繪本。該繪本把色塊擬人化，小藍和小黃化身學生身邊的小伙伴，他們經常一起學習、一起玩耍，他們還喜歡擁抱，只要擁抱的時候，他們就會產生綠色。通過繪本的導入加上課堂用水彩筆的嘗試，就會對“藍＋黃＝綠”產生深刻印象，再嘗試去探索紅、黃、藍兩兩“擁抱”后的顏色是什么樣子的。整個敘述過程，不再是說教式的輸出，而是學生帶著好奇心去主動完成故事的閱讀和嘗試，進而在故事中學會顏色識別，掌握顏色搭配技巧。

創作春天主題的時候，可以導入《巨人和春天》這個繪本，春天化身為一個小人，被一個巨人在冬天救下來，巨人非常喜歡他，給他準備了豐盛的食物，幫他洗澡，給他讀故事，小人特別開心，于是整個屋子長出嫩綠的新芽，巨人想留住春天，把春天關起來了，于是巨人的心變得灰暗，冬天就一直持續著，為了讓人間盡快恢復生機盎然，巨人把春天放走了，于是春回大地，重換新生。通過繪本的引導，給予學生多角度的創作思路，幫助學生更好地理解春天節氣，春天的事物，春天帶給人的感受，這樣創作出來的作品才會打動人心。

（二）學習美術語言，提升藝術表現力

美術語言包括線條、形狀、顏色、肌理、形體等，美術的學習最重要的是對美術語言的掌握，兒童繪本的美術語言通俗易懂，學生可以快速吸收掌握并創作出作品。

二年級學生在創作“情緒”主題繪畫的時候就運用了《菲菲生氣了》這個繪本，情緒是看不見摸不著的，如何把各種情緒表現在畫面中呢？《菲菲生氣了》就是非常好的切入點。首先筆者讓學生看封面，然后提問學生：“他是什么樣子的情緒？你從哪里看出來？你生氣的時候是什么樣子的？（做一個生氣的臉）爸爸媽媽生氣的時候是什么樣子的？”接著開啟整個故事的解讀，作者通過菲菲在家被姐姐搶玩具后發生的一系列事情，表現出菲菲從生氣到不生氣的情緒過程，作者用不同顏色的外輪廓線表現菲菲的心情變化，學生通過賞析繪本跟著主人公菲菲感受到從紅色到橘色再到紫色最后是黃色一系列的情緒變化。學生就可以畫一個人物、動物或植物，把它的輪廓用顏色描邊，利用不同顏色的線條表現情緒變化。

繪本《好餓的毛毛蟲》講述了一條又餓又小的毛毛蟲從蛋里爬了出來找東西吃的故事。這本繪本中的每個元素是作者用肌理紙拼貼創作出來的，教師在美術課教學中就可以讓學生學習肌理紙拼貼的創作方法，可以用丙烯顏料和不同型號的毛筆進行創作，在紙上畫出不同的紋路，晾干備用并畫出需要的元素再進行剪切拼貼，完成作品。

（三）拓展課程內容，啟發課外探索

繪本的使用不只局限在課堂中，不同種類的繪本在不同情境下會產生不同的影響，收獲意想不到的效果。

《瘋狂星期二》是一本無字的繪本，學生通過圖像識讀就能理解繪本的用意。學生小組之間在課上一起討論故事的內容，在下課后學生可以根據故事發生的邏輯，想象故事后續會發生什么，畫出故事。

學校每個學期都會組織實踐周課程，美術老師會帶著學生進行自然寫生，這時候繪本就派上了大用場。例如，夏天帶著學生到學校附近的自然藝苑公園寫生，此時蓮花開滿池塘，學生會問：“蓮花是怎么生長出來的？”美術教師可以讓學生閱讀《一顆蓮子的生命旅程》，這個繪本通過水彩圖片講述了一顆蓮子慢慢長出小芽，長出藕鞭，長出蓮葉，長出蓮花，長出蓮蓬，一場秋雨一場寒之后蓮子落入水中，等待第二年春天蓮子發芽，開始周而復始的生命運動。學生通過觀看繪本，詳細了解了蓮花生長的過程，再進行藝術寫生的時候對蓮花的樣子有了更進一步的理解，看到的蓮花也比之前更加的生動可愛，在他們的筆下，蓮花有了新的生命力。這就是繪本的力量，幫助學生認識事物的本質，探尋事物本身的美好。

（四）啟迪學生想象力，激發自由創作的靈感

小學生最珍貴的就是想象力，想象力來自對日常事物的觀察和深入思考，小學低段的學生最關鍵的是想象能力的培養，繪本是非常好的選擇。

繪本《這是蘋果嗎 也許是吧》講述的是一個男孩放學回家，看到家里的桌子上放著一個蘋果，這時的他，不是第一時間想著把蘋果吃掉，而是奇思妙想地生起一個念頭：這或許不是一個蘋果。由這個疑問開始，男孩的想象力無止境地膨脹開來……將蘋果想象成外星人、某種生物的蛋、游樂場、不同的帽子等。從整體部分角度，這只是一個巨型的櫻桃吧（一部分），從內外角度（其實依然是整體部分），里面可能與外在不同，從層級結構角度，一圈圈、一層層、層層疊疊……都是皮；再從變化的視角，從這個角度看是蘋果，從背后看可能是一只橘子。還真有辯證精神！太有趣了，書里的蘋果創意精彩紛呈，讓人大吃一驚，學生閱讀完這個繪本后看著蘋果，盡情在想象的世界遨游，通過畫筆的呈現看到了學生思維的力量。

又如，在冬天下雪的時候，教師可以帶著學生打雪仗，堆雪人，畫雪景，除此之外，還能一起閱讀《雪人》繪本。這是一本無字繪本，是一本由彩色鉛筆畫出的圖畫書，多用溫暖的顏色。全書沒有任何文字，講述了一個發生在小男孩和雪人之間的關于友情和告別的故事。在一個大雪紛飛的早晨，一個小男孩花了一整天的時間堆起了一個比他還大的雪人，他細心地給雪人戴上帽子和圍巾。晚上小男孩睡不著，看著窗外的雪人，此時雪人動了起來，帶著他飛到了好多地方，看了不同的風景，最后又把他帶回家。第二天，小男孩起床望向窗外的時候，雪人不見了。通過閱讀繪本，讓學生盡情展開想象，第三天、第四天雪人還會來嗎？會帶著主人公去哪些地方呢？你想擁有什么樣的雪人呢？通過課程的學習激起了學生的創作熱情。

（五）浸潤思想教育，培養學生良好品德

兒童繪本不僅能帶給學生鮮活的故事和色彩，還蘊含著深厚的教育意義，教師恰好可以利用繪本的教育功能助力學生對事物的深層認知。例如，在學習保護環境主題的時候，教師讓學生小組閱讀繪本《拯救地球的孩子們》，通過本書的閱讀，學生可以學習到具體保護環境的方法，垃圾治理和動物保護以及水資源保護的具體方法。世界環境危機日漸嚴重，作為地球的孩子力量雖然渺小，但同樣有能力為地球的健康而奮斗。學生可以通過繪畫“拯救地球行動指南”來呼吁更多的人關注地球環境，關愛身邊的世界。把有形的繪本融合進無形的思想，進而影響學生的行動，才是最終的目的。

（六）弘揚優秀傳統文化，增強學生的文化自信

為進一步增強學生對中華優秀傳統文化的情感自覺與價值認同，教師借助繪本這一載體，使學生能夠直觀、形象化地感悟中華文化蘊藏的智慧、神韻和氣質，進而逐漸形成自己的“中國之美”“中國信仰”的觀念，將中華優秀文脈一代代傳承下去。

2016年，二十四節氣被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產名錄。兩千多年來，二十四節氣以歷法、諺語、歌謠等形式廣為流傳，深刻影響了中國人的思維方式和行為準則。春生夏長，秋收冬藏，它體現了人類與自然主題和諧相處的哲學智慧。繪本《二十四節氣旅行》以二十四節氣為主線，展現了24個中國式鄉村的農耕生活、自然風光、風土人情，帶著讀者在最合適的季節去最美的地方，感受最具特色的地方文化。通過繪本學習有關節氣的歷史典故、民俗美食、傳統佳節、農耕之趣、天然之美，給學生傳遞“天人合一”的自然式的生命觀和價值觀；同時在課上以每個節氣最具代表性的植物、動物、美食等作為課程內容的載體，通過對比觀察，引導學生從時間維度來理解身邊事物的變化。作品以平面和立體兩類藝術表現形式，讓學生在實踐中感受、認識、傳承二十四節氣的優秀傳統文化。

要創作“英雄”主題的時候，感覺距離人們的生活很遠，通過《共和國的脊梁》系列繪本就可以給學生打開新思路。書中介紹了8位中國科學家的故事，例如，《奮戰抗疫一線，最美“逆行者”》講述的是鐘南山拯救國家、為民造福，奮戰在抗疫一線的故事。這樣的行為，怎能不令人動容！鐘南山院士，是一位真正的英雄：為了抗擊新冠，他堅持工作甚至忘卻了休息；他為了人民的安全，置自己于危險之中，如今新冠暴發，依然是他挺身而出，把生死置之度外。這就是當代的英雄，值得每個人學習。通過繪本，這些都深深印在學生的腦海中，鼓舞著學生創作出優秀作品。

（七）多層次輸出，鼓勵自由創作

二年級學生在學習閱讀過程中，需要借助一種“視覺化”或“圖像化”的轉化，也就是把文字轉化為頭腦中的圖像。例如，這段話“如果下起橙色的雨，酸酸甜甜。是好喝的橙汁嗎？快伸出舌頭嘗一嘗吧！”需要找到感官詞匯，把這些詞匯轉化為頭腦中的圖像，再把圖像畫在紙上。把自己的畫作與原作進行對比，分析原作者的表達有哪些優點，反思自己的作品有哪些可以改進之處，再修改自己的作品。歌曲配畫是一個不錯的方式。例如《鈴兒響叮當》，學生小組之間可以把歌詞的內容進行分解，每個人畫一個場景，最后連接一個繪本，小組進行配音展示。這種方式既讓學生學習了歌曲，又能根據歌曲的大意理解內容，一舉兩得，學生在創作中學會合作，收獲滿滿。

（八）轉變評價方式，改變評價標準

教師想要讓學生在美術課堂收獲最大化，需要精心挑選適合主題的繪本，同時設計有趣的教學過程，也要采用合適的評價標準。在評價過程中不僅要關注學生對美術語言的應用，還要注意觀察學生賞析繪本中的表現，如語言表達能力、解讀能力、合作能力、共情能力等。這樣能讓學生明白繪本的學習不僅僅是學習繪本的表面，而是站在作者的角度考慮想傳遞哪些思想和情感，情感是人類的終極話題。

三、結語

兒童繪本以其豐富多彩的圖片和生動有趣的故事深深吸引著學生，成為學生喜愛的讀物。美術教師充分利用繪本的特點，使美術課程變得更加活潑有料。美術教師可以從課前、課中、課后等角度呈現繪本的意義，為學生打造充滿藝術氛圍和文化精神的美術課堂，使學生沉浸式地體驗課堂的樂趣，進而提升美術核心素養。