建構主義視角下初中英語寫作教學的思維品質培養

江蘇省常州市實驗初級中學 鄭 潔

建構主義學習理論顛覆傳統教學觀，對教與學提出新構想，認為教師不再是課堂主體，而是組織者，主張幫助學生在已有圖式基礎上構建知識體系。這些內容符合新課改“以人為本”和“立德樹人”的教育理念。同時，作為學習主體，學生自身思維能力需要得到充分發展。

一、建構主義理論與思維品質

建構主義認為學生在課堂學習中，不應當被動接受知識，長期單一的語言學習輸入會使得學生思維失去活力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次將思維品質納入國家英語課程標準中，將其定義為“在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。《義務教育英語課程標準（2022年版）》也著重強調了培養思維品質主要途徑——“在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習”。思維品質是學生英語學科核心素養的重要內容，而核心素養是英語課程育人價值的心智特征。簡而言之，思維是認知活動的核心，思維品質就是思維的“升華狀態”。

寫作是學生思維活動建構的有效載體。一篇優質的英語作文應符合主題，思路清晰，表達準確。目前初中生英語寫作存在許多不足，如思維不靈活、條理不清晰、寫作技巧欠缺等問題。由于平時課堂時間有限，許多英語教師往往關注學生是否寫出要點信息，忽視對學生思路的梳理和寫作情境的建構，使學生缺少有效的思維訓練。因此，教師應當嘗試在課堂教學中建構真實情境，搭建范文框架，正確把握主題思想，層層鋪墊鍛煉學生的語用能力和寫作思維。

二、英語寫作教學培養思維品質的方法

學生的思維來源于生活。建構主義學習觀主張學生可以通過不同途徑和方式學習教學內容，從而“構建知識意義”。語言表達能體現思維的深度，而中學生思維活躍、反應敏捷，初中英語教學需要著重培養學生的思維能力。英語寫作旨在掌握語言知識基礎，用英語進行表達，既能體現學生的思維深度，也能提升英語核心素養。本文旨在探討在初中英語寫作教學中運用建構主義學習理論培養學生思維品質的方法。

（一）建構真實情境，激活學生思維

語言學習離不開情境。建構主義學習理論將“情境”“協作”“會話”“意義建構”看作學習環境中的四大要素。英語寫作教學需要借助真實情境，結合主題語境，打開學生思維。例如，牛津譯林版八年級上冊第三單元“Adayout”寫作教學的導入環節，教師播放北京旅游視頻，創設合理情境，給出相關背景知識，調動學生參與課堂教學的熱情。隨后，教師提問：“Doyouknow Beijingwell？Whatdidyouseeinthevideo？”通過有效利用信息差，引起學生關注，充分激活學生思維，引導學生根據計劃表查找關鍵信息，從而對學習內容產生興趣和期待。在學生熟悉范文主題情境后，教師可以利用多模態語篇信息，激活學生思維。通過結合學生的生活實際和熟悉景點，教師可以逐步建構真實情境，為接下來引導學生仿寫訓練做鋪墊。

（二）提煉范文主題，梳理寫作思路

寫作過程中，思路非常重要。初中生雖然思維活躍，但他們的信息讀取、歸納以及分析能力較弱。建構主義視角下，寫作前教師應當充分挖掘范文內容，指導學生梳理范文思路，為學生獨立寫作搭好腳手架。一方面，在范文學習過程中，教師可以嘗試簡化復雜的文本信息，用提問或者小組討論的方式，引導學生在充分閱讀文本基礎上，訓練提取信息的思維能力，加深對文本理解，提煉主題意義；另一方面，教師應當教會學生從多角度進行作文審題，基于主題意義，教師鼓勵學生小組合作，充分發揮主體作用。這不僅有助于培養學生主動探究、樂于合作的學習習慣，還利于小組成員在互動中進行思維碰撞。在這樣的雙向交流中，學生的思維張力不斷增強。

（三）提高語用能力，訓練思維表達

書面表達與學生的語言運用能力緊密相關。學生要充分表達想法和感情，就需要具有一定的詞匯儲備量。詞匯量有限，是很多初中生學習路上的絆腳石。明確范文主旨大意后，學生已經能夠把握語篇主題。在此基礎上，教師還應引導學生正確、合理地表達想法。教師不但要在寫作教學中幫學生理清文章線索、歸納主旨，還要注重訓練和提高學生語用能力。因此，教師有必要在寫作前進行有效的語言點操練，滲透相關語法知識，為學生寫作構建語言框架。

為提升語用能力，教師可以在寫作教學中滲透語言知識。語法教學不是單一的“思維活動”。通過范文學習，教師首先引導學生對文本內容進行分析和歸納。以范文“Adayout”為例，教師提問北京一日游的相關信息：“HowwilltheygotoTian'anmenSquare？Whatwill theydoinBeihaiPark？Howlongwilltheyspendvisiting thePalaceMuseum？”讓學生有意識地描述出行地點、時間和出行方式，從而提煉有用句型結構和短語。通過層次分明的思維訓練，組織學生小組合作，進行重點句型輸入和輸出。操練句型時，由易到難，從句子到段落，層層建構，不斷提高學生思維參與度，提高知識儲備和口頭表達能力，為寫作搭好腳手架。

（四）建構思維導圖，使思維可視化

寫作訓練是發展學生思維能力的“有效途徑”。寫作教學過程中，教師還應引導學生整理素材，巧妙設計寫作活動，訓練學生的思維能力。正式寫作前，教師引導學生歸納文章主要信息，并教授相關表達技巧，如使用關鍵詞和過渡語來潤色文章內容，使得語言表達更有邏輯性、連貫性。為創設真實情境，教師可以結合學生熟悉的話題和身邊事物引導學生思考，并嘗試用思維導圖的方式來幫助學生梳理寫作思路。思維導圖“能將學生的發散性思維具體化”。寫作教學中，思維導圖從特定主題出發，鼓勵學生積極思考，利用聯想和想象，將各級子主題聯系在一起，形成一個組織嚴密完整的“內容系統”。教師把單調、枯燥的文字信息轉為思維導圖，簡潔明了，讓學生對作文要求有直觀感受，再借助熟悉的話題情境，最終實現學以致用。

（五）小組互評完善，拓展思維廣度

寫作教學要充分發揮學生主體作用。寫作后，學生思維較疲勞，注意力容易分散。教師設計該環節時，要最大限度讓學生參與其中。為此，教師可以采取多元評價方式，引導學生主動思考如何完善文章。不管是學生自評，還是生生互評，都可視作“進行自我思考和提升的重要步驟”。舉例說明，學生完成寫作后，教師給出評價標準，要求學生用不同符號進行批注（圖1）。

圖1 批注符號和評價標準

三、結語

小組成員通過參照評分標準，分享作文，互批互改，學會規范寫作。組內成員推薦并陳述給分理由，分享批改心得。教師在此基礎上及時評價并反饋，可以幫助學生有所悟、有所感，學生拓展思維深度，切實提高寫作能力。

英語寫作能力是學科核心素養的重要體現。作為綜合性思維活動，寫作足以體現學生的語言水平和思維能力。培養學生思維品質不是一蹴而就的。建構主義視角下的中學英語寫作教學應當以學生為主體，引導學生主動建構學習意義、表達自我思想，此過程離不開教師對課堂寫作活動的組織和訓練。英語教師要結合實際，在寫作訓練中循序漸進，逐步拓寬學生寫作思路，鍛煉思維，從而有效提升思維品質。