新媒體背景下幼兒戶外自主游戲中深度學習實踐研究

山東省威海市環翠區長征路幼兒園 楊煜鑫

幼兒戶外自主游戲中的深度學習主要是指兒童通過進行“對話”“推理”“聯想”等方式，在與他人交流過程中獲得知識。這種方法能夠培養兒童自主思考能力和思維能力，同時也可以激發他們的興趣，使之產生一定的成就感。在新媒體背景下，教師應當加強對幼兒戶外游戲的觀察解讀研究，進一步推動幼兒在戶外游戲中的深度學習，為幼兒創造更多機會去探索未知世界而努力。

一、幼兒深度學習存在的問題

（一）幼兒自主性不足

在戶外自主游戲中，幼兒自主性存在諸多問題。例如，不能獨立完成活動任務，缺乏對集體的歸屬感和凝聚力，缺少與同伴合作交流，缺乏主動探索精神，等等。一些幼兒無法自主選擇適合自己的游戲方式，甚至是被動地接受別人安排好的游戲內容，這導致他們參與積極性不高，也不利于幼兒形成良好的行為習慣。此外，教師對幼兒戶外自主游戲環境的高控，也會阻礙幼兒對游戲材料、環境、主題的自主探索，甚至厭倦游戲，從而使其難以融入各種戶外活動之中，造成兒童身心發展不均衡。

（二）知識構架能力不足

幼兒對戶外自主游戲所帶來的知識構建能力存在明顯不足，例如，在戶外拓展活動中，孩子們往往不能獨立完成簡單的任務；再如，對于一些需要幫助和引導的環節，他們也會因為缺乏經驗而產生一定程度上的困惑。幼兒自身很難完成知識構建的過程，所以教師應通過多種途徑來提高其自主學習能力，例如，開展家庭親子共育課程、借助多媒體資源及工具拓寬經驗積累路徑等，這樣不僅可以使幼兒在實踐活動中感受知識現象，還能增強其自我認知意識、提升自我教育能力。

（三）經驗遷移意識不足

在實際情況中，大多數幼兒都是在教育工作者的主導之下進行游戲活動，這限制了幼兒自主意識的發展和創新，不能很好地形成知識遷移的意識。從根本上看，造成該現象的原因還是教師沒有針對關鍵問題對幼兒有效地開展相關活動，而是用傳統的教學方法來組織游戲活動、缺乏“幼兒在前、教師在后”放手、觀察、傾聽的專業意識，同時阻礙了和諧師幼關系的發展互動等一系列因素的產生。

二、新媒體背景下深度學習的策略

（一）創設媒體環境，捕捉學習核心

在戶外自主游戲活動中，創設有效的深度學習環境可以為幼兒創造一種寬松自由的氛圍，從而提高其學習興趣。幼兒根據自己的意愿和需要，自主選擇游戲的材料、同伴及內容，充分利用已有游戲經驗，不斷地探索獲得新經驗。探索過程中教師不斷引導，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰性的課題，全身心地投入、合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題。而這一過程短則幾周、長則幾月，需要教師持續對游戲進行觀察記錄、對話引導、解讀分析，推動游戲不斷向深入開展。這是一個非常龐大的學習體系，如果教育工作者能充分利用新媒體工具捕捉幼兒游戲中的關鍵信息的視頻或圖片，將這些游戲核心過程和幼兒碎片經驗進行整合，就可以形成直觀形象、生動活潑的經驗梳理環境。支持、引導幼兒突破其最近發展區獲得高階經驗。例如，在“探索滑道”的戶外游戲后的經驗梳理中，筆者提出：“可以用什么方法讓滑道上的圓柱形積木在滾動時不掉落？”通過個別或集體對話來引導幼兒去尋找答案。教師對幼兒的結果給予“是這樣嗎？”“期待你的嘗試”等開放性回應，給予幼兒再一次實踐操作驗證的機會。

（二）合理經驗構建，助推深度學習

深度學習的主體是幼兒，實現深度學習的關鍵是提升幼兒的經驗構建能力。而教師則要在游戲前后過程中著重注意引導幼兒自主建構和主動發展，充當好幼兒游戲的觀察解讀的角色，支持幼兒在游戲中不斷地思考和探索，支持幼兒通過自己的直接感知、實際操作、親身體驗去發現、探究更多經驗信息，有針對性地推動游戲發展，激發幼兒參與游戲的興趣，并在具體實踐中利用已有經驗解決實際問題。

以2021年9月至2022年8月進行的大班游戲為例，幼兒通過在積木區對各類積木、木梯、推車等游戲材料的組合使用，積累了關于“坡度、軌道、面積”為主線的游戲核心經驗，通過教師對“綜合區”“土坡區”“滾筒區”跨區域的持續追蹤，完整記錄了幼兒將已有經驗遷移至新環境并創造了“保齡球”“平地過山車”“山地過山車”新游戲的全過程，形成跨區域探索“坡度、軌道、面積”深度學習的課程鏈。其間新媒體工具應用對助推幼兒深度學習和提升教師專業發展起到至關重要的作用。

1.視頻復盤推進幼兒發展

從時間跨度上可以想象教師整個觀察過程視頻數量的龐大，這就需要截取關鍵環節和幼兒潛在生長點進行剪輯，通過教師帶領幼兒復盤游戲過程，直觀地呈現給幼兒，引導、支持、助推幼兒在“發現問題—理解分析—推理論證—判斷概括—想象創造—實踐驗證”反復循環過程中自然而然地提升理解問題的邏輯思維能力，讓幼兒真實目睹自己的學習能力和成長軌跡，同時在與教師的對話分享游戲經驗的過程中，學會傾聽借鑒同伴的游戲經驗和游戲思路，有目的、有策略、有痕跡地沉浸在游戲中，形成健康可持續的、發展的游戲文化和游戲框架。

2.借助平臺促進學習效果

利用平臺將一些抽象的游戲中的學習痕跡加以文字解讀，轉化成直觀的圖片、視頻或動畫形式呈現給不同的家長群體，以游戲為抓手形成“幼兒會分享—家長愿傾聽”到“家長愿分享—幼兒會傾聽”的交流模式，幼兒在與家長的交流中潛移默化地獲得新經驗知識，家長的二次梳理引導幼兒再次回想并引發思考，最終完成知識構建，充分利用各種平臺資源提升戶外自主游戲的深度學習效果。

3.導圖梳理呈現發展軌跡

通過導圖工具的使用進一步直觀地剖析游戲中的深度學習過程，記錄孩子在游戲中經歷的從“創想架構到實際應用的聯想過渡—材料操作到自我應用的模式轉化—自我認知到自我實現過程的能力轉變”各階段能力發展軌跡的高階突破，清晰呈現幼兒從“學會—會做—會思—會創造”的深度學習過程痕跡。

4.案例撰寫提升專業發展

用新媒體工具收集整合幼兒在戶外自主游戲中深度學習的游戲案例資源，擴充游戲，案例撰寫的過程，就是通過視頻、圖片將幼兒深度學習再現的過程，更需要的是教師的回應支持，準確解讀幼兒游戲行為，分析幼兒認知、情感、社會性、思維等方面的發展水平，給予專業的介入，幫助幼兒將碎片化經驗進行整合，助推幼兒找到適合自己的發展方式，提升自身專業水準。

（三）借助媒體工具，完善評價機制

幼兒戶外自主游戲活動評價應當貫穿于戶外活動的全過程，注重幼兒在不同情境下的操作和體驗。在活動準備階段，教師應當利用新媒體，對幼兒進行訪談、問卷調查等形式收集信息，為教學活動提供依據；在活動實施階段，教師應與家長互動交流，及時反饋幼兒在活動中表現出的問題，并幫助解決。教育工作者應當借助新媒體工具，打造家園活動平臺和網絡課程，通過互聯網將教學內容實時傳遞給廣大家庭。鼓勵園所充分利用信息化技術建設家園溝通平臺，開展園所內外學習資源整合工作以及評價機制優化創新等研究。此外，教師應當召開線上、線下家長會以及線上開放游戲現場，將幼兒戶外自主游戲深度學習的過程展現在家長面前，讓他們了解到如何引導幼兒參加戶外活動，從而有效促進幼兒健康快樂地成長。最后，在游戲結束時，教育工作者應當結合游戲結果對幼兒進行評價和總結，形成個體成長資料，依據資料提出合理建議，使其獲得更好的發展。

三、結語

想要使得戶外自主游戲促進幼兒深度學習，就需要充分利用新媒體和互聯網的優勢。在戶外自主游戲中，教師可以通過視頻、音頻、動畫等多種方式進行引導與指導，讓幼兒充分參與其中，并結合主題活動，開展各種有趣的互動體驗。在這些內容上，家長也要給予幼兒足夠多的支持，幫助其更好地融入自主游戲當中去。