陶行知生活德育思想在高職思想政治教育中的應用研究

■ 江蘇信息職業技術學院 周國寶

1 陶行知生活德育思想概述

1.1 陶行知生活德育思想內容

陶行知生活德育思想包括以下內容。

一是愛的教育。一方面，陶行知生活德育思想中包含愛的教育，其不僅是指對朋友、家人的愛，也是對社會、對國家的愛。比如，教師在日常教學中應當始終用公平的態度對待學生，不得偏袒或歧視某個學生；另一方面，陶行知同樣強調教師要培育學生的愛國之情，希望能把教育活動與國家、人民的利益聯系起來。

二是法紀教育。陶行知生活德育思想中包含法紀教育，目的在于規范教師與學生的日常行為習慣，利用規章制度在無形中培養教師與學生的紀律規范意識。其目標是增強學生的法紀自覺意識，使其能在日常學習與生活中自覺規范自身的行為。同時，教師將法紀教育與日常生活實踐活動相結合，可以促使學生形成自我紀律意識，樹立自覺遵守法律的觀念，學會自主學習，做一名優秀的學生。

三是政治教育。政治教育是陶行知生活德育思想的主要內容之一，其主要目標是引導學生形成優秀的道德信念，要求學校培養敢于追求真理、具備實踐能力的學生，增強學生的愛國情感，能為國家富強、民族振興、人民幸福而奮斗。

四是勞動教育。在陶行知生活德育思想中，勞動教育是重要的組成部分，其提倡學生通過勞動培養自身的動手操作能力，提高自身的社會實踐能力，并在親身體驗中提升道德品質。比如，教師可用勞動實踐活動的方式培養學生的實踐能力，讓學生在實際勞動中學到豐富的知識，養成優秀的道德品質，助力學生成為全面發展的人。

1.2 陶行知生活德育思想的基本原則

從陶行知生活德育思想來看，主要分為以下基本原則。

一是“教學做合一”。在陶行知生活德育思想中，“教學做合一”是基本原則之一，其提倡“教”與“學”都以“做”為中心，教學與學習應具有實踐性、民主性和創新性，教師應避免空洞的、機械的教與學，從而更好地引導學生親近自然、體驗社會，通過自身的參與來認知和感受，并運用所學知識去改造社會。從教師的角度來看，“教學做合一”要求教師不斷更新自己的知識儲備和教學技能，踐行終身學習觀。

二是“知情意合一”。除了重視“教學做合一”之外，陶行知也非常重視“知情意合一”的原則，要求學校全面培養學生思想品德中的知、情、意、行各要素，使其全面和諧地發展，從而更好地鍛煉學生的道德與品行。比如，在高職思想政治教育的過程中，教師不僅要傳授學生的理論知識，還應培育學生的道德修養，使學生能更好地辨別生活中的善惡美丑，了解和掌握道德規范的意義所在。在“知情意合一”中，“情”的教育不是培養學生豐富的感情，而是讓學生了解道德情感的意義，指引學生去追求真理；“意”的教育是指在學習過程中培養學生的意志品質，讓學生逐漸形成堅定的意志品質。因此，生活德育要堅持“知情意合一”的原則。

三是“教訓合一”。在陶行知生活德育思想中，教師還要遵循“教訓合一”的基本原則，它要求教師不能一味地教授知識，需要將教育和訓育、智力與道德有效結合。

2 陶行知生活德育思想在高職思想政治教育中的應用價值

陶行知生活德育思想是一種經過教育實踐的思想理論，它能降低思政教育工作的難度，增強學生對思政教育內容的興趣。從應用價值來看，主要分為以下幾點。

一是實現學生的全面發展。陶行知生活教育思想能有效培養人才，助力學生全面發展。在立德樹人教育背景下，高職院校需要從思政教育改革著手，改變以往理論教授的方式，多注重從學生的能力素養出發，制定有針對性的應用策略，促進學生德智體美勞全面發展。

二是豐富高職思政教育內容。高職院校的思政教育工作包括集體主義、愛國主義以及品德修養等方面，教師將陶行知生活德育思想與高職思政教育工作相結合，有助于強化學生的集體觀念，使學生在思政教育中強化集體意識，并能關注社會與國家的發展，努力成為對社會與國家發展有貢獻價值的人。

三是增強學生的實踐創新能力。從陶行知生活德育思想來看，其包括教學做合一，提倡將教師教學與學生學習有機結合，讓學生可以擁有更多實踐機會，從而增強學生的實踐動手能力，教師將其引入高職思政教育工作，不僅可以改善以往思政教育工作的枯燥感，還能幫助教師從實際工作出發，了解學生的真實學習需求，并制訂有針對性的教育方案，從而增強思政教育工作的有效性，助力學生健康成長。

3 目前高職思想政治教育現狀

近年來，國家高度重視思政教育。教師將思政教育融入職業院校的人才培養工作中，讓學生不僅能掌握良好的職業素養與職業能力，也能形成正確的價值觀念和道德觀念，為社會與國家的發展作出貢獻。當前高職院校思政教育工作現狀如下。

3.1 教學手段單一

在以往的思政教育過程中，教師比較重視理論教學，引導學生充分了解每個理論思想的內涵，使其能更好地掌握關鍵性內容。雖然這種教育模式對考試有利，但卻無法真正培養學生的核心素養。比如，在整個教學過程中，學生始終處于被動學習的狀態，不僅在課堂中的參與感不強，且對思政教育缺乏重視，難以真正理解教師所教授的內容。這種狀況產生的原因主要是教師采用傳統的教育教學方法，未結合新時代對人才的培養要求進行改革創新，導致整體教育枯燥乏味，缺乏趣味性，無法讓學生真正參與到課堂學習與探討中，不利于學生形成學科核心素養。

3.2 教學目標片面

課程教學目標是教學的重要方向，也是教師制訂教學方案的關鍵。但受到傳統教學思維的影響，高職思政教育目標始終以學科任務為主，教師重視學生對思政教育內容的掌握而非知識遷移，這無疑會造成思政教育效果不佳，不利于更好地發揮思政教育的價值。

3.3 教學內容局限

教學內容是教學的關鍵，但教師在教學方案設計以及課堂教學中，教學內容只局限于教材內容，缺乏實時性的教育內容，這無疑會降低思政教育效果，不利于學生的成長成才。

3.4 教學評價不完善

教學評價是對高職思想政治教育成果落實情況的主要考察手段，它會對學生有效學習以及教師有效教學產生直接影響。在以往高職思政教育教學評價過程中，教學評價主體一直是以教師為主，評價環節過于主觀化，難以有效發揮思政教育評價的真正作用。

4 陶行知生活德育思想在高職思想政治教育中的應用措施

4.1 從頂層設計著手

陶行知生活德育思想與高職思政教育的有機融合離不開頂層設計，頂層設計為二者融合奠定制度基礎。

首先，高職院校應從陶行知生活德育思想的角度分析高職思政教育的著力點，挖掘更多有利于思政教育的有效途徑。比如，從“教學做合一”的角度來看，教師在高職思政教育過程中必須不斷更新自己的知識儲備和教學技能，踐行終身學習理念。因此，高職院校可以結合陶行知生活德育思想，從頂層設計的角度出發，明確高職思政教育的教育職責，并借助責任制度的方式引導與激發教師隊伍思政教育的積極性，從而落實立德樹人的根本任務。

其次，高職院校應從陶行知生活德育思想的角度出發，從“知情意合一”的基本原則著手，深入分析當前高職院校在思政教育工作中面臨的難點問題，完善思政教育工作，不僅要傳授學生理論知識，同時還要培育學生的道德認知，使學生能更好地辨別生活中的善惡美丑，了解和掌握道德規范的意義所在。

再次，高職院校也應該重視陶行知生活德育思想與高職思政教育的融合，可以建立黨委領導、行政推動的協調機制，利用黨組織的力量來推動陶行知生活德育思想與高職思政教育的融合，切實推進與落實思政教育。同時，教師還應該基于“教學做合一”的基本原則，做好教育引導，充分認識陶行知生活德育思想融入高職思政教育的價值，提升思政教育能力。

最后，在陶行知生活德育思想與高職思政教育有機融合的過程中，教師還應根據馬克思主義、中國特色社會主義，制訂陶行知生活德育思想與高職思政教育有機融合實施方案，從而為我國社會主義現代化建設培養大批忠于黨、思想素質過硬的人才。

4.2 從制度建設著手

高職院校應該根據陶行知生活德育思想與高職思政教育有機融合的需要，從制度體系建設著手，發揮出陶行知生活德育思想與高職思政教育有機融合的效果。

首先，高職院校應從“教訓合一”的基本原則著手，成立相應的領導小組，制訂陶行知生活德育思想與高職思政教育有機融合指導手冊，讓教師能將教育和訓育、智力與道德有效結合。

其次，在制度體系建設過程中，教師還應完善現代化教育方案，打造線上學習與管理平臺，以增強高職思政教育實效。比如，教師可以基于高職思政教育要求，借助視頻案例的方式引導學生樹立正確的道德觀念，其中可以融入陶行知生活德育思想，從愛的教育、法紀教育以及政治教育的角度出發，開展一些豐富多樣的教學活動，從而引導學生互相交流探討，更好地學習思政知識。

最后，高職院校應推動思政教育創新，可以基于陶行知生活德育思想定期開展思政教育活動。教師應增加學生感興趣的思政教育內容，以實現陶行知生活德育思想與高職思政教育的有機融合。同時，高職院校還可以從陶行知生活德育思想出發，定期開展紅色文化活動，邀請黨校專家為黨員講授紅色文化等，以增強思政教育效果，為黨和國家培養高素質人才。

4.3 從教育隊伍著手

要想發揮出陶行知生活德育思想在高職思政教育中的應用效果，高職院校必須加強教育隊伍建設，讓思政課教師能有效掌握陶行知生活德育思想內涵，從而制訂相應的教學方案，以更好地發揮出陶行知生活德育思想在高職思政教育中的應用價值。

首先，高職院校應基于陶行知生活德育思想應用要求，制訂有針對性的培訓措施。比如，高職院校可以基于陶行知生活德育思想中愛的教育內容，制訂有針對性的教育措施，以增強教師的“愛的教育”能力，以實現陶行知生活德育思想在高職思政教育中的有效應用。

其次，在陶行知生活德育思想中的法紀教育培訓中，高職院校可以從規章制度培訓的角度出發，增強教師對高職院校規章制度的認識，使其能在日常教育教學中自覺規范自身的行為，并能利用榜樣模范的方式引導學生樹立自覺遵守法律法規的觀念。

再次，在陶行知生活德育思想中的政治教育培訓過程中，高職院校應重視提升教師的思政素養，只有這樣才能更好地落實陶行知生活德育思想，增強高職思政教育實效性。

最后，高職院校還應該基于陶行知生活德育思想中的勞動教育內容，制訂有針對性的培訓措施，引導教師正確認識勞動教育，并能在日常思政教育中引入勞動教育，以培養學生的實踐能力，讓學生在實際勞動中學到豐富的知識，同時養成優秀的道德品質，助力學生成為全面發展的人。同時，高校還應組織教師學習先進思想理論，以增強思政課教師的政治素養，促進陶行知生活德育思想與高職思政教育的有機融合。

5 結語

在陶行知生活德育思想指導下，教師可以增強高職思政教育工作實效，有助于為黨和國家培養高素質人才。為此，本文基于陶行知生活德育思想，對高職思政教育提出以下建議：從頂層設計的角度出發，明確高職思政教育的教育職責，并借助責任制度的方式引導與激發教師隊伍思政教育的積極性；推動思政教育創新，可以基于陶行知生活德育思想定期開展思政教育活動；從規章制度培訓的角度出發，增強教師對高職院校規章制度的認識，使其能在日常教學中自覺規范自身的行為等。這些建議可以增強陶行知生活德育思想在高職思政教育中的應用效果，有助于高職學生成長成才。