高職院校思政課問題式專題化教學(xué)改革研究

■ 江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 孔維麗

思想政治理論課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，是事關(guān)大學(xué)生“培根鑄魂”、事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為高職院校，在辦學(xué)方面有著鮮明的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。因此，教師在思政理論課教學(xué)中如何立足職教特色和學(xué)生的實際，提升教學(xué)成效，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和獲得感，已經(jīng)成為高職院校思政課教學(xué)改革必須正視與亟待解決的問題。

1 高職院校思政課教學(xué)實踐中的困境

長期以來，部分高職教育存在著重專業(yè)技能傳授、輕思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣不高。同時，思政課教學(xué)方式方法僵化、教學(xué)途徑單一的矛盾較為突出，學(xué)生在以教師為中心的“獨角戲”中容易被邊緣化，缺乏主動性和存在感。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對學(xué)生培養(yǎng)提出了明確的要求，即“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神和工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。由此可見，面對新時代新形勢的要求，高校思政課實際教學(xué)效果與教學(xué)要求、學(xué)生期望都存在一定的差距。其面臨的困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 學(xué)生的文化素質(zhì)和思想觀念存在差異

較之本科院校，高職院校的學(xué)生理論功底相對薄弱，文化素養(yǎng)不高，被動學(xué)習(xí)的思想觀念弱化了學(xué)生的價值追求。

從思想觀念層面來看，當(dāng)前高職院校學(xué)生對現(xiàn)行思政課的教學(xué)呈現(xiàn)出“三低”傾向：一是對思想政治理論課需求度偏低，思想政治理論課“無用論”的思想較為普遍，教學(xué)靠灌輸，聽課靠點名，學(xué)習(xí)靠考試；二是對思想政治理論課信任度偏低，認(rèn)為思想政治理論課“高大上”，即認(rèn)為思政課是單純地解讀文件、講政策、講理論的“宣講課”，與現(xiàn)實脫節(jié)；三是對思想政治理論課興趣度偏低，普遍存在逆反心理和厭學(xué)情緒，“聽課抬頭率低”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生對理論講授不感興趣，總是希望教師多播放視頻，希望多搞參觀考察。這些現(xiàn)狀增加了思政理論課的教學(xué)難度。

1.2 思政理論課教師隊伍不穩(wěn)定，自我價值認(rèn)同不高

推動思政課改革的關(guān)鍵是教師。思政課教師應(yīng)從學(xué)識、語言、視野、人格、情懷等方面提升自身的能力。但由于歷史發(fā)展的原因，部分高職院校的思政課教師隊伍構(gòu)成較為復(fù)雜，專業(yè)出身的少，兼職從教的多。教師自身素質(zhì)也存在一定的缺失，主要表現(xiàn)在理論功底不夠扎實，理論水平參差不齊，科研能力較為薄弱，教學(xué)觀念較為陳舊，自我發(fā)展動力不足。加之思政理論課教學(xué)過程中理論性內(nèi)容多、觀念性內(nèi)容多，并且多采用大班授課方式，班級人數(shù)過多，導(dǎo)致很多好的教學(xué)方法無法施展，一些信息化教學(xué)手段也難以使用推廣，使高職院校思政理論課教學(xué)的吸引力明顯不足。同時，相對于專業(yè)課，教師的社會認(rèn)同度不高，挫傷了教師教改創(chuàng)新的積極性。

1.3 統(tǒng)編教材不能突出專業(yè)特色，與學(xué)生聯(lián)系較弱

事實上，目前高職院校所使用的思政理論課教材和本科院校沒有區(qū)別，采用的都是統(tǒng)編教材，教材強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，強(qiáng)調(diào)知識點，但職業(yè)教育較之本科教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力上有較大差異。因此，教師如何聚焦難點，打通堵點，以學(xué)生為主體采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計專題教學(xué)任務(wù)，融入情境體驗、互動討論等教學(xué)形式，將統(tǒng)編版的教材體系轉(zhuǎn)化為有針對性的教學(xué)體系傳授給學(xué)生，是高職院校思政課教學(xué)改革要解決的重點問題。

2 構(gòu)建高職思政課問題式專題化教學(xué)模式的可行性分析

從目前高職院校思政課教學(xué)實踐面臨的困境來看，教師如何立足高職教育實際和特色，注重思政課教學(xué)成效，從思政課建設(shè)的理念、教學(xué)模式和組織手段創(chuàng)新入手提升思政課親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，是亟待解決的問題。

“問題式專題化教學(xué)”是目前比較受青睞的一種教學(xué)方法和教學(xué)模式。所謂“問題式專題化教學(xué)”不是單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，也不是二者之間的簡單相加，它是一種混合教學(xué)模式，即教師通過改變按照教材章節(jié)體系授課的傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)內(nèi)容分為若干專題，在每個專題的教學(xué)過程中通過一系列緊密聯(lián)系的、環(huán)環(huán)相扣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，重新對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，進(jìn)行課程設(shè)計與實踐，從而讓學(xué)生真正熱愛思政課，參與思政課。

目前，“問題式專題化教學(xué)”方面的研究與論述不多，尤其是在高職院校的思政課中構(gòu)建“問題式專題化教學(xué)”模式研究較少，也沒能提出具體可操作的教學(xué)設(shè)計。因此，筆者選擇“問題式專題化教學(xué)”模式研究如何促進(jìn)高職思政課改革，不僅因其具有可行性，還因其有助于實現(xiàn)高職院校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及和共享，進(jìn)一步擴(kuò)大思政課改革效果的受益面。

3 高職院校思政課構(gòu)建“問題式專題化教學(xué)”模式的基本思路

3.1 合理設(shè)計課堂教學(xué)流程

高職思政理論課“問題式專題化教學(xué)”實施的整個流程可分為課堂準(zhǔn)備教學(xué)階段、課中組織教學(xué)階段和課后總結(jié)反思階段三個部分。

3.1.1 課堂準(zhǔn)備教學(xué)階段

課堂準(zhǔn)備教學(xué)階段包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。對教師來說，重要任務(wù)是結(jié)合高職院校教學(xué)特色“源于教材、超越教材”做好教學(xué)設(shè)計。結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情，教師可結(jié)合學(xué)生關(guān)注點、困惑點、社會焦點、熱點等在每個專題中設(shè)計一系列相關(guān)的“問題鏈”，通過信息化教學(xué)平臺在課前發(fā)給學(xué)生，用“問題鏈”點燃學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。而學(xué)生在課前需準(zhǔn)備的工作則有：從信息化教學(xué)平臺查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上重點解決疑惑。

3.1.2 課中組織教學(xué)階段

經(jīng)過和學(xué)生課前的廣泛交流，教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對一些理論方面的知識存在一知半解的片面化認(rèn)知，甚至還有一些庸俗化認(rèn)知，比如，關(guān)于“共產(chǎn)主義的內(nèi)涵、特征及其實現(xiàn)”等問題，教師必須最大程度地還原共產(chǎn)主義的本真思想，幫助學(xué)生厘清思想迷霧。因此，教師在課中組織教學(xué)階段可通過“四步教學(xué)法”開展以下幾項工作。

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的情境，引起師生討論、生生討論。在分析和探究所展示教學(xué)情境的過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探究的意識。情境教學(xué)實際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生以情境的分析、討論來獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。

（2）理論知識講解：教師集中講解難點、熱點、疑點問題。

（3）分組討論：學(xué)生通過交流討論、成果分享等多種形式進(jìn)行反饋，真正將理論知識內(nèi)化。

（4）教師集中評價與總結(jié)：在學(xué)生作出回答的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行層層剖析，使之由現(xiàn)象上升到本質(zhì)、由感性上升到理性，以提升教學(xué)效果。這個環(huán)節(jié)對教師的知識體系、專業(yè)素養(yǎng)和分析表達(dá)能力要求較高。

3.1.3 課后總結(jié)反思階段

課后總結(jié)反思也分教師和學(xué)生兩個維度。教師方面：分析總結(jié)課堂教學(xué)實效，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行過程評價和記錄，并對已實施的問題式專題化教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充、改進(jìn)與優(yōu)化；學(xué)生方面：通過信息化教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋、交流心得以及對教師授課情況進(jìn)行主觀評價，指出其優(yōu)點和缺點，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的改進(jìn)和提升。

“問題式專題化教學(xué)”的各個環(huán)節(jié)緊密相扣、相互銜接，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，再由學(xué)生之間以及師生之間共同分享、共同解決問題等步驟實現(xiàn)高職思政理論課的教學(xué)目標(biāo)，這種形式由表及里，由淺入深，層層剖析，層層設(shè)問，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及分析和解決問題的能力，也有助于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)師生共同進(jìn)步。

3.2 創(chuàng)新完善考試管理和評價方式

“問題式專題化教學(xué)”有利于實現(xiàn)從理論知識本位向?qū)W生能力素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，因此在課程管理和評價方式上教師必須改變傳統(tǒng)的以期末考試定成績的方法，要通過考核方式的改革，使學(xué)生在牢固掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)、小組互評、教師評分等作為學(xué)習(xí)過程的測評指標(biāo)，重點考查學(xué)生分析問題及解決問題的能力，注重過程評價與增值評價相結(jié)合。具體而言，就是采用“1+X”的考核模式，即“期末機(jī)考或試卷考試（檢驗和鞏固學(xué)生對本課程基本理論知識的理解和運用）+課堂表現(xiàn)（如時政評論、主題討論、課堂微辯論、課堂發(fā)言等）+課后作業(yè)（鞏固和拓展課堂上所學(xué)知識并從中鞏固解決這些問題的基本方法）+社會實踐（鍛煉學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力）”，真正實現(xiàn)對學(xué)生的全過程綜合考核。

4 問題式專題化教學(xué)模式對高職思政課教學(xué)工作的作用和意義

2021年9月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》，要求立足新時代中國特色社會主義鮮活實踐，找準(zhǔn)切入點、聚焦點和結(jié)合點，切實增強(qiáng)認(rèn)同感、獲得感和使命感。“問題式專題化教學(xué)”是江西省推動高校思政課改革創(chuàng)新的重大舉措，教師可以此為契機(jī)，推動高職院校思政理論課“問題式專題化教學(xué)”改革，緊扣時代的脈搏，滿足思政理論課改革的要求，從而有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間實現(xiàn)雙向交流。

4.1 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

高職院校可推行“問題式專題化教學(xué)”，鼓勵教師從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生接受能力的實際出發(fā)，以推進(jìn)課程單元教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)進(jìn)度的實施為抓手，針對教學(xué)基本問題、重點問題、難點問題和熱點問題進(jìn)而以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計與實踐，緊緊抓住“問題鏈”，沿著“提出問題—分析問題—解決問題”的基本脈絡(luò)，堅持問題意識和時代意識，不回避重大問題和疑難問題，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將抽象理論與鮮活實際相結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析問題，自主建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧，從而使思政課從教師唱“獨角戲”到師生“大合唱”，從“單向灌輸”到“互動交流”，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，驅(qū)動學(xué)生自主探究。

4.2 提升思政課教師教學(xué)能力

上好思政課的關(guān)鍵在教師，思政課教師應(yīng)從理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力、人格魅力等方面全面提升自己的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)對中國特色社會主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。高職思政課推行“問題式專題化教學(xué)”改革，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)內(nèi)容選擇方面，教師講課不搞“高大全”“尖專深”，不強(qiáng)求各章節(jié)知識點面面俱到，而是抓住其中與職業(yè)教育、社會公德、工匠精神、法治素養(yǎng)、時政熱點問題等相關(guān)的內(nèi)容，有選擇地開展教學(xué)活動，將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系。為此，高職院校應(yīng)堅持以提升教師的教學(xué)能力為切入點。

其一，提高教師的政治理論水平和政策解讀能力。比如，圍繞國際國內(nèi)重大時事政治專題研討，高職院校可安排一位教師做中心發(fā)言和宣講，其他教師參與建言，要求人人到場，個個發(fā)聲，暢所欲言。通過專題研討形式，推動教師學(xué)習(xí)時事政治，積累教學(xué)素材，提高政治意識和政治素質(zhì)。

其二，發(fā)揮教師專長，深度研究教材。高職院校可實行思政理論課教師集體備課制度，鼓勵教師深入鉆研個別章節(jié)，集中教師集體智慧重在設(shè)計“問題鏈”，重新對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，激活學(xué)生求知欲望，使課堂教學(xué)深入淺出，生動活潑，推動教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求對接，提高課堂教學(xué)效果。

4.3 增強(qiáng)思政課活力

思政理論課的意識形態(tài)特征較強(qiáng)，理論性是其基本屬性，教師要以理論說服學(xué)生。因?qū)W情特點，高職院校學(xué)生對理論講授具有一定的排斥心態(tài)，學(xué)起來也比較吃力，因此教師必須改變學(xué)生被邊緣化的現(xiàn)狀，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的合作機(jī)制創(chuàng)新教學(xué)方式，運用有效的教學(xué)模式來提高課堂的實用性和趣味性，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教師聚焦“問題式專題化教學(xué)”，要把社會熱點問題融入思政教學(xué)，讓“高大上”的理論“飛入尋常百姓家”，彰顯思政課的時代性和鮮活性。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可以融入紅色文化解決思政課紅色底蘊與歷史厚重感問題，立足職教特色融入職業(yè)精神培養(yǎng)，解決思政課教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)與應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題，真正讓思政課“紅”起來、“實”起來，從而凸顯思政課鑄魂育人的作用。結(jié)合“00后”思維活躍、表達(dá)欲望強(qiáng)烈的特點，教師不能一張嘴就是一節(jié)課，應(yīng)將教學(xué)問題置于角色扮演、主題辯論、游戲互動、頭腦風(fēng)暴等學(xué)生參與性高的情境中，采取情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話協(xié)商等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)思考、互動，讓學(xué)生運用自己的視角、語言、體驗參與思政教育，增強(qiáng)課堂的吸引力。

5 結(jié)語

綜上所述，高職院校思政理論課實施“問題式專題化教學(xué)”改革和創(chuàng)新，通過改變按照教材原有章節(jié)體系、順序授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而以問題為導(dǎo)向，突出問題意識，破除學(xué)生思想迷霧，以正確觀點重構(gòu)學(xué)生意識，是高職思政課貼近學(xué)生實際、突出職業(yè)教育特色、凸顯教學(xué)成效的一個有益和有效的實踐創(chuàng)新。