中職思政課議題活動型課堂的構建策略

■ 江蘇省蘇州絲綢中等專業學校 田國慶

議題活動型課堂是指以學生為主體，在教師的指導下，以各種形式的活動為手段，將教學內容貫穿于整個活動過程中，實現學生主動、積極地參與課堂教學全過程的一種教學模式。它是以“活動”為主線，通過師生在特定情境中的互動，將“學習”和“活動”緊密結合在一起，促進學生綜合素養的全面發展。議題活動型課堂可以幫助學生獲得更多的知識與技能，學生可以更好地將所學知識應用于實踐中，對中職學生來說既是一種挑戰，也是一種機遇。

1 思政課議題活動型課堂概述

1.1 概述

議題活動型課堂是一種新型的教學模式，其核心是“活動”，是一個從教學目標到教學過程再到教學評價的完整、連續的教學過程，而不是單一、孤立、封閉的教學過程。它強調將教師的引導作用與學生的主體作用相結合，強調學生對知識的探索，強調學生在實踐中獲得知識與技能，而不是單純地接受教師傳授的知識。議題活動型課堂是一種“動態”課堂。該教學方式倡導學生在實踐中學習，強調學生在學習活動中，通過“做中學、學中做”進行學習，這也正是議題活動型課堂與傳統課堂最大的不同。

1.2 本質特征

首先，議題活動型課堂是以“活動”為主線，貫穿于整個活動過程中，體現了活動在思想政治教學中的地位。思想政治課堂的本質特征是以學生為主體，在教師的指導下，通過多種形式的活動來完成教學內容，以實現學生在活動中獲得知識與技能。教師是整個課堂的引導者和組織者。該課堂可以充分發揮教師的引導作用，突出學生在教學中的主體地位，通過有效的學習過程來實現學生知識與能力的發展。它不僅可以培養學生解決問題的能力，而且可以培養學生形成良好的學習習慣、學習態度和學習方法。學生在不同階段會表現出不同的思維方式、學習方式、行為方式和情感態度價值觀等。這就要求教師在教學中必須根據學生的年齡特征和認知水平，及時調整教學策略和教學方法，從而使學生獲得全面發展。

2 中職思政課議題活動型課堂的構建意義

2.1 落實立德樹人的基礎

在當前的中職思想政治教學過程中，教師要落實立德樹人的教學任務，就需要對學生的思想政治教育引起重視。在新課程改革的影響下，教師要轉變傳統教學觀念，將教學目標與時代發展相結合，通過開展議題活動型課堂教學模式，使學生在學習過程中能提高自身的綜合素養，從而提高思想政治課堂教學效果。教師要堅持以人為本，通過開展議題活動型課堂教學模式，使學生能在學習過程中感受到思想政治學科的魅力和價值。在新課改背景下，教師要轉變傳統教學觀念，在開展議題活動型課堂教學過程中，要堅持以學生為主體，不斷提高學生的實踐能力和創新能力，讓學生參與到課堂中來，從而培養核心素養。

2.2 提高學科教學質量

中職學校在開展思想政治課教學過程中，教師要充分重視課堂教學質量，可以采用議題活動型課堂教學模式，引導學生積極參與課堂教學，發揮學生的主體作用。教師要充分認識到學生的學習特點及學習需求，將學科知識與生活實際相結合，讓學生在生活中學會思考問題、解決問題。在教學過程中，教師要不斷創新教學方式方法，充分發揮議題活動型課堂的作用。

2.3 培養學生核心素養

核心素養是對學生各方面素養的綜合概括，體現較強的理論性和實踐性。在新課改背景下，核心素養成為中職思想政治教育教學過程中的重要目標。但當前中職思想政治教學過程中，仍然存在一些問題，如在課堂上教師重視學生的理論知識學習，而忽略了對學生核心素養的培養，導致學生無法將理論知識與實際生活結合起來，難以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在中職思想政治教學過程中，教師應該將核心素養培養作為教學目標，不斷創新教學方法和教學模式，提高學生對核心素養培養的重視程度。首先，教師可以將學生在日常生活中所遇到的一些問題作為課堂教學的主題，讓學生通過實際生活來學習知識，并通過對知識的學習來促進自身核心素養的發展；其次，教師還可以利用案例分析法進行課堂教學。教師可以將一些具有代表性和典型性的案例引入課堂教學中，通過案例分析法讓學生分析案例中所涉及的問題并設計解決方案。

3 中職思政課議題活動型課堂的構建策略

3.1 明確構建目標，建立高效課堂

教師在構建思政課議題活動型課堂時需要明確其原則，以課程教學目標為依據，發揮自身的引導作用，關注學生實際情況，落實教學目標，提高教學效果。在具體建設過程中，教師需要遵循目標性原則、主體性原則以及生活化原則。首先，目標性原則。目標性原則主要是指教師在建立課堂之前，需要根據教材內容預設教學目標，將其作為教學的方向，并且課堂程序也需要嚴格按照教學目標展開。教師在制訂教學目標時，需要以核心素養為依據，將其作為目標的引領。議題活動型課堂與傳統課堂相比具有較大的不同，要凸顯學生的主體地位，所以在教學之前，教師需要對教學活動程序進行預設，避免學生出現思維混亂，導致課堂學習效果不理想。在教學目標設計過程中，教師需要以教學任務和學生學情為導向，合理制訂教學目標，發揮其目標價值，避免出現為活動而活動的情況，導致學生的核心素養無法全面培養；其次，主體性原則。主體性原則主要是指教師需要堅持學生的主體性，發揮學生的主動性。議題活動型課堂能規避傳統教學過程中的問題，落實以人為本教學理念，發揮學生的主動性。所以在構建該類課堂時，教師要堅持主體性原則，關注每一位學生的學習需求，尊重學生的個體差異，正確運用議題與活動，凸顯學生的主體地位，培養學生的自覺性；最后，生活化原則。生活化原則是指在教學過程中教師將教育教學與學生的日常生活相結合，將其與社會發展相銜接，使行為活動與日常發展成為學生的學習內容。教師需要做好議題與材料的選擇，準確設計課堂活動形式，在選擇議題與材料時，不能簡單地以教材內容知識點為范圍。教師可結合社會實際，關注學生感興趣的議題，根據學生的興趣愛好制訂相應的議題，讓學生以實際生活為基礎開展思維判斷，增強學生學以致用的能力。

3.2 依托學科素養，制訂課堂主題

中職思政課程核心素養內容體現了學科知識本位向素養培養本位理念的轉變，所以教師在建立議題活動型課堂時需要以課程標準為依據，合理開展課堂建設，將其作為教學方向的指引。教師需要合理設計議題，保證議題的有效性，讓知識點能更加立體，確保結構邏輯的科學性和鮮明性。教師需要做好教材分析，將零散細碎的知識全面銜接，形成完善的知識體系。同時，教師還需要做好材料與案例選擇，材料與案例是議題活動型課堂的基礎，經典的案例能為學生帶來豐富的知識體驗，增強學生的學習經驗，引導學生實現獨立思考，確保學習的實效性。所以在案例選擇過程中，教師需要將科學精神融入其中，保證學生可以將新舊知識全面銜接，實現知識內化。另外，教師還需要做好活動把控和規則設計。教師在打造議題活動型課堂時，需要關注學生的學習狀態，轉變學生錯誤的學習理念，讓學生可以真正融入課堂教學，培養學生的各項能力和素養。在具體教學過程中，教師需要做好節奏把控，可以根據教學內容對活動進行預設，分析學生在活動過程中可能會出現的問題，針對問題制訂相應的規則，讓學生可以在明確的規則之下開展深度學習，提高自身的學科核心素養，保證課堂秩序井然。

3.3 借助教學情境，營造學習氛圍

教師需要明確議題活動型課堂的構建核心，以議題為依據合理創設相應情境，引領活動課程。在構建過程中，教師不僅要保證題目的可討論性，還要從多維角度分析判斷題目的價值。首先，教師需要明確教學情境的主要線索，掌握其價值引導作用，保證其價值取向的準確性和合理性，使學生更好地了解相應內容，明確學科主旨，實現深入學習，讓學生可以在相應的情境中實現深度學習；其次，教師還需要把控活動情境的發展過程，教師作為活動的組織者，在具體實施過程中需要明確自身的地位，從旁觀者的角度入手，分析在情境發展過程中可能會出現的問題，做好價值引領，將議題全面貫穿于活動課程之中，進而連接學生的思維節奏，讓教學更加有效；最后，在作業布置環節，教師需要以學生的階段性學習需求為依據，對情境進行合理創設，讓情境能發揮作用，通過層層遞進的方式提高學生的學習質量，實現議題情境教學。例如，教師可以社會現象為依據制訂相應的議題，在教學之前先對教學內容進行深入講解，讓學生了解教材中的理論知識，明確學習內容的特點。

總之，在中職思政教育教學過程中，教師需要轉變傳統的教學理念，以新課程標準為依據，落實學科核心素養。教師可以構建議題活動型課堂，發揮學生的主體作用，讓學生可以基于理論知識開展深入探討，形成思維碰撞，提高學習質量，實現知識內化的教學目標。