統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育研究

摘 要 在統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育是新高考綜合改革的應然選擇。從“與歷史學科相關的職業”“時空背景與生涯選擇”“歷史人物如何面對生涯困境”“歷史人物的職業價值觀”等方面顯性化滲透生涯教育，可以充分發揮歷史學科的育人功能，引導學生理解生涯規劃的基本要素及重要意義，從而為學生的終身發展提供學科支撐。

關鍵詞 高中歷史? 統編教材? ?生涯教育? 顯性化滲透? 學科融合

引用格式 譚道勇.統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育研究[J].教學與管理，2023（16）：35-40.

生涯教育著眼于受教育者的未來發展。其核心目標在于利用系統的生涯教育理論為人的職業選擇和終身發展提出優化或解決方案。隨著育人方式改革的不斷推進，生涯教育在高中教育體系中的作用日益顯現，生涯規劃素養成為中學生核心素養不可或缺的組成部分。

在學科教材中嵌套生涯教育欄目是高中階段進行生涯教育的基本方式，對于高中生形成系統的生涯教育認知，以應對高中階段的學業選擇和未來的職業規劃，以及完整的生涯教育體系的形成都有著十分重要的意義。目前，我國普通高中學科教材僅有生物、化學教材中設置了生涯教育欄目，生涯教育在學科教材中滲透的基本構架尚未建立。這遠未達到我國高中階段教育改革對生涯教育的基本要求。本文將從統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育的角度進行相關探討，以求教于方家。

一、統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育的必要性

1.滿足高考綜合改革的要求

當前，我國高考綜合改革正在進行，主要有“3+1+2”和“3+3”兩種基本的選科模式，要求學生在高一年級就要從幾種不同的學科組合中選出一種學科組合。其中“3+1+2”模式，學生要面臨12種選擇，“3+3”模式又分為“6選3”和“7選3”兩類，“6選3”有20種選擇，“7選3”有35種選擇。這一選擇不僅決定了接下來兩年的學習生活，更大程度上決定了學生今后就讀的大學專業和從事的職業，影響深遠。這就要求高中階段必須加強對學生的生涯教育，尤其是生涯抉擇教育。

從實踐經驗看，在學科教材中顯性化滲透生涯教育，是學生將學科知識與生涯發展相聯系，常態化學習生涯規劃知識的有效途徑。學科教材的系統性和教學過程的長期性為學生的生涯教育提供了基本保障，生涯教育在學科教材中的顯性化滲透，成為對高中生進行生涯教育切合實際的選擇。

2.發揮歷史學科教育功能

生涯教育內容在學科教材中顯性化呈現，是生涯教育與學科教學深度融合的重要保障，也是發揮學科教育功能的基本體現。但由于種種原因，目前高中歷史學科教材中尚未出現生涯教育的專門內容，學科中蘊含的豐富的生涯教育信息只能通過間接途徑傳遞給學生，需要學科教師的二次開發才能產生具體的生涯教育效果。高中歷史教師進行生涯教育課程資源開發的主動性和自覺性直接決定了生涯教育在高中歷史學科教學中能否正常實施。

目前生涯教育與高中歷史學科的融合并不樂觀。一是高中歷史教師對生涯教育本身的認識不清。調查顯示，只有4.82%的歷史教師對生涯教育非常了解，79.52%的歷史教師有一定了解，15.66%的歷史教師基本不了解。二是多數教師尚未經常性地將生涯教育融入歷史課堂教學。84.34%的教師認為完全可以在高中歷史課堂滲透生涯教育，但對于如何在高中歷史課堂中融入生涯教育仍存在一些困惑。

此外，面對歷史課學科性的要求和升學考試的壓力，融合課教學開展不足，同時由于生涯教育專業知識的缺乏，已開展的融合課教學，融合的程度還有待提高，尤其是還不能從理論的高度加以認識，還達不到學科核心素養和生涯教育目標同步實現的高度，這從某種程度上來說浪費了學科資源，不利于歷史學科育人功能的充分發揮。

生涯教育在歷史學科教材中的顯性化滲透，可以為教師提供全新的教學資源，以生涯教育為話題形成新的教學主線，也可以引導教師更加自覺地從歷史學科的角度深入了解高中生的職業傾向及困惑，利用科學的方法指導學生從歷史經驗中尋求職業選擇的有效模板，提升學生自主學習和生涯規劃的基本能力。這不僅是貫徹新高考改革“大教育”“選擇性教育”理念和“選課走班”教學模式的首要工作和迫切需求，也是激發學生的學習動機，提高學習質量和學業成就的有效途徑。

3.培育高中生生涯規劃素養

高中生生涯規劃素養是學生在進行學業、職業、生活及終身發展規劃時所展現的綜合品質[1]。它與學科核心素養有著一致的目標追求，是中學生發展核心素養不可或缺的組成部分。目前高中生的生涯規劃素養嚴重不足，生涯規劃的意識總體較差。調查結果顯示，對于自己的興趣性格或專長僅有13.32%的學生非常了解，對于自己的性格或者專長所適合的職業方向，僅有12.85%的學生很清楚。這其中重要的原因就是高中生在學校接受生涯教育的效果很不理想。另一方面，學生接受生涯教育的途徑單調。47.99%的學生表示通過班主任或心理老師介紹了解職業生涯規劃教育，14.84%的學生表示通過報刊、網絡、電視等媒體了解職業生涯規劃教育，3.62%的學生表示通過有關機構咨詢了解職業生涯規劃教育?？傮w來看，大部分高中學生沒有經歷過系統的生涯教育。

在歷史教材中顯性化呈現生涯教育內容，可以使學生更加經常性地從歷史人物、歷史事件、特殊歷史階段中提取有效信息，為自己的終身生涯發展提供最有說服力的借鑒。

4.提高生涯教育的社會認知度

目前，學校和社會對生涯教育的理解還存在一定的偏差。一是對生涯教育的重視程度還不夠。調查顯示，46.96%的學生表示所在學校偶爾有開設職業指導方面的課程，15.54%的學生表示學校沒有開設職業指導方面的課程，還有13.79%的學生選擇不知道，這說明部分學校生涯規劃教育工作沒有充分開展。二是已經開展生涯教育的學校依然存在認識上的誤區。我國實施新課程的省份逐步開展了高中階段的生涯教育，主要方式一般是依托政教（學生發展中心）處或者心理咨詢室給學生進行生涯教育的專題講座和咨詢，也有部分學校開展了生涯體驗活動。但是，目前家長和學校對終身生涯教育關注較少，根據一兩次的機構咨詢和講座了解或者軟件測試就匆忙進行選科決策的現象還不同程度地存在。這都使得生涯教育的效果大打折扣，無法真正服務于學生的終身發展，也不能滿足家庭和社會的需求，嚴重違背了生涯教育的初衷。若能夠在教材中進行生涯教育的顯性化呈現，則可以有效提高社會對生涯教育的認知度。

5.推進普通高中育人方式改革

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發[2019]29號）明確要求：加強對學生生涯規劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。在指導機制方面要求：通過學科教學滲透等方式對學生進行指導?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2020年修訂）》在培養目標方面要求高中生具有自主發展能力和溝通合作能力，正確認識自我，具有一定的生涯規劃能力。這些從宏觀上為生涯教育與學科教學的融合指明了方向，但目前生涯教育的課程標準以及相應的教材尚未出現，高中學校的生涯規劃教育還處于分散探索階段。在學科教材中顯性化呈現生涯教育內容，是依托學科教材體系進行生涯教育的便捷途徑，可以與各高中?，F行的體驗式、講座式、咨詢式生涯課程一起構成系統的課程體系。

二、統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育的可行性分析

1.從國外經驗看

20世紀以來，英國、美國、加拿大、日本等國的生涯教育經歷了由針對個體或者一部分人的職業咨詢或就業咨詢到針對全體學生的普遍生涯教育的轉變過程，生涯教育已經貫徹到學校教育的各個階段。在高中階段實施生涯教育的主要途徑是課程介入和學科滲透，而在學科教材中以顯性化的方式呈現生涯教育欄目則成為學科滲透的基本形式。生涯教育比較成熟的美國，在高中階段多個學科教材中均有生涯教育內容的顯性化呈現。如選用率高且廣受好評的高中物理教材——《豪爾特物理》中的職業生涯教育內容是以專欄“物理職業”的形式呈現的，該專欄設置在相關內容章節的最后，物理知識與職業一一對應[2]。美國高中主流化學教材《化學概念與應用》設置了“化學工作者”欄目[3]。美國高中生物教材《科學發現者——生命的動力》上中下三冊將職業生涯教育內容主要以“與生物學相關的職業”“生物與社會”“生物與技術”“本章復習題——生活中的生物學”這幾種形式展現[4]。權威的研究性系列學習教材《科學探索者》中也設置了“地球科學相關職業”“地學寫作”“探險現場”“地球科學與社會”“地球科學與環境”“地球科學與技術”等生涯教育欄目[5]。與此同時，英國、加拿大、日本等國也都有了類似的行動。2013年，英國發布《學校法令指導：生涯指導》，明確了實施生涯教育的責任主體是學校。英國高中主流化學教材Chemistry for you在附錄中設置了“運用化學的職業”欄目，專門列舉了社會中于化學相關的53種職業，包括科學家、技術人員、檢驗人員、廢物處理人員等[6]。加拿大安大略省通用的高中主流化學教材Chemistry 11中每個單元幾乎都有“Career”欄目，穿插在每章的知識學習中，使職業教育與學科知識相融合[7]。2018年，日本文部科學省頒布新修訂的《高中學習指導要領》，其中明確提出“以特別活動為中心、根據各學科和科目特點充實職業生涯教育，通過學校全體教育活動有組織、有計劃地開展‘升路指導，幫助學生自主選擇畢業出路”[8]。生涯教育在學科教材中顯性化滲透已經成為歐美等發達國家的普遍做法。學生通過長期的課程學習可以浸潤式接觸不同領域的成功人士，了解不同行業的具體工作內容，以及所需要的基本職業素養，從而在學習學科知識的同時對自我和職業有更加清晰的認識。這對生涯教育體系的完善和教育效果的提升起著不可忽略的作用。

2.從國內實踐看

目前我國也在積極探索高中階段生涯教育與學科課程的顯性化滲透，比如，生物和化學學科就在教材中直接設置生涯教育的相關欄目，從實際的教學情況看，這對學生的生涯教育起著非常重要的作用。以人教版高中生物必修教材為例，教材中有選擇地滲透了三類生涯教育的內容：一是以“科學家訪談”“科學家的故事”等形式介紹了著名人物的生涯歷程，比如必修1教材《分子與細胞》卷首介紹了世界著名生物學家、中國科學院院士施一公先生的生涯歷程，必修2教材《遺傳與進化》介紹了畢生追求“禾下乘涼夢”的袁隆平院士的生涯歷程、染色體遺傳理論奠基人摩爾根的生涯歷程。二是以“生物科學史話”的形式介紹人類歷史上一些重大科學發現的過程，其中蘊含豐富的生涯教育內容，比如“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”介紹了中國科學家歷經多次失敗終于在世界上第一次用人工的方法合成了結晶牛胰島素，“遺傳密碼的破譯”介紹了人類破譯遺傳密碼的艱難過程。三是呈現具體的“與生物學有關的職業”，比如病理科醫師、育種工作者、測序工程師、遺傳咨詢師等。

生涯教育內容在教材中直接呈現與學科教學內容完美融合，有利于高中生在學科課程學習的同時潛移默化地接受生涯教育，認識學科課程學習對個人發展的重要作用，幫助學生做好學業規劃，明確未來職業選擇的方向和當下進行生涯準備的基本路徑。學科教材本身的體系性一定程度上為解決目前高中生生涯教育碎片化問題提供了基本依托。同時，將生涯教育作為教材的基本內容，大大提高了學科教師進行生涯教育的自覺性，從整體上提升了生涯教育的育人效果。

3.從課程標準看

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求學生通過高中歷史課程的學習樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學習、工作與生活打下基礎。這就需要建立高中歷史教育與未來職業生涯之間的聯系。從另外一個角度來說，這也是歷史學科本身實現教育功能的應然要求。歷史學科五大學科核心素養和生涯教育的相關要素有著天然的一致性，都指向人的全面而有個性的發展，共同致力于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務。

（1）唯物史觀指向生涯教育和生涯規劃實事求是的基本態度

唯物史觀指向人類社會歷史客觀基礎及發展規律。教師的生涯教育和學生的生涯規劃都必須遵循這一基礎和規律，需要對自身、職業以及社會環境有一個全面、客觀的認識，從而進行科學的生涯教育，引導學生進行生涯規劃，既不能夸大人的主觀能動性盲目規劃，也不能妄自菲薄，畏首畏尾，從而影響自身的生涯發展。

（2）時空觀念指向學生生涯規劃過程中必須考慮的基本要素

歷史學科強調時空意識，不同時空背景決定了歷史事件的不同走向，而生涯規劃也必須考慮具體的時空背景。比如：你是中國人，你生活在中國，你考慮的生涯規劃要素要與中國的國情緊密結合，要體現中國人的思維方式和價值取向，這樣你的生涯規劃才能適應中國的發展。再者，時代性也是生涯規劃必須考慮的因素。我們需要根據時代的發展變化，對自己的生涯規劃進行適時調整，以符合時代發展的基本要求。

（3）史料實證指向生涯教育的求真精神

通過史料實證探求歷史的真相是歷史學科的基本追求。這個過程需要教師引導學生依據唯物史觀對各種史料進行鑒別、篩選、多元互證，最終得出結論。這與生涯規劃過程中的求真精神和批判性思維不謀而合。學生具備基本的實證意識才能綜合各種因素做出最符合自身實際和社會需要的生涯選擇。

（4）歷史解釋能夠為生涯教育提供基本的方法支撐

歷史解釋要求學生在充分占有史料的基礎上，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。生涯規劃的過程中也需要對自我、職業和社會環境進行全面分析，辯證、客觀地理解，并揭示其表象背后的深層因果關系，從而做出最合理的生涯選擇。

（5）家國情懷教育有利于正確的職業價值觀的形成

家國情懷是歷史學科諸素養中價值追求的目標，而這也是形成正確的職業價值觀的基本要求。無論學生將來從事何種職業都應該心懷對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命，具備應有的職業擔當。

4.從教材內容看

歷史學科包羅萬象，統編高中歷史教材涵蓋了政治、經濟、軍事、文化、外交、科學、藝術等多門類的職業類型、各不相同的時空背景、類型豐富的歷史人物等，是進行生涯教育難得的資源庫?？傮w來說，高中歷史學科教材中的生涯教育資源可以分為三大類。

（1）歷史人物類

歷史人物的生涯歷程是學生生涯教育最常規的資源。成功的歷史人物生涯案例可以給學生立一個標桿，失敗的歷史人物生涯案例可以給學生提供經驗教訓，對歷史人物評價可以啟發學生的生涯意識和對職業價值觀的思考。如《中外歷史綱要》上冊涉及的孔子、老子、漢武帝、唐太宗、岳飛、李鴻章、周恩來、錢學森、雷鋒、王進喜；下冊涉及的哥倫布、麥哲倫、馬丁路德、馬克思、列寧等。

（2）時空變遷類

歷史學科最常見的一個教學活動就是進行時空背景的總結，而任何一種職業，任何一個人的生涯選擇都必須考量相應的時空背景。比如：五種社會形態的演變對歷史人物職業選擇的影響；經濟重心南移、選官制度的演變、新舊民主主義革命階段的轉變、兩次工業革命、兩次世界大戰、經濟大危機、第三次科技革命、冷戰、世界多極化發展趨勢、經濟全球化趨勢、瘟疫等重大時空背景的演變往往會帶來生涯抉擇的巨大變化。

（3）價值分析類

歷史教材中涉及大量對歷史人物、歷史事件的分析評價，這些內容是學科核心素養培養的關鍵，同時也是進行生涯教育的關鍵，尤其是對職業價值觀的引領起著定性作用。學生通過對歷史事件以及歷史事件中歷史人物的評價，能夠明辨是非，進行價值判斷，從而逐步形成自己的價值觀。

這些隱含在歷史教材中的生涯教育資源若能以顯性化的方式直接呈現，十分有利于形成符合高中生實際情況的、具備歷史學科特色的生涯教育與學科教學融合的經典案例，為高中生的生涯教育提供基本的學科支撐。

三、統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育的實施路徑

在普通高中教科書中顯性化滲透生涯教育的內容是系統工程，需要多學科的統籌協調，既要有利于生涯教育的實施和目標的達成，又要保證學科教學的基本要求不打折扣，二者相得益彰，形成立德樹人的合力是最終的落腳點。

1.增設“與歷史學科相關的職業”內容

目前高中生物、化學兩個學科在教材中都設置了與學科相關的職業，歷史學科可以借鑒這一成熟做法。歷史學科是一門綜合性學科，其中涵蓋各個學科的職業類型，因此我們在歷史學科教材中進行生涯教育內容顯性化滲透時要考慮歷史學科的特色，設置與歷史學科直接相關的職業。比如在《中外歷史綱要》上冊第一課“中華文明的起源與早期國家”和下冊的第一課“文明的產生與早期發展”中均可以設置“與歷史學科相關的職業——考古工作者”“與歷史學科相關的職業——博物館工作人員”。因為這兩課都直接涉及大量的考古與博物館相關的工作，正是因為人類考古工作的不斷推進，我們才對人類文明的起源、對中華文明多元一體的特征有了更加清晰客觀的認識。《中外歷史綱要》上冊第四課“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”子目“兩漢的文化”中介紹了《史記》《漢書》等史學著作，在此處可以設置“與歷史學科相關的職業——歷史學科（史學工作者）”欄目，引導學生對史學工作者有一個基本的了解，尤其是要了解史學工作的作用，理解其社會價值。

2.增設“時空背景與生涯選擇”內容

凸顯時空背景是歷史學科的一大特色，是進行歷史分析不可或缺的一個維度，而時空因素也是生涯規劃過程中必須考慮的因素。因此，在歷史教科書中可以設置“時空背景與生涯選擇”欄目，引導學生對特殊時期的特殊職業以及特殊時期的職業選擇特征有更加深刻的認識。比如《中外歷史綱要》上冊“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”“中國共產黨的成立與新民主主義革命興起”“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”這幾個單元中，可以有選擇性地滲透一代又一代民主革命先行者的事跡，他們為了救亡圖存，前赴后繼選擇了一條類似的生涯道路——實現民族的獨立和自強！比如第19課“辛亥革命”課后“問題探究”欄目引入了孫中山的《中國問題的真解決——向美國人民的呼吁》（1904年8月31日），《孫中山全集》第1卷的部分內容，隨后設置問題：“閱讀上述材料，結合所學知識，談談孫中山為什么走上推翻清政府的革命之路？”該題本身蘊含了孫中山的生涯轉折，如果繼續追問：“孫中山的生涯選擇留給文明什么啟示？”這道題則變成了顯性化的生涯教育資源，同時又不失去歷史學科本身的價值追求。第21課“五四運動與中國共產黨的誕生”中的“問題探究”欄目引入了蔡和森《馬克思學說與中國無產階級》的內容片段，設置問題：“閱讀上述材料，談談蔡和森為什么信仰馬克思主義？”也可以繼續追問：“蔡和森的信仰選擇對我們的生涯抉擇有什么啟示？”還可以設置李大釗、毛澤東、董必武等中國共產黨領導人在民族危亡之際，不顧個人安危，投身救國救民洪流從而成就偉大事業的經典故事，引導學生理解個人的生涯選擇與國家民族需要的關系，從而理解個人生涯的成敗與特定的時空背景之間的關系。

3.增設“歷史人物如何面對生涯困境”內容

一個人的成功不在于面對順境時的游刃有余，而在于面對逆境時如何走出低谷，東山再起。統編高中歷史教材中不乏這樣的教育素材，可以服務于學生的生涯教育。例如《中外歷史綱要》上冊第15課“明至清中葉的經濟文化”，“科技”子目介紹了李時珍與《本草綱目》、宋應星與《天工開物》等內容。這里可以因勢利導設置“歷史人物如何面對生涯困境”欄目，介紹李時珍、宋應星科舉失敗卻取得科學方面的巨大成就的生涯經歷。李時珍在科舉失利后，調整生涯發展方向，最終完成中醫藥學百科全書式的代表性著作《本草綱目》；宋應星連續六次赴京參加進士考試，均名落孫山，但他沒有自暴自棄，而是另辟蹊徑探求“致富”之術，最終完成科技巨著《天工開物》。這里可以設置如下問題：“從李時珍、宋應星等科學家的事跡中，嘗試總結作為科學家應該具備哪些基本素質？面對生涯困境時應該如何抉擇？”由此引導學生樹立客觀認識自我，藐視逆境，樂觀面對生活，熱愛所從事的事業的積極生涯價值觀和應有的責任擔當。

4.增設“歷史人物的職業價值觀”內容

從人才培養的角度來講，我們必須理直氣壯地告訴學生：你是中國人！你所從事的職業應該為中國人服務，進而為全人類服務。這是落實“立德樹人”教育任務的應有要求。如果其職業價值觀出了問題，將會給社會帶來破壞性結果。從教材的實際來看，《中外歷史綱要》上冊“社會主義建設在探索中曲折發展”一課可以設置“歷史人物的職業價值觀”欄目。具體做法為：引入錢學森放棄國外優厚待遇，沖破重重阻撓回到祖國，在十分艱苦的條件下為祖國的國防科技事業奮斗終身的故事。設置探究問題：錢學森做出上述生涯選擇的時代背景是什么？其生涯選擇考慮的首要因素是什么？對其個人和祖國產生了什么影響？

顯性的生涯教育欄目設置可以從歷史學科的角度為學生提供真實案例，對學生形成正確的職業價值觀起著直接的指導作用，也彰顯了歷史學科的教育價值。

四、統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育應注意的問題

在統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育內容，關乎學生的終身發展，在實際操作過程中仍然存在許多問題需要通盤考慮。

1.專業化打造，不隨意呈現

生涯教育基于個體心理學，以及個體對自身和未來的判斷，從而指導學生做出最適宜的生涯規劃。從英美兩國中學階段生涯教育內容要素及活動范例中可以看出，其內容選擇均以目標為起點，且均包含了自我認識、生涯認識、生涯規劃與管理等方面的內容要素與相關活動[9]。因此，在統編高中歷史教材中進行生涯教育的滲透必須考慮生涯教育本身的專業性要求，并結合歷史學科教學的特點，將生涯教育的內容系統地、有計劃地融入學科教材。需要結合中學生發展的實際統整生涯教育的基本知識，將自我認識、職業目標的確定與調整、職業素養、職業道德等生涯教育的內容有機融入，以達到一種“潤物細無聲”的教育效果。

2.相機滲透，不喧賓奪主

高中歷史學科的首要任務是落實學科核心素養，教材的學科性要求是不容動搖的，因而生涯教育的滲透要注意度的把握，不能為了生涯教育而把歷史教材變成生涯輔導教材。從高中歷史教材編寫的實際情況看，生涯教育素材可以在教材的引言、頁邊欄目、“知識鏈接”（“職業鏈接”）等位置相機安排，通過圖片、故事等學生喜聞樂見的形式直接呈現。學生在學習歷史知識的同時，能夠從歷史教材中獲取滋養終身的生涯發展信息，從職業生涯的角度發揮學科教材的教育功能，達到錦上添花的效果。

3.統籌協調，不偏重單一學科

從國外的經驗和生涯教育的實際情況看，生涯教育可以在中學的大部分學科中進行滲透，而歷史學科的包容性決定了其必然與其他學科存在許多交叉的部分。因此統編高中歷史教材中顯性化滲透生涯教育，在內容選擇方面需要各學科的統籌協調。一方面要考慮到各學科的特點，另一方面要考慮到生涯教育本身的特點，在二者的交匯處滲透。比如物理、化學、生物、計算機等學科與日常生活中的職業聯系比較緊密，側重于進行相關職業的直接呈現；而歷史學科則如前文所述，在呈現與歷史學科相關職業的同時，側重于從時空背景與生涯選擇、職業困境的應對、職業價值觀的形成等方面進行滲透。各學科有所側重，互不重復，將生涯教育在學科教材中的滲透體系化，從而達到其應有的效果。

4.教學評相結合，不局限于知識拓展

教育目標的達成關鍵在于評價機制的導向。生涯教育的評價可以通過多種形式形成體系。比如可以設計專門的問卷對學生的生涯教育情況進行測評，以了解學生對自身、職業及其相互關系的認識。也可以引導學生制定自身的生涯規劃，然后進行自評、小組互評、教師評價等。同時應當建立相應的學分支持制度，要求學生修完相應的課程，或者達到相應的水平，以制度的形式，從教學評一致性的角度保證生涯教育實施的實際效果。

生涯教育的長期性決定了其通過學科課程進行滲透的必要性，而歷史學科自身的特點和承載的育人功能又決定了其與生涯教育融合的可行性。通過教材內容的顯性化呈現，可以使生涯教育達到事半功倍的效果，同時這也是推動歷史學科教學改革的有效手段。歷史學科將與其他學科各美其美，美美與共，共同致力于落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1] 龐春敏.高中生生涯規劃素養及其培養體系構建[J].教育理論與實踐，2021，41（08）：10-13.

[2] 陸雪嬌，陳嫻.美國豪爾特物理教材的職業生涯教育[J].物理教師，2018，39（04）：63-66.

[3] 張冬雪.基于中美教材比較的高中化學教學滲透職業生涯教育研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[4] 張凌詩.中美高中生物教材中關于職業生涯教育內容的比較研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[5] 李昊業.中美高中地理教材滲透職業生涯教育的比較研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[6] 魏國麗.英國高中化學教材《Chemistry for you》中的STSE教育研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[7] 張水鮮.中、美、加三國高中化學教材中職業生涯教育內容的對比研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[8] 李昱輝.日本普通高中職業生涯教育政策研究[J].比較教育研究，2021，43（06）：51-57.

[9] 張蔚然.英美兩國中學階段生涯教育的比較研究[D].上海：華東師范大學，2020.

【責任編輯? 鄭雪凌】