高校開展課程思政的相關問題和實施策略

張巍

課程思政是新時代對高校思想政治教育工作的客觀要求，其教育實質(zhì)是將思想政治教育工作融入課程教學和改革的方方面面，進而實現(xiàn)立德樹人的教育的根本任務。學生在校絕大部分時間都是在課堂中度過的，因此，在各專業(yè)的教學過程之中進行思想政治教育也就成了開展思政工作的有效途徑。目前，課程思政已經(jīng)發(fā)展成為一門專門的課題，許多學者和一線教師都參與到課程思政的研究之中并推動了該課題的發(fā)展。但是，如何突破課程思政研究困境，探索新的實施策略已經(jīng)成為課程思政發(fā)展過程中必須要思考的問題。筆者通過系統(tǒng)梳理課程思政的時代認知，進而找到突破課程思政的困境所在，以期探索新的實施策略，著力破解當前專業(yè)教育與思政教育所面臨的各種問題，切實提升高校思政育人實效，強化教育資源整合，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

一、課程思政的概念

對課程思政的概念主要從三個方面來理解：第一，課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念，即大學所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。第二，課程思政也是一種思維方式，教師在教學過程中要有意識地對學生進行思想政治教育；體現(xiàn)在教學目標設計上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學的目標放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結合。第三，課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課模式，或者將所有課程都當作思政課程，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

二、課程思政目前面臨的主要問題

（一）優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)標準和課程資源缺乏，導致課程思政呈碎片化樣態(tài)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確要求課程思政的主要內(nèi)容為“要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，并指出“高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實落實高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準、本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準和一級學科、專業(yè)學位類別（領域）博士碩士學位基本要求，構建科學合理的課程思政教學體系”。但是，課程思政一直以來都面臨著用什么教、怎么教、教完了怎么評價的問題，相關培養(yǎng)標準和教學資源相比各具體專業(yè)來說也是嚴重不足。與之相配套的教學體系尚未完備，課程體系也不夠完善。因此，多數(shù)學校的課程思政缺乏整體設計，工作開展相對混亂，教師教學的隨意性較強，教學內(nèi)容缺乏整合，往往呈現(xiàn)散亂化、碎片化的樣態(tài)。

（二）教師進行課程思政的意識較為薄弱，其思政工作素養(yǎng)亟待提升

《綱要》指出，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”，“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰(zhàn)場、課堂教學‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”部分高校的課程思政存在著知識化、灌輸化的傾向，部分教師進行課程思政的意識薄弱。由于課程思政教育缺乏固定的教學內(nèi)容，沒有固定的教學方法，部分教師采取學科教學的方式，將課程思政教育看作是專業(yè)課的一個補充和拓展，偏重于內(nèi)容的講解和知識點的灌輸，讓學生單純地去死記硬背一些課程思政的知識，而弱化了甚至是忽略了對學生道德規(guī)范、思想品格、價值取向的深入挖掘和闡釋。面對以上問題，首要解決的就是教師的課程思政素養(yǎng)亟須提高。

（三）課程思政教學效果難以評價，高校現(xiàn)行制度中缺少行之有效的評價方式與路徑

教育評價是促進教育實施的一項重要手段。《綱要》明確要求，要“建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實”，“研究制訂科學多元的課程思政評價標準。把課程思政建設成效作為‘雙一流建設監(jiān)測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業(yè)和一流課程建設、專業(yè)認證、‘雙高計劃評價、高校或院系教學績效考核等的重要內(nèi)容”。然而，課程思政教育是一個相對特殊的存在，因為它與規(guī)范的學科教學不同，無法用一種量化指標對實施效果進行評價。在已有的學術研究成果中，涉及課程思政評價體系建設的內(nèi)容相對較少，缺少有針對課程思政評價的好辦法。其中的原因是多樣而復雜的。最重要的，課程思政教育是一種浸潤式的教育，是潛移默化、培育心靈的，這就注定了這項教育成果的顯現(xiàn)一定是緩慢的，即學生在學習了課程思政以后在思想道德、政治素養(yǎng)方面有了明顯的變化，但無法用考試的方式來呈現(xiàn)成績，也就無法準確衡量課程思政的成效。

此外，當前高校課程思政還存在著教育目標不夠清晰的問題。《綱要》明確要求，要“圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高。”但是，就目前實際情況而言，這一要求很難達到。多數(shù)的課程思政只是局限在相對狹窄的道德說教范疇內(nèi)，無法更為全面地開展，讓學生了解更多的內(nèi)容。這無疑是深入開展課程思政的一大瓶頸。

三、推進高校課程思政的實施策略

（一）加強科研，保證品質(zhì)，為課程思政科學有序地開展提供智力支撐

教科研是提升教育教學質(zhì)量的重要保證，優(yōu)秀的研究成果是課程思政科學有序地開展的重要智力支撐。《綱要》提出，要“面向不同層次高校、不同學科專業(yè)、不同類型課程，持續(xù)深入抓典型、樹標桿、推經(jīng)驗，形成規(guī)模、形成范式、形成體系。教育部選樹一批課程思政建設先行校、一批課程思政教學名師和團隊，推出一批課程思政示范課程、建設一批課程思政教學研究示范中心，設立一批課程思政建設研究項目，推動建設國家、省級、高校多層次示范體系，大力推廣課程思政建設先進經(jīng)驗和做法，全面形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，高校要加強課程思政教育教學研究。建議高校設立一批與課程思政相關的重大理論與實踐研究項目，支持高校教師開展課程思政教育教學研究。通過專題研究、學術研討、文化交流、項目資助等方式，培養(yǎng)和造就一批課程思政教學名師和領軍人物。

（二）優(yōu)化師資，提升素養(yǎng)，打造一支高水平的課程思政教師生力軍

《綱要》指出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。要加強教師課程思政能力建設，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，支持各地各高校搭建課程思政建設交流平臺，分區(qū)域、分學科專業(yè)領域開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓等活動，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，促進優(yōu)質(zhì)資源在各區(qū)域、層次、類型的高校間共享共用。依托高校教師網(wǎng)絡培訓中心、教師教學發(fā)展中心等，深入開展馬克思主義政治經(jīng)濟學、馬克思主義新聞觀、中國特色社會主義法治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理、醫(yī)學人文教育等專題培訓。支持高校將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等。充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研制度……”由此可知，教師是課程思政最直接的實施者，教師的思政素養(yǎng)和教育教學水平很大程度上決定了課程思政的水平。因此，當務之急并不是要專門地打造一支以課程思政為主業(yè)的教師隊伍，更重要的是提升所有教師的課程思政素養(yǎng)，鼓勵每一位教師都能自覺、主動地在自己的專業(yè)領域里開展課程思政。

高校要制定和實施教師思政素養(yǎng)提升工程，明確教師在課程思政中的重要職責，提高全體教師課程思政的意識和能力。加大培訓力度，優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師開展課程思政的自覺性。鼓勵有條件的學院和教師成立課程思政名師工作室，以其輻射帶動作用，促進課程思政在學校的良性發(fā)展。

（三）完善評價，注重實效，讓課程思政融入課堂教學建設全過程

《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。要講好用好馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，推進教材內(nèi)容進入才培養(yǎng)方案、進教案課件、進考試。要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考。要健全高校課堂教學管理體系，改進課堂教學過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平。要綜合運用第一課堂和第二課堂……不斷拓展課程思政建設方法和途徑。”要真切地實現(xiàn)這一目標，就需要不斷地研制并完善課程思政的課程與評價體系，創(chuàng)新評價方式，加大評價的力度，只有這樣才能逐步提升課程思政在高校工作中的地位。

高校要將課程思政素養(yǎng)作為學生綜合素質(zhì)評價體系、評優(yōu)評獎和升學就業(yè)的重要參考。另外，還要將教師在專業(yè)教學和社會實踐中實施課程思政的能力和實績作為教師評優(yōu)評獎的重要依據(jù)。同時，將各學院在教育和管理的各個環(huán)節(jié)中落實課程思政的要求作為學校精神文明建設和學校整體工作評價的重要內(nèi)容。

教育工作者抓住立德樹人作為思想政治教育研究的核心任務，圍繞全面提升高校思想政治理論課教育教學質(zhì)量這個總目標，按照因事而化、因時而進、因勢而新的原則，全面加強思想政治理論課建設的研究工作。要將立德樹人融入教育教學各環(huán)節(jié)，形成一系列較有代表性的主張，強化高校思想政治教育工作的協(xié)同意識，以更寬廣的視野來深化協(xié)同。深刻認識高校課程思政的重要性，這樣不僅能夠促進高校思政課程與專業(yè)課程的有機聯(lián)系和融合教育價值，還能夠促進專業(yè)課程中思政教育元素和資源的深度挖掘，引導高校學生深度了解專業(yè)實踐及思政教育的重要性。因此，在課程思政背景下，高校思想政治教育工作需要進一步創(chuàng)新，著力破解當前專業(yè)教育與思政教育所面臨的各種問題，切實提升高校思政育人實效，強化教育資源整合，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

（責任編輯：趙昆倫）