中職語文審美化教學策略研究與實踐

張家梅

在新課改背景下，對中職語文教育教學進行不斷創新和改革。加強語文審美化教學，是語文教育的重要改革方式。通過培養學生健康的審美能力和鑒賞能力，提高學生的綜合素養和學習興趣。本文主要探討中職語文教學目前存在的問題，對培養學生的審美化教學進行分析和研究，通過語文各項教學的審美規律，探討美學理念在語文教學活動中的主要作用。同時也對語文審美教學，提出各種創新教學方式和教學理念，以提高學生的審美觀念和鑒賞能力。

中職語文審美化教學，主要是學生通過對語文教學中各項內容進行探索，發現其中各種美化現象的存在。審美化教學可以讓學生的心理發生轉變，隨著對各項事物的審美觀念變化，讓學生提高自身的審美能力，對美好的事物進行探索和研究，樹立正確的審美觀念和想法。教學中的各種審美元素進行結合，讓學生對事物有更多的感知力、想象力，也能發揮學生的創造力和理解力，對于自身的情感進行更好的表達。因此，中職語文教學開展審美教學，教師要不斷地創新教學模式和內容，才能將教學效果達到最佳狀態。

1 中職語文審美化教學的概述

語文審美化教育通常是指：將語文教學的所有因素轉化為審美對象，比如語文教學中的教學內容、教學方法、教學手段以及教學環境等。將整個教學過程所存在的邏輯美和規律美進行探討，對語文教學中的各種形式存在的美感元素進行挖掘，通過提高學生的審美能力和鑒賞能力，在一定程度上讓學生的學習能力提升。審美化教學可以減輕學生的學習負擔，拋開傳統的學習思想和方法，通過對各種語文教學內容進行審美和借鑒，從而可以大幅度地提高整個語文教學效率。審美化教學不只是讓學生欣賞語文教學內容存在的美感，更是通過發現美，然后運用美，借鑒各種優美的語句和詞語，提高學生的學習能力，也讓學生的思維和邏輯能力都得到培養。尤其是語文教學課堂所包含的范圍較廣，不管是語文中各種詩歌、小說、作文、課本，還是傳統的文言文、古詩詞、名著都包含著無限豐富的人文精神和思想品德。通過審美化教學可以將文中所蘊含的各種美麗元素進行審視，讓學生的情感隨著審美能力的提升而進行轉變。學生時刻受到美的熏陶，會培養自身的審美意識和審美能力，對于各種美感的事物也會存在創造力。審美化教學就是將語文的本色進行還原，通過對各種美麗文字的審視和借鑒，提高學生審美的境界和層次。

2 中職語文審美教學的意義

2.1 帶動學生的審美追求

對于美的追求是人們的共性，從古至今人們對美麗的事物都會各種追求。通過獲得才能使人們的心靈產生愉悅的情緒。通過對美的追求，人們也會不斷完善自己，改變自身的不足，所以美可以貫穿整個人類的歷史發展過程。將古代各種美的文化思想進行傳承和發展，會讓人們的思想和行為都得到提升和改變。因此在中職語文教學過程中，利用審美化教學方式，可以滿足學生對美的追求，滿足學生追求美麗事物的愿望。教師要引導學生利用正確的審美觀念和審美能力，對語文教學中的內容進行探析和分析。將語文教學內容中各種美麗的元素進行發掘，在潛移默化中便能提高學生的學習能力和審美能力。語文教材中包含了豐富的美育內容，教師在課堂對學生進行講解過程中，要充分挖掘語文教材的美育的內容，合理科學地利用課本教材，才能讓中職學生對美的追求進行不斷提升。審美化教育的開展，可以讓中職學生建立完善的思想品質，也樹立健全的人格素養，促使中職學生能健康發展。

2.2 符合現代美育教學的理念

審美教育俗稱美育，早在（17～18）世紀德國就已經廣為推行。同時在我國古代也十分重視審美教育，古代的一些思想家和教育家將“樂”列為“六藝”，六藝是指：“禮、樂、射、御、書、數，”而“樂”是其中之一，他們認為“樂”可以陶冶人們的心境和情操，更可以培養人的心性。在我國近代歷史上，也有部分的思想家和教育家都推行美育教學，利用各種撰文和書籍，對其進行不同的見解和分析。他們提倡美育是教學中最有力、最系統、最完整的方式。教育家蔡元培對美育進行提倡，給“美育”曾經下過定義：“美育者，應用美育之理論與教育，以培養感情為目的者也。”由此可見，無論是古代的教育家還是近代的教育家，都十分重視美育教學，審美教育方式在現代的教學中舉足輕重、不可忽視。當下學校教育教學利用美育作為培養學生思想品德教育的重要內容，更是將古今中外美育教學進行延續，培養學生的思想品質和綜合素養達到社會的需求，也將審美化教學進一步地發展。

2.3 提高學生的審美情趣

中職語文展開審美化教學模式，為學生的學習提供助力，也培養學生的學習興趣。通過審美化教學，讓學生發現語文教學中的美麗元素，讓學生不斷地發現美、應用美，幫助學生構建正確的學習心理和方式。應用美育教學，培養學生的心靈建設，增強學生的審美能力和審美觀念。中職教育主要是培養社會所需要的專業技術人才，在教育教學方面注重以人為本，關注學生全面發展能力，培養學生健康正確的人格素養，為社會市場經濟的健康發展提供保障，也有助于提高學生的思想境界和人文素養。因此中職語文開展審美化教學，主要培養學生健康完整的人格精神，引導學生在審美實踐過程中，逐漸感受教學中的自然美、社會美、藝術美，這樣學生對美會產生強烈的感受能力。無論生活還是教學中處處體現的人性之美、藝術之美，學生都可以切身感受到。教師在開展語文教學過程中對學生進行引導，學生才會去欣賞美、享受美、創造美，對于各個美的事物才會有所追求，也會提高學生的審美樂趣。在語文教學過程中，將審美化教學與知識文化相輔相成，對于語文中的語言美、文字美、藝術美來進行探究，從而培養學生的審美能力和審美樂趣，也為學生樹立正確的思想觀和價值觀，促使學生追求真正的美。

2.4 有助于提高學生的語文素養

中職語文審美化教學的開展，可以提高學生的語文素養。在新課改背景下，對于教育教學以學生為教育主體，開展各種創新的教育教學內容，主要培養學生的綜合素養和學習能力。素養的真正含義是指平日的修養，修養所包含的范圍較廣，通常是指學生的學習能力、藝術體現、思想品德等，這些都要通過長期的學習和實踐才能實現。而語文素養通常是指經過長時間的學習，將理論知識與實踐活動相結合，將課本里所教授的理論知識應用到現實生活中，將美好的思想品德和人格的精神進行傳遞和傳播。在語文學習過程中，通過文字表達、閱讀文章、寫作能力、口語交際等綜合學習方式，將文字所表達的各種美學和美感進行呈現。學生通過審美化教學，將文字、語句、文章所呈現的各種道德品質與人格涵養都進行學習，借鑒高品質、高素質的人文教育，培養學生的語文學習能力，讓學生不僅能讀會寫更善于表達，才能全面提高學生的語文素養。審美化教學常常利用寓教于樂的方式感染學生的心靈，陶冶學生的情操，優化學生的學習方式，培養學生的學習意志，更提高學生的審美情趣和語文素養。

3 中職語文審美化教學的原則

3.1 自主性原則

在新課改背景下，對學生的教育教學進行不斷的改革，要求教學的主體以學生為主。教師要圍繞學生的學習能力和學習方向，優化教學內容，創新各種教學方式，才能激發以學生為主體的教學理念。教師必須要尊重學生，培養良好的師生關系，創建靈動、有趣的教學環境，才能培養學生學習的自主性。培養學生的自主學習能力，必須要從教學方法和教學技巧進行改變。教師要時刻關注學生的學習情況，各種教學活動要體現以學生為主體。在中職語文教學過程中，審美化教學的開展，主要是以學生為主體，讓學生在教學過程中主動發現美、運用美，提高自身的審美意識和審美觀念。

3.2 因材施教原則

中職學校的學生學習能力參差不齊，綜合素質也較弱。每個學生都有自己不同的愛好和興趣，也有獨立的思維能力和想象能力。每個人都存在著個性差異化，不同學生對于不同的事物有著不同的審美眼光和見解。教師要根據不同學生的不同性格特點，對語文教材中的審美元素進行充分挖掘，根據學生的審美程度和審美能力，開展適合學生的審美教學課堂。必須要做到因材施教，才能提高學生整體的學習效率。如果教師采用了統一的教學方式和教學內容，會讓學習能力較強的學生得不到提升，也會給學習能力較弱的學生增加負擔，非常不利于培養學生進行全面發展。在中職語文教學過程中，利用審美化教學方式，根據學生的學習特點和審美能力，設計不同的教學內容和教學方式。以培養學生的審美意識，提高學生的審美觀念。學生在不同美麗事物的熏陶下，會不斷提高自己的審美品位，也讓學生的心理和人格得以完善。

3.3 循序漸進原則

中職的學生普遍學習能力較低，在接受各種教學過程中，必須堅持循序漸進的原則。如果直接教學高難度的教學內容，學生很難接受，不僅會為學生的學習增加負擔，同時也打擊學生的學習自信心。因此在中職語文教學過程中，教師要采用審美化教學方式，在學生可以接受的范圍之內，由淺到深地將教學內容進行呈現。要根據學生的實際學習情況和學習能力而定，要將學生的學習潛能不斷挖掘，逐步提升學生的審美能力和審美觀念。從最初的欣賞美到后期的創造美、應用美，都要通過循序漸進的方式展開教學。對于簡單的教學內容，學生可以直接進行鑒賞，如果遇到復雜的文學作品，教師導引學生反復對作品進行鑒賞和點評，在每一次的欣賞過程中，都會有不同的感受和體驗，逐步提升學生的審美意識和審美能力。

3.4 人文化原則

新課標背景下體現以學生為主體教學目標，教師不能代替學生學習的主導地位，要尊重學生的學習方向和學習方法，鼓勵學生在教學過程中積極發言，主動對教學提出各種建議和問題。中職語文教學過程中，通過審美化教學方式，更加注重學生情感激發。通過對不同美麗事物的鑒賞，讓學生自主地展開思想對思想的碰撞。讓學生自己對各種事物進行探索與研究，鼓勵學生之間進行情感的交流，讓學生與學生之間取長補短，通過不同知識、不同審美觀念的碰撞，對各種事物有著不同的認知和感受。人文化原則主要是體現自由學習的過程，也為學生構建一個人文精神教學環境。通過審美化教學理念，讓學生發現真正的美感，也將自己的情感盡情表達，為語文課堂增強教學的活力，也實現教育的最終目標。

4 中職語文教學過程中存在的問題

4.1 教師對語文的教學不夠重視

中職學校的學生大部分都是初中學習水平，他們的學習基礎和學習能力相對薄弱，在學習文化課過程中會感到吃力。尤其是在中職語文教學過程中，教師更注重學生相關專業技能的培養，對各種文化教學沒有提起足夠的重視，更沒有關注學生的綜合素養的提高。因此教師在開展語文教學過程中，只是對課本內容進行粗略的講解，對于文章中的各種知識點沒有進行過多的介紹，導致學生對語文的教學內容根本無法充分理解。在語文教學過程中，教師并沒有過多關注學生的整體學習情況和學習能力，所以在課程準備的前期，并沒有根據學生的實際情況制訂針對性的教學方案。教師都認為語文教學的實際意義不大，在中職學校要更多關注專業技術的培養。因為教師對語文教學的不重視，非常不利于中職語文教學的開展。

4.2 學生對語文學習不感興趣

中職學校的學生，大部分都是初中畢業或者高中輟學而選擇中職學校。導致學生的基礎學習能力參差不齊，沒有達到專業教學的基礎水平。在中職語文教學過程中，因為學生更注重專業技術的學習，對語文根本提不起學習興趣。因為學生的不配合，經常會在課堂教學過程中出現走神的情況，甚至有的學生還會在語文教學課堂做一些與教學無關的事情。也有部分學生從思想上對語文教學提不起重視，認為在中職學校只有學習專業的技術即可，而語文的教學對自身的生活和學習并沒有太大的幫助。因為學生的學習態度不端正，會給中職語文教學增加難度。

4.3 教學方式、教學內容的單一

在中職開展語文教學過程中，教師根本沒有對教學方式和教學內容進行創新，都是以傳統的方式開展教學課堂。在傳統的教學理念影響下，對中職學生開展語文教學時，都是按照課本內容進行備課，在課堂上將教學內容進行講解，學生處于被動接受知識的學習狀態。統一的教學方式和統一的教學內容，會讓學生對語文教學提不起學習興趣。也因為教學理念和教學方式的陳舊，導致語文教學課堂過度枯燥乏味，師生之間也沒有進行良好的互動，對于各種教學中的問題也沒有及時進行反饋。在這種教學環境中，學生會越發降低學習興趣，教師也會失去教學動力。久而久之讓學生對語文教學愈發忽視，不僅無法提高學生的學習興趣，同時也無法培養學生的綜合素質。

5 中職語文審美化教學策略研究

5.1 利用情境建造審美氛圍

審美化教學具有一定的形象性。在語文教學過程中，教師要引導學生漸入情景，把學生帶到特定的情境中，才會親身體驗到各種美麗的事物，并與其產生共鳴。如《像山那樣思考》的教學，在文章講解的開端利用多媒體播放一些相關的視頻或照片。讓學生深刻感受到大自然的智慧與美麗，也對世間萬物的生息繁衍有著深刻的認識。不僅體會到了自然風景的美，更是領略到文章表達的詩意美和思想色彩。利用情景可以建造良好的審美氛圍，可以讓學生主動參與學習中。隨著教師的不斷引導和講解，滿懷激情地講述和表達，很容易感染學生的情緒，會讓學生對美麗的事物進行鑒賞和點評。

例如，教師在教學《青春》時，讓學生對文章進行誦讀。文章中有這樣的話：“樹枝間新透出葉芽，稀少瑣碎地點綴著，地上黃一塊，黑一塊，又淺淺的綠一塊”“新婚紫燕，多次雙雙來訪我的矮椽，軟語呢喃，商議不定”。例如，寫景散文《荷塘月色》，應重點引導學生欣賞畫面美、語言美和情感美，引導學生欣賞畫面美時，就可出示荷塘、荷花、月色等各種相關的美麗圖片，讓學生更為直觀地感受作者描繪的畫面之美。教師引導學生對文章所有描述景物和感情的詞語進行欣賞和借鑒，帶動學生的學習興趣和情緒，對文章中各種美麗的表達進行學習，從而為學生創造良好的審美教學氛圍。

5.2 誦讀經典鑒賞書香之美

美育教學具有一定的直觀性，尤其是在語文教學過程中，利用“美讀”的方式將文章中的美感和情感進行傳遞。如教學《將進酒》時，文章充分表達了作者的寫作心情，全詩感情奔放、氣勢豪邁，具有一定的感染力。再比如教授《沁園春·雪》時，詩句所表達出的北國雪景絢麗多彩，更是將祖國的山河秀麗呈現得淋漓盡致。經過朗朗的誦讀，無聲的文字變得靈動活躍，將文章中所有美麗的事物銘記于心。學生對文章內容進行正確的鑒賞，融入作品意境之中充分欣賞書香之美。

例如，在教授《荷塘月色》時，教師要用濃厚、寧靜的朗讀聲緩慢而有感情地將文章進行誦讀，將學生的思維帶入文章中。可以讓學生切實感受到作者當時的心境，感受到作者對現實生活產生的不滿和憎惡，也對生活充滿了恐慌和矛盾。文章雖然在描寫荷塘月色的美麗景象，但是文章背后都體現出作者抑郁不安的心情。教師引導學生對文章所描繪的各種優美詞句進行鑒賞，借鑒作者的寫作手法和技巧，如何利用美麗的詞語表達自己的所思所想，更將書香的美感進行充分展示，讓學生的審美能力和審美思想不斷提升。

5.3 通過實踐提升審美感知能力

審美感知能力通常是在審美狀態中的感覺和知覺，也是學生自身心理素質的一種體現。感覺和知覺是人們對事物的基本認知，也是審美化教學的基本感受。在中職語文教學過程中，開展審美化教學活動，審美的感知與感覺與人的感官有著密切的關系，對于各種美的欣賞和鑒賞，不能過于歸咎于板書教學。更多的是利用實踐方式，由感官的直覺逐漸帶入自身情感的感知與感動，這也是審美化教學的必要條件。

例如，在教授《給我三天視力》時，教師可以讓學生對文章進行誦讀，了解作者的寫作心理和感情。作者所表達的是在自己失明的情況下，對各種事物的感覺和感知。教師也可以讓學生實際體驗，找一塊布將學生的眼睛遮擋，讓學生感受到在黑暗的世界中對各種事物的觸覺和感知。通過實踐親身體驗，學生會對黑暗的世界充滿恐懼。把遮擋的布去掉時，學生才會真正感受到世間的美好與各種事物的美好，也會體驗到自己擁有正常的視力是多么美好的事情，更能珍惜當下的生活，利用自己的眼睛去發現各種美、審視美。

5.4 通過感情傳遞提高審美情感

中職語文教學過程中，通過審美化教學方式將文章中的情感進行傳遞，從而提高學生的審美情感。在教學《離太陽最近的樹》一文時，要引導學生理解作者對于破壞自然環境的行為的悲痛心情，可播放一些因破壞自然環境而導致的惡果的視頻或圖片，配以比較傷感的音樂，就很容易讓學生在情感上產生共鳴。對于不同的作品所表達的情感也是各不相同，同樣對于同一篇文章每個人的理解和想法也是各不相同。教師要鼓勵學生在教學過程中，對語文教學內容進行深刻的體會，發現文章中所表達的美感和情感。

例如，在教授《我的母親》時，整篇文章都采用的是最為普通的文字描寫，但是卻表達出母親的偉大和心酸。用平平無奇的文字展現出當時生活的不易，這就是文字的魅力所在。學生對文章進行閱讀和思考，將文章所表達的情感進行體驗，可以充分地體會到母親的偉大與無私。通過對文章情感的鑒賞，充分了解文章所表達的美感，會讓學生拉近與自己親人之間的距離，會讓學生懂得感恩、懂得付出、懂得回報。通過情感審美的教學方式，不僅可以提高學生的審美能力和審美觀念，同時也提高學生的綜合素養。

6 結語

綜上所述，在中職語文教學過程中，運用審美化教學方式，可以讓學生走進美學境界。教師要不斷完善美育教學方式，讓學生充分感受美、欣賞美、應用美。通過對美麗事物的鑒賞，讓學生的審美觀念得到提升，也培養學生高尚的情感和完美的人格。

本文系玉林市教育科學“十四五”規劃課題《中職語文審美化教學策略的研究》（立項編號：2022B570）的研究成果。

（作者單位：玉林市第一職業中等專業學校）