情境教學在小學語文教學中的運用研究

熊小偉

小學階段的語文科目不僅是學生學習知識的基礎，同時也是認識世界和了解世界的橋梁。因此，小學語文教師都應當意識到，課堂教學效果對學生的重要影響。情境教學法廣泛受到眾多小學語文教師的青睞，借助情境，師生之間以及生生之間可以產生多種多樣的互動。當然，情境教學需要教師合理創設情境，豐富情境中的各種元素，使學生能夠在情境的引導下豐富學習體驗，快速掌握語文知識。本文將探討情境教學在小學語文教學中的運用。

在小學語文教學中，教師不僅要關注學生語文基礎知識的學習，同時也要為學生滲透核心素養和價值觀念，促進學生的身心健康全面發展。情境教學法看似只是一種課堂教學方法，實則與學生的知識儲備、生活經驗有著緊密的聯系，教師也要用心學習國家頒布的各類先進教育政策，并將其應用在情境教學法中，使情境教學能夠發揮最大的優勢。

1 情境教學在小學語文教學中的運用優勢分析

1.1 能夠有效提高學生的學習興趣

在傳統的小學語文課堂教學中，教師只關注學生的語文基礎知識學習，以單一灌輸式的講解方法為主，課堂上沒有與學生展開互動，更沒有為學生組織多種多樣的實踐活動。長期下去，班級學習氛圍沉悶枯燥，學生的學習興趣以及學習熱情也會受到影響，嚴重的也會導致學生對語文學習產生抗拒心理。成長在新時代下的教師，應當意識到傳統教學理念的弊端，并借助自己專業的教學模式和職業素養，為學生豐富課堂教學內容。使用情境教學法首先能夠讓語文知識以不同的形式展現在學生面前，其次，可以讓學生處在良好的課堂環境中，最大程度激發學生的積極性，滿足學生的興趣需求。在情境中，教師再為學生設置一定的學習任務、游戲環節，讓學生感受到語文學習原來可以更加趣味和生動，學生的學習興趣也會不斷提高。

1.2 能夠有效提高學生的語言能力

語言是人與人之間交流的主要載體，更是個體表達思想闡述觀點的主要媒介。情境教學法最大的優勢是能夠調動學生各個感官，例如聽覺、視覺、觸覺等，學生在積極主動地參與課堂的過程中，還能不自主地靠近教學目標。在情境中，每個學生都會敢于發言，不斷創新，并且還會深度思考，有效提高自己的口語表達能力。教師對學生的學習過程進行引導和干預，使學生都能夠了解到語言組織的技巧，例如角色扮演情境中，學生會創編各種對話，潛移默化中能夠提高自己的語言表達能力。在其他形式的情境中，學生也會通過觀察、通過體驗，激發表達自己的欲望，教師遵循學生的主體地位，使每個學生都能獲得公平的表現自我的機會。

1.3 能夠有效促進學生的合作交流

素質教育理念明確提出，學生學習知識的方式應當從傳統灌輸式的方法轉變為合作自主探究式的學習方式。課堂上，教師在創設情境時也應當善于借助合作交流這一模式，引發學生的深度思考，學生要擺脫自己被動接受知識的身份，而是主動靠近知識，主動探究知識，不管是問題交流還是活動參與，在教師以及其他學生的幫助和配合下，學生能夠養成群體意識、集體精神，教師再借助一定的競賽活動，使學生在良性的競爭氛圍中強化自己的心理品質。小學階段的學生生活經驗較少，缺少一定的溝通能力，在語文課堂上借助情境教學，能夠使學生建立深厚的友誼，拉近與教師的關系，真正做到寓教于樂。需要注意的是，學生在合作交流時，教師應當把控好課堂紀律和課堂時間，避免過度依賴合作學習，弱化教師的引導作用。

2 情境教學在小學語文教學中的運用問題分析

2.1 教師忽視情境構建，未能遵循主體原則

通過觀察現階段，一些小學語文教師在課堂上雖然使用情境教學法，但對情境教學的理解只停留在表面，只關注情境是否構建，至于情境的目標是否與教學目標吻合，情境元素是否符合學生的知識儲備等，教師并沒有真正關注，這樣就會導致學生依舊在情境中被動接受知識，沒有教師的引導，學生缺少規則意識，缺少深度學習意識，依舊難以發揮情境教學的優勢。還有一部分教師在情境建立中，只關注自己的作用，忽略學生的主體地位，學生出現的任何行為都要滿足教師的要求，不允許學生自主發散或自主創新，這樣一來，學生的學習主動性大大被限制。當學生在情境教學中無法感受到自信心和成就感時，對情境教學也必然會產生排斥心理。

2.2 沒有關注思維能力，限制學生創新能力

在小學語文教學中，看似課堂上只需要為學生講述語文知識即可，實則不然，學生在學習知識時所用到的分析能力、總結能力、概括能力等思維能力，對學生的學習效果有著重要的影響。一些小學語文教師仍然以教學大綱為主要教學內容，課堂評價也只關注學生能否完成生字認讀、筆畫書寫、文章閱讀等內容，并沒有關注學生在學習過程中所產生的學習體驗或者學習問題。雖然一些學生在學習時有不錯的想法，但教師并沒有為學生提供展示的機會，長期下去，學生的創新能力依舊止步不前。一些語文教師雖然能夠意識到課堂上的情境構建以及師生互動非常重要，但只僅限教師提問學生回答，也沒有豐富問題提出的方法和形式，如此一來，教師的教學理念沒有真正融合素質教育理念，課堂教學效果也會差強人意。

3 情境教學在小學語文教學中的運用策略分析

3.1 在小學語文教學中使用故事情境法

教師在課堂上使用情境教學法時，可以從故事教學法開始，為學生展示多種多樣的語文故事，情境中的故事可以是文化故事，可以是教材故事，也可以是以學生生活經驗為基礎創編的故事，只要能夠啟迪學生的心靈，幫助學生完成語文學習目標就可以。為了能夠讓故事更加吸引人，更能觸動學生的心弦，教師應當在日常生活中多多閱讀，積累自己的知識儲備，并且了解學生的家庭背景，生活經歷以及興趣愛好，這樣在創設情境中才能夠融合多種多樣的元素，為學生展示情境教學法的優勢。例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，該篇文章的教學目標是學生需要正確、有感情地朗讀課文，并且準確了解五粒豆的語言特點和內心活動，學生還要正確解讀文章，感受作者傳遞的價值觀念。在課堂導入環節，教師可以為學生展示謎語“兩頭尖尖，肚兒圓圓，脾氣不小，內藏元寶”，讓學生思考謎底。教師可以適當給出一些提示，例如食物，學生就會快速找到謎底就是豌豆。然后教師再為學生做以下鋪墊：安徒生是著名的童話作家，在他筆下有幾粒小小的豌豆，這幾個豌豆不同尋常，不僅有自己的想法，同時還有新穎的行動，其中一例與一個生病的小女孩之間發生了感人的故事，讓我們一起走進這個故事。如此鋪墊之后，相信學生的學習興趣會持續高漲，最后教師再帶領學生深度學習文章，引導學生用自己的話說一說，每一粒豌豆最終的命運。真實的故事情境以及鮮明的文章主旨，使每個學生都會獲得知識并培養正確的價值觀。

3.2 在小學語文教學中使用表演情境法

實踐證明，通過表演情境，能夠讓學生提高自己的表演能力，在創編故事情節、感悟人物特征的過程中，升華自己的內心情感。需要注意的是，語文教師在使用表演情境法時，要關注每個學生的貢獻度，盡可能調動所有學生的學習熱情，積極投入到表演中，這樣才能保證表演效果。在表演過程中，學生不僅要完成語言和動作的表演，同時還要融合自己的創新能力，對人物的神態特征，細節描寫進行正確把握，學生在反復揣摩、不斷排練的過程中，對文章的中心思想能夠產生深度對話，從而促進學生在最近發展區內的提升。例如，在學習《草船借箭》這一課時，該文章的教學目標是引導學生正確理解文章內容，體會作者想要表達的思想感情。教師可以先讓學生互相討論，說一說對該篇文章的看法，或者邀請學生用自己的話語概括文章的故事情節。學生在概括時要注意自己的情緒和語氣，為了繼續讓學生把握人物之間的關系和故事情節的走向，教師就可以組織學生以小組合作的形式開展角色扮演活動，每個小組五名成員各自扮演一個喜歡的角色，通過學習語言創編動作，在下次課堂上進行表演。例如諸葛亮、周瑜、曹操在說話時的神情、動作、語言等都要表現得讓人物更加飽滿，教師也要指導學生，提供學生多種建議，讓學生不斷揣摩，最后真正表現出諸葛亮的神機妙算，從而展現一場語文盛宴。

3.3 在小學語文教學中使用多媒體情境

信息技術與教育行業互相融合能夠滿足國家關于網絡強國的重要戰略思想，小學語文教學中，教師在構建情境時也可以適當使用信息技術，一來讓語文知識更加豐富多彩，二來讓學生的學習體驗更加深刻。在使用信息技術時，教師應當把握好使用的時間和時機，避免過度依賴產生相反的效果。教師要對教學目標進行研究，并在此基礎上，將其與學生的理解相結合，以減輕學生的學習困難，從而充分利用信息技術的優點。在構建課件時，教師也要注意圖片、音頻、視頻等各種資料的搭配使用，使學生既能滿足視覺感受，同時還能夠提高語文學習積極性。例如，在學習《飛向藍天的恐龍》這一篇課文時，教師在構建情境時需要了解到，恐龍對每個學生都有強烈的吸引力，但由于恐龍這一物種已經滅絕，在為學生展示時就應當使用信息技術，立足科學角度，提高學生的科學素養。首先，教師為學生展示兩張恐龍的圖片，引導學生說出恐龍的名字或分類，例如霸王龍、馬門溪龍，然后再為學生展示飛向藍天這四個大字，緊接著教師為學生展示小鳥的圖片，學生必然會想到恐龍與鳥之間肯定會有一定的聯系。當學生的學習欲望被激發之后，教師為學生展示具體的學習內容，例如重點詞組“茹毛飲血”“五彩斑斕”等，使學生在分析這些字詞時體會作者想要表達的感情。最后，教師用動態視頻為學生展示恐龍是如何進化成凌空飛翔的鳥兒的，幫助學生解答疑問，再過渡到文本的學習，引導學生從恐龍的生活習性、身體形態以及性情等多個角度感受恐龍的變化，理解恐龍的演化經歷，從而有效突破重點和難點。

3.4 在小學語文教學中使用辯論情境

語文知識的學習中，不僅需要學生不斷重復記憶，同時也需要學生思考和辯論，尤其是在講述一些具有爭議性的觀點時，教師要讓學生從不同角度開展辯論，全面了解語文知識的博大精深。另外，在培養學生記憶效果的過程中，教師也可以摒棄傳統的不斷復習的形式，而是采用辯論賽的情境，讓學生通過對已學知識進行分析和研讀，找到自己學習中的不足之處，并明確后期的學習方向。當然，改變教學方式或改變學生的學習方式并不是一蹴而就的，教師應當善于借助各種時機或文章內容，讓學生主動轉變，提高學習效果。在創設辯論情境時，教師也要告訴學生如何在辯論中表達自己的觀點或反駁他人的觀點，辯論賽結束之后，教師還要帶領學生共同分析以及總結，說一說學生的收獲，從而有效提高語文課堂的教學效果。例如，在學習《意見不同怎么辦》時該篇文章的主要目的是要求學生學會正確解決問題以及協商解決問題。教師可以為學生設置辯論題目，如春節該不該放煙花爆竹，讓學生分成兩組，一組為正方觀點，另一組為反方觀點。正方學生會說，應當燃放，因為可以給新年帶來喜慶氣氛，反方則持反對意見，認為會帶來各種環保或安全隱患。在整個辯論過程中，學生的反應能力，思辨能力都能夠得到增強。

3.5 在小學語文教學中使用游戲情境

課程教學游戲化是小學階段各個學科教學過程中所要遵循的原則，這是由于在游戲中每個學生都能夠提高積極性，并且教師還可以提高學生的主動性，引導學生自主創編游戲規則，每個學生都是規則的制訂者，同時也是規則的監督者，雙重身份的約束下，相信學生更能夠體會到游戲的趣味性。在創設游戲時，教師應當注意課堂紀律以及時間，不能為了一味取悅學生而忽略教學目標。例如，在學習《中國美食》的相關內容時，該篇文章中為學生講述涼拌菠菜、香煎豆腐等詞語，學生也需要正確書寫，教師在講解中就可以用游戲的形式幫助學生理解。例如，按照蛇形順序說出印象中的美食有哪些，學生在說出美食的過程中不允許重復，若出現重復則被淘汰，留到最后的學生獲勝，教師可以頒發個性化獎勵，鼓勵學生繼續努力。另外，教師也可以開展你畫我猜的游戲，由教師進行作畫，學生看圖猜名字，教師每次只畫一筆即可，鍛煉學生的想象能力。由此可見，游戲教學能夠最大程度活躍課堂學習氛圍。

4 總結

綜上所述，作為小學語文教師，首先，應當意識到情境教學法在語文教學中的重要作用。其次，教師應當不斷創新情境教學的模式，除故事情境、表演情境、多媒體情境、辯論情境、游戲情境之外，還要為學生搭建生活情境、實踐情境等，引導學生深度學習語文知識。只有不斷優化課程教學模式，才能提高學生的語文核心素養。

（作者單位：河北正定師范高等專科學校）