混合式教學背景下職業院校機電專業智慧課堂的內涵、特點的研究

趙建峰

隨著職業教育改革步伐的推進，機電專業應立足專業發展的客觀要求積極探索創新型的課堂模式。本文通過對混合式教學下職業院校機電專業智慧課堂的內涵進行相應研究，指出新型課堂的理念與模式。在完成內涵闡述后，從學習方案個性特點、學情反饋課前特點、考核體系科學特點、課堂教學深度特點等方面總結智慧課堂特點。

當前，信息技術正在飛速發展，在教育領域信息化與智慧化程度也在不斷加深。在混合式教學的背景下，智慧課堂正得到不斷的普及。推進智慧教育，充分尊重學生在教育過程中的主體地位，加強智慧化教學環境的建設，推動多種信息技術在教學過程之中的應用，不斷根據信息技術的發展情況改革當前的教學方式，進而有效加快智慧型人才培養，不斷鍛煉學生的創新思維與學習能力，幫助學生不斷滿足現實社會對自己的學習要求與能力需要。

1 混合式教學背景下職業院校機電專業智慧課堂的內涵

智慧課堂是具有一定智慧的新型課堂，是先進技術與教學活動的有機結合，能夠極大地滿足學生個人學習需求的智能化教學課堂，能夠充分將學生視為教育的中心，科學結合當前先進的教學理念。在混合式教學融合下，實現教學依托的平臺搭建，在提供豐富的教學資料的同時也能夠幫助教師和學生進行線上的學習交流，實現課后在線答疑與小組討論，更好地幫助學生進行學習活動。

1.1 融合智慧課堂理念

當前，信息技術發展迅猛，我國的教育事業也邁向了信息化時代。在新的智慧化教育背景下，云計算、大數據以及人工智能等多種先進技術都逐步應用到課堂當中，在很大程度上扭轉了過去的傳統教學方式與課堂模式，構建了一種新型的智慧課堂。智慧課堂重點就在于智慧和課堂兩個方面。其中，現代化的信息技術是開展智慧課堂的重要技術支撐，能夠切實保障智慧課堂能夠持續存在和不斷發展。智慧一詞要求教師能夠在教學的過程中，有效利用當前先進的信息技術輔助教學，實現教學方式與教學環境都是智慧化的。此外，還要求教師具有一定的教學智慧，進而真正培育出具有創新智慧的優秀人才，使課堂能夠真正為人的存在與發展而存在，學生在課堂上所學習到的內容不僅包括專業知識，還包括相關的學習能力與思考方法，真正讓學生的智慧得到啟迪。因此判斷智慧課堂的標準不再是傳統的卷面分數，更是學生智慧是否發展，學習能力與思維方式是否得到一定的提高。而課堂既是一種物理空間概念，即教師進行教學活動所需要的教室，也是指學生在課外時間進行學習活動的無限的學習空間，因而智慧課堂是具有一定開放性的，智慧終端能夠幫助學生完成線上線下的學習任務，打破時間與空間的限制，有效融合課上與課下的學習生活。

1.2 引入混合式教學模式

混合式教學充分展現了教師在教學過程中的引導地位以及學生的主體地位，利用網絡技術與網絡終端，實現線上教學與線下教學的互相融合。混合式教學為學生開辟了一條新型的學習路徑，幫助線上學生完成自學，線下教師進行精講。在進行混合式教學設計的時候，教師通常會將線上與線下的教學內容進行互補，在課堂上教師提出問題帶領學生進行思考，在課下則是借助教師提出的問題完成自學，因而混合式教學更好地考慮到了學生的實際興趣與學習需要，促使學生能夠在線上的學習中完成預習得到提升，線下的學習中與教師展開更好的互動。混合式教學注重教學過程保持一定的自由度，同時尊重學生的個性差異，促使學生能夠基于自己的興趣所在，選擇自己喜歡的學習方法，實現課程學習進度的可視化，幫助學生實現自主管理，養成自主學習的好習慣，合理利用線上的教學資源，及時獲取課程相關的電子版教案與課件，通過觀看一系列知識點對應微課視頻，線上進行同步測試，進而更好地預習新的知識，鞏固所學知識，同時不斷擴充學生自身的知識儲備，靈活運用多種學習方式。

2 混合式教學背景下職業院校機電專業智慧課堂的特點

2.1 學習方案凸顯個性特點

當前，部分高職大學生的學習能力較弱，如果教師布置的學習任務難度較大，則有可能打擊學生的積極性。如果能夠設置個性化的學習方案，則能夠幫助學生按照自己的學習水平選擇適合自己的學習任務與學習資源完成學習活動。符合學生學習水平的學習任務能夠推動學生不斷前進。想要將分層教學落實到整個教學過程中，就要在學生的學習全過程中不斷為學生制訂個性化的學習方案，比如在預習環節，就要將預習資源的自學難度進行劃分，學生根據自己的需要和學習水平選擇適合自己的學習任務，這樣就能夠幫助學習能力較弱的同學不會因為過難的學習任務而出現應付的情況，只有符合自己學習情況的學習任務，才能夠保障學生能夠在預習的過程中不斷提升自己的自學能力，盡可能開放更多的權限給學生，讓學生能夠選擇自己偏好進行任務的選擇，教師盡可能開發情境性較強的學習資源，幫助學生更好地理解和消化相應的知識，并激發學生的學習興趣，進而幫助學生能夠懷著好奇心與求知欲展開下一步的學習。為了能夠滿足學習能力較強的學生的學習需求，教師則需要盡可能尋找知識面更廣、更深，并且能夠為學生提供一定探索機會的學習資源，幫助學生在預習的過程中展開思考，養成探索和思考的好習慣。個性化的學習方案還體現在課堂上，過去傳統的教學模式是教師在講臺上講解知識，缺少與學生之間的互動，即使存在互動也常常局限于對個別同學進行提問。

教師在教學的過程中應當進行科學預設，不僅教學要有一定的個性化，學生進行學習也要有一定的個性化，因此教師要在教學的過程中充分重視學生之間存在的個體差異，根據學生的預習情況，為學生分層布置課堂學習任務，并通過小組合作與師生交流，及時了解各個層次學生的學習情況，盡可能快速地尋找每個層次的學生在學習上遇到的困難，進而完成對于課堂更加客觀和宏觀的觀察與反思，不斷調整自己的教學策略與教學手段。最后，個性化學習方案也要考慮課后分層地鞏固學習任務，根據課前預習情況與課上學習情況，借助大數據與云計算技術，幫助學生及時鞏固本節課所學知識，并對自己的學習效果得到及時的反饋，精準定位自己必須要把握的知識內容以及未能把握的知識點，進而及時獲得自身薄弱點的作業推送，更有針對性地進行習題的聯系，有效減少題海戰術對于自己學習的負面影響，更加高效地完成學習任務，進行科學合理的時間管理，最終為學生打造具有較強個性化的個人學習數據信息與試題庫。

2.2 學情反饋具有課前特點

與傳統的教學模式進行比較，混合式教學與智慧課堂能夠更加便捷地幫助教師及時獲取學生相關學情的反饋，進而更有針對性地制訂下一步教學計劃。在課前預習階段，教師要根據實際教學情況與學生學習水平，為學生下發課前的預習任務，當前互聯網上的教學資源非常豐富，形式也多種多樣，其中微課資源是備受歡迎的教學資源之一。尤其對于機電專業來說，豐富的教學資源能夠幫助學生及時了解當前機電行業的現狀與未來發展趨勢，大大提升了課堂的時代特征。多種教學資源進行整合，就能夠為學生創造一個綜合多元的課前預習資料包，預習資料劃分一定的層次促使學生能夠根據自己的偏好選擇自己想要的學習資源。目的在于能夠幫助學生提前了解本節課所要學習的內容，以便于自己更快地把握基礎知識點。教師則可以在互聯網平臺上及時得到學生預習情況的反饋，進而根據反饋情況進行學情分析，實時跟進學生的學習需求與學習水平，科學選取接下來需要使用的教學素材與教學資源，有針對性地完成下一步教學任務，真正做到以學定教。學情反饋具有多種途徑，互聯網平臺能夠為教師與學生搭建交互平臺，幫助教師與學生，學生與學生之間進行學習上的交流與溝通，根據討論內容，教師就可以得到一定的預習反饋。

云計算與大數據等先進信息技術，能夠結合智慧學習平臺與網絡移動終端，幫助教師針對每個學生的線上預習情況進行可視化和數據化處理，進而為教師快速生成每個學生的學習反饋報告，為教師評估每個學生的預習情況。當教師得到一系列反饋后，就可以有針對性地開始第二次教學資源的推送，在補充第一次教學資源的同時，有了學情反饋，就能夠減少學習資源推送時教師的主觀性對其的影響。學情反饋能夠幫助教師對學生進行科學的分組，促使教師可以更加科學地展開分層式教學，實現因材施教，更好地開展小組教學。學情反饋也是進行個性化教學的重要信息來源，幫助教師在整個教學過程中都盡可能具備一定的針對性，尤其是在預習環節，能夠為學生分層推個性化的學習資源，是培養學生預習習慣，強化學生自學能力的重要教學途徑。作為教育的主體，學生本來就是教學過程中最顯著的個性因素，過去的預習作業通常是統一的習題，而現在的個性化預習任務能夠更好地幫助學生進行預習工作，快速了解本節課所需要掌握的內容，在減少預習難度的同時，也為學生提供更多適合自己的學習內容，學生還可以在互聯網平臺上發表自己的看法，真正實現了教育資源的動態發展。同時教師也能夠更加精準及時地獲取學生的學習情況反饋，更加高效地明確下一步教學目標與內容。

2.3 考核體系表現科學特點

混合式教學和智慧課堂，能夠更加科學準確地對學生的學習情況進行科學考核。當前，大部分高職院校對學生的考核評估仍然局限于過程性考核與考試結果考核，如果能夠搭建新型的考核評價體系，對于學生的考核評價就不僅僅限制于課堂表現情況與期末考試成績。智慧課堂所依托的互聯網教學平臺，能夠為考核體系提供一系列統計與分析的數據，因此教師能夠制訂更加科學有效的考核標準。作為被考核的學生，在明確考核標準后能夠進一步調動自己學習的積極性。考核內容也要注意，不僅僅考查學生的知識儲備，機電專業會有很多動手實踐的過程，學生能否真正將所學的專業知識應用到實際的電路中，無論是根據教師要求設計電路，還是快速準確地完成電路連接，都要納入對于學生的考核評價體系當中，并在考核的過程中，幫助學生養成課堂中的主體意識。新型考核體系要注意完成對于學生的多元評價，因此考核標準要引導學生學會在學習的過程中不斷尋找疑惑，并進行自主思考與解決，真正幫助學生提升自己的創新與創造能力，同時，也要對學生的人文情懷，學習態度與品格進行科學考核評估，這樣的考核標準才能夠真正培養出有能力，有擔當的時代青年。

智慧學習平臺與云計算技術進行結合，就能夠為學生智能推送符合自己學習水平的習題，自己的薄弱環節也能夠得到更多的練習，根據學生的作答情況，進而完成對于知識點掌握情況的考核評價，教師也能夠在智慧學習平臺看到學生是否有所進步，實現對于學生更加科學、全面的考核與評價。智慧學習平臺的交互技術能夠為學生開放即時評價的權限，無論是點贊功能還是評論功能，都能夠直觀地反應學生的學習過程，資源庫也隨之不斷升級，點評權限就真正成為了鍛煉學生自學能力的重要途徑。考核標準也應當具備一定的個性化與差異化，不同類型、不同能力的學生，可以應用不同的評價標準，進而滿足學生的個性化發展需要。智慧平臺要及時跟進和更新學生的考核情況，幫助學生能夠了解自己當前的學習情況，教師也能夠根據考核情況為學生提供更多有益的個性化的指導與幫助。教師也應當具備一定的考核體系，這一方面可以集中體現在學生對于教師的教學評價。比如，機電專業中平面結構相關部分的學習難度較大，知識具有較高的抽象性，學生很容易存在諸多學習疑惑。學生的教學評價能夠幫助教師及時發現自己教學過程中的不足，為學生提供更多與教師交流探討的機會，為提升后續的教學質量，提高教學效益，更好地應用混合式教學模式提供了有力的幫助。

3 結語

充分落實混合式教學與智慧課堂，能夠真正將教育過程中的重心從教轉變為學，促使教師在教學的過程中，結合學生的學習規律與心理特點，不斷調整教學內容與教學方式，最終確保在教師的科學引導下，學生能夠采用適合自己的學習方式，進而不斷滿足新時代對于綜合能力的要求，實現自身的可持續發展。

本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題《混合式教學背景下職業院校機電專業智慧課堂的實踐研究》課題研究成果之一，課題編號：ZCZ90。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院如東分院）