基于POA理論的高職英語線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索

任培怡

進(jìn)入新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)與信息化技術(shù)越來越多地在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，尤其是近年來，高職英語教學(xué)中，信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互融合成為主流。POA教學(xué)理論是針對(duì)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，本文將探討基于POA理論的高職英語混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐探索，通過POA理論與線上線下混合式教學(xué)的融合意義、當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀等入手，探討POA理論與線上線下混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的融合應(yīng)用，以期為高職英語教學(xué)提供參考和借鑒。

近些年，隨著教育改革的逐漸深入，以及各種新式教學(xué)理念、教學(xué)手段的應(yīng)運(yùn)而生，高職院校英語教學(xué)中已經(jīng)逐步摒棄了傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，智慧化教學(xué)取而代之。而POA教學(xué)理論作為適應(yīng)中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新式教學(xué)法，也越來越被高職院校英語教學(xué)所廣泛應(yīng)用。如今，不少高職院校嘗試探索將POA理論與線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)學(xué)生均衡能力的發(fā)展。

1 關(guān)于POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）理論以及混合式教學(xué)模式解讀

1.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論價(jià)值

POA是產(chǎn)出導(dǎo)向法的英文首字母縮寫，它是適應(yīng)新時(shí)代新特點(diǎn)而生發(fā)的一種新式教學(xué)方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，即是針對(duì)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特征而創(chuàng)立的，是適宜中國學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用的一種方法。學(xué)生在這種教學(xué)方法的作用下，可以實(shí)現(xiàn)自發(fā)的語言驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)，在這一過程中獲得語言能力的提升。換句話說，產(chǎn)出導(dǎo)向法的顯著特征，是不強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生誰是主體，而更關(guān)注產(chǎn)出，并以產(chǎn)出為中心，串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)。也因此，教育界對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)“是可以將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法”，體現(xiàn)了全面教育與綜合育人的思想。產(chǎn)出導(dǎo)向法一般應(yīng)用在比較高階段的英語教學(xué)中，通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的產(chǎn)出、評(píng)價(jià)、選擇等多個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者獲得聽、說、讀、寫各種能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用過程始終貫穿著“產(chǎn)出——了解——反饋”的循環(huán)。“產(chǎn)出”是為了讓學(xué)生操練已有知識(shí)、獲得滿足感并產(chǎn)生一些新的困惑。而“了解”是為了教師了解學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平，并為下一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)做準(zhǔn)備。“反饋”是為了幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)并同樣催生學(xué)生的困惑。產(chǎn)出導(dǎo)向法在實(shí)踐中體現(xiàn)出了很多優(yōu)越性，比如學(xué)生專注度提升、學(xué)生的知識(shí)掌握更靈活更踏實(shí)。在這種方法中，學(xué)生的知識(shí)是被“建構(gòu)”起來的，是自然地納入了學(xué)生的知識(shí)體系里，而不是散亂的零碎知識(shí)點(diǎn)。

1.2 混合式教學(xué)的實(shí)踐意義

混合式教學(xué)，理論意義上通常是指線上線下相結(jié)合的，傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式相結(jié)合的一種教學(xué)理念和手段。當(dāng)前教學(xué)中，混合式教學(xué)通過將多種教學(xué)理論進(jìn)行充分的融合與發(fā)展，內(nèi)化生成最適宜課程教學(xué)開展及學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，一般來說，都是將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，另有一些混合式教學(xué)模式中還體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的參與。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)能力的顯著提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，混合式教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)造某種情境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而最有意義的一個(gè)方面是，混合式教學(xué)模式能夠借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，輔助開展英語課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生視野、提升課堂“含金量”。由此可見，混合式教學(xué)模式更加適宜高職英語專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)，在混合式教學(xué)模式中，與過去不同的是，信息化手段不再只是教學(xué)的輔助工具，而成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)和主要形式，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，營造了良好的師生關(guān)系的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)氛圍的打造貢獻(xiàn)了價(jià)值。

2 基于POA理論的線上線下混合式教學(xué)意義分析

2.1 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展

基于POA理論的線上線下混合式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力快速成長，實(shí)現(xiàn)語言能力顯著提升的重要手段。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的背景下，教育也得到了長足的進(jìn)步，尤其是在教育理念和教學(xué)手段上，都較以往有了更加明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，無論是課程發(fā)展水平還是對(duì)人才培養(yǎng)的效果都有了較大的提升空間。落實(shí)到高職英語教學(xué)中，教育界及整個(gè)社會(huì)都針對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，為了滿足學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育部也出臺(tái)多項(xiàng)措施，旨在為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更高效的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。而高職英語的教學(xué)就是以提升學(xué)生口語表達(dá)能力為重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠通過階段性的學(xué)習(xí)，將所習(xí)得的英語知識(shí)在日常工作生活中熟練自如地表達(dá)出來。而混合式教學(xué)模式更加傾向于教學(xué)過程中對(duì)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這也是適宜英語教學(xué)目標(biāo)和方式手段的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮建立在學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，尤其對(duì)于那些自控力不足、缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)為重要方式的混合式教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的幫助作用顯著。

2.2 更易提升高職英語教學(xué)水平

當(dāng)前，各階段的教育教學(xué)過程，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，依舊帶有應(yīng)試能力培養(yǎng)教學(xué)思維。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練及應(yīng)試內(nèi)容的講解上，技巧性訓(xùn)練方面也通常以符合應(yīng)試要求為準(zhǔn)則，而對(duì)于學(xué)生英語聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)則占據(jù)著相對(duì)次要的位置。不同的語言種類的學(xué)習(xí)，歸根到底是不同文化和表達(dá)思維的學(xué)習(xí)，而將漢語作為母語的中國學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，很容易將漢語思維代入到英語學(xué)習(xí)中，而這也是為什么在英語教學(xué)方面，教育界始終在探討如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的漢語式表達(dá)習(xí)慣。POA理論以驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)作為重要環(huán)節(jié)，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特征是一致的。因此，將POA理論與混合式教學(xué)相融合，不但能夠讓學(xué)生在更加輕松、更加富有趣味性的教學(xué)環(huán)境中完成高職英語的學(xué)習(xí)，還能最大限度地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的中式英語思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思考的習(xí)慣，從而提升英語水平。

2.3 有益于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常教學(xué)過程都是以教師為主導(dǎo)開展的。教師處于主動(dòng)的、灌輸?shù)奈恢茫鴮W(xué)生是被動(dòng)的、接受的位置，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)無法被充分激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也得不到有效鍛煉。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，就迅速發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行將信息整理、消化，并最終成為學(xué)習(xí)成果被輸出。這個(gè)過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，將學(xué)習(xí)過程視為主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，而并非被動(dòng)、等待別人灌輸知識(shí)。

3 當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生對(duì)高職英語專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣不濃厚

當(dāng)前，在高職院校英語課堂教學(xué)中，因?yàn)榻滩牡母滤俣认鄬?duì)緩慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往容易出現(xiàn)陳舊、落后、與當(dāng)前形勢(shì)不符的現(xiàn)象。高職院校的學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)化和信息化環(huán)境下成長起來的年輕人，因?yàn)榭萍嫉难该桶l(fā)展，他們獲取信息的渠道寬泛而輕松，獲取信息的體量也相對(duì)龐雜，因此課堂教學(xué)中應(yīng)用的教材文本因?yàn)橹R(shí)體系的老舊沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高。而且，部分高職院校的英語專業(yè)課教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)手段影響，對(duì)于信息化、網(wǎng)絡(luò)化等應(yīng)用于教學(xué)沒有很好地掌握技巧，教學(xué)過程中只是單純地應(yīng)用多媒體輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式，新式教學(xué)手段沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.2 學(xué)習(xí)過程理論性強(qiáng)于實(shí)踐性

在高職英語教學(xué)中，情景教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段。應(yīng)用情景教學(xué)法，不但可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠豐富課堂環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。但當(dāng)前，部分高職院校英語教學(xué)中，情景教學(xué)法的運(yùn)用效果不夠理想，雖然教師也會(huì)在教學(xué)過程中發(fā)揮信息化手段的作用，但通常只是簡單地播放視頻、音頻或者課件，沒有很好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合。反之，很多教師在這一過程中更加注重學(xué)生技巧性知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，比如發(fā)音的掌握、語法的運(yùn)用、解題技巧的傳授等，這也直接導(dǎo)致英語課堂教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的重視程度要遠(yuǎn)高于語言能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生通過這樣的階段性學(xué)習(xí)，雖然短時(shí)間之內(nèi)掌握了一些技巧，但應(yīng)用到實(shí)際生活中，無法運(yùn)用英語自如交流，也無法恰當(dāng)表達(dá)自身想法，這成為當(dāng)前高職英語教學(xué)中亟須改變的現(xiàn)狀。

4 基于POA理論的高職英語線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

4.1 進(jìn)行課前的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用POA理論與線上線下混合式教學(xué)模式相結(jié)合，體現(xiàn)出了其多方面的優(yōu)勢(shì)和長處，首先，就是教師能夠設(shè)計(jì)多種不同的教學(xué)方案用以輔助教學(xué)。一般來說，高職院校英語專業(yè)的教學(xué)多為商務(wù)英語，教學(xué)更注重實(shí)用性和實(shí)踐性。因此教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，教師可以充分應(yīng)用線上線下的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)的針對(duì)性與可操作性。其次，混合式教學(xué)模式應(yīng)用下，網(wǎng)絡(luò)就成為輔助教學(xué)開展的資料庫。教師可以在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用POA理論的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生依據(jù)主題通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找適宜學(xué)習(xí)的相關(guān)素材進(jìn)行后期加工，并形成課堂學(xué)習(xí)成果，最后，教師再對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和知識(shí)輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足、獲得提升。

4.2 教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性

《高職英語課標(biāo)》明確提出，高職教育要回歸育人理念，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)對(duì)于人的教育。育人之本，在于立德鑄魂。這與POA理念所提倡的“全人教育”理念不謀而合。高職英語課程的主要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是提升學(xué)生的思辨性和綜合語言素養(yǎng)，幫助學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)樹立正確的價(jià)值觀念，并且能夠?qū)⑦@種價(jià)值觀念應(yīng)用于涉外溝通和語言思維的提升上。在教學(xué)中，教師應(yīng)用POA理論和線上線下混合式教學(xué)模式相融合，要注重引導(dǎo)學(xué)生將思辨性融入其中。教師可以通過一些正能量的題材作為課堂教學(xué)主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在語言表達(dá)與邏輯思維的構(gòu)建中，提升高階思維能力的培養(yǎng)。

4.3 搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助開展教學(xué)

當(dāng)前，信息化技術(shù)已經(jīng)以迅猛的態(tài)勢(shì)席卷社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教育行業(yè)的應(yīng)用，更是深入而廣泛。高職院校要充分運(yùn)用這一時(shí)代紅利，借助移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，充分開展混合式教學(xué)。高職院校可嘗試建立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源聯(lián)通到學(xué)習(xí)平臺(tái)上輔助教學(xué)開展。學(xué)生可以應(yīng)用自由時(shí)間自主開展學(xué)習(xí)，通過碎片化時(shí)間觀看課程資源等，提高學(xué)習(xí)效率。POA理論下，教師要確定具體主題，并通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)藍(lán)本幫助學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)體系，再通過線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合的形式，幫助學(xué)生借助這一主題獲得語言能力的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)瓶頸。

4.4 以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式開展分層教學(xué)

混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)效果的影響相對(duì)突出。其利用過程不但能夠充分展示混合式教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際效果，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐養(yǎng)成，幫助學(xué)生更清晰、全面地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，獲得階段性學(xué)習(xí)成果。另外，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)能力，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)搭配不同的組合，為不同組成結(jié)構(gòu)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，開展不同層次的教學(xué)。并且在教學(xué)過程中，教師還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，除了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練等，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和英語表達(dá)思維和習(xí)慣。

5 結(jié)語

高職英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力提升有較高的要求，因此，以POA為指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的英語綜合水平及核心素養(yǎng)具有重要的作用。具體實(shí)施過程中，教師要提升站位，站在全局角度和學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而提升學(xué)生對(duì)于英語的綜合運(yùn)用能力。

本文系唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《POA視閾下的高職英語線上線下融合教學(xué)路徑研究教育教學(xué)改革研究》（編號(hào)YJKT202239）。

（作者單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）