1+X證書制度下高職院校建筑類專業“課證融通”教學改革研究與實踐

摘要：職教20 條提出1+X 證書制度，該制度聚焦高職院校建筑類專業“課證融通”教學改革研究與實踐，分析建筑類專業“課證融通”市場建設需求，探究可行的課證融通體系構建依據及實施策略，提出“課證融通”實施保障措施，旨在人才培養實踐中探索出一條適合當代高職教育的“課證融通”之路，為職業教育發展走上提質培優、增值賦能的快車道作出貢獻。

關鍵詞：1+X 證書；高職院校；建筑類專業；課證融通

一、緒論

（一） 研究現狀

課證融通已逐漸成為1+X試點工作必選路徑，成為職業教育的重要關注點，但涉及建筑類專業的相關研究較少。職業資格證書制度在國外發展得比較完善、推行得也比較成功，相比之下，我國雖然對“1+X證書制度、課證融通”進行了相關研究，由于實施時間較短，缺乏整體性和可操作性，還有待繼續深入地探索和試驗。

（二） 選題意義

為了更好貫徹《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》、1+X證書制度要求及全國職教大會精神，我校作為國家首批1+X證書制度試點學校，結合自身的行業優勢，依據1+X制度標準，選取實踐性很強的建筑類專業為主要研究對象，進行“課證融通”教學改革研究與實踐研究。

（三） 創新程度及應用價值

1、創新程度。選題創新：以建筑類專業為主要研究對象，優化1+X證書制度“課證融通”教學理論及實踐研究。理念創新：深入融通根基探尋生長式融通，提出了“雙課聯動、三階深入”課證融通新理念。方法創新：以課證融通撬動教學改革，形成了三教改革的新動力。路徑創新：以課證融通拓展第二課堂功能和形式，形成了課證融通的新路徑。

2、應用價值。院校方面：在本校范圍內，輻射建筑類專業建構“課證融通”式課程體系，然后經過反復實踐、調整與完善，形成同類課程及專業可借鑒、可復制的“課證融通”式課程體系。社會層面：大力推進1+X證書制度實施，實現高職院校建筑類專業課程學歷教育與職業技能培訓的互認銜接，實現學歷證書與職業技能等級證書的融合，滿足社會、市場、企業和學習者需求[1]。

二、建筑類專業“課證融通”需求分析

（一） 建筑類專業“課證融通”現狀

“課證融通”中的“課”，指的是課程的設置情況、課程的開發情況、課程的標準情況等；其中的“證”指的還是上述的“X”，即若干職業技能等級證書。那么所謂建筑專業下的“課證融通”，指的便是在高職院校中，應將建筑相關專業的課程設置、開發內容、課程標準與建筑相關職業技能等級證書所對應的相關知識與技能進行融合。

通過“課證融通”教學改革這一措施，高職院校的專業建設、課程相關設置內容與職業資格證書所需的內容與技能進行精準對接[2]，有機融合在一起，在傳授學生知識和提升學生專業技能的同時，提升學生的行業素質和職業規范，從而培養出企業滿意的優秀應用型人才[3]。

（二） 建筑類專業建設需求

《國家職業教育改革實施方案》涉及到高職類院校各專業的方方面面，建筑類專業建設也不例外。1+X證書制度下“課證融通”為高職院校的建筑類專業建設改革提供了明確而強有力的指導方向。

落實并推進1+X證書制度下高職院校建筑類專業“課證融通”教學改革，有利于提升高職類建筑專業畢業生的行業素養及技能水平，對促進建筑行業良性發展有著極大的幫助。建筑行業的蓬勃發展，必然會導致建筑相關行業競爭加劇，這也對高職院校的建筑類專業群提出了更多、更高的要求，建筑類專業教師要根據建筑行業的發展情況，及時了解、學習、掌握相關行業的新要求、新工藝、新技術和新規范等，將這些知識和技能融入日常教學活動中，傳授給學生，使學生在畢業后能更快、更自然地融入到建筑行業中去。

三、建筑類專業“課證融通”體系構建

高職建筑類專業“課證融通”課程體系構建應深入研究如何將課程內容和職業技能考試有機融合在一起，使學生通過課程學習可以通過職業技能考試，取得相應的職業證書，提高學生的職業競爭力[4]，這是在1+X證書制度背景下，提高建筑類專業優質人才數量與質量的有力手段。

（一） 課程體系構建依據分析

1、適應建筑類專業職業崗位需求。近幾年，我國房地產行業發展低迷，對建筑類專業人才的需求量有所下降，但是緊缺的高質量技術技能型人才仍是市場搶奪的主要目標。高職院校建筑類專業應聚焦行業發展，對課程體系科學、適時、合理的進行優化調整，將“X”證書按照辦學條件、師資規模、市場需求、學生興趣等因素遴選出，并引入到課程教學中，提高院校課程體系的科學性、創新性。

2、遵循高職建筑類專業學生職業成長規律。高職院校建筑類專業應深入研究學生的職業成長規律，根據成長規律，遴選適合院校培養條件的“X”證書，遵循循序漸進原則，有針對性地將其融合在課程體系中，實現有效推動1+X證書制度工作的目標。

3、借助高職院校建筑類專業自身建設優勢。高職院校建筑類專業課證融通課程體系的構建，應有效、合理利用本校建筑類專業自身建設優勢，如實訓條件、師資力量、教材開發、校企合作等條件，結合市場對技術技能型人才的需求，有針對性地構建，同時應突出院校的培養優勢，提高本校學生在建筑行業的職業競爭力。

（二） 建筑類專業“課證融通”課程體系構建策略

河南農業職業學院根據自身教學資源，在校內設有工程檢測中心實訓基地、結構檢測實訓室、虛擬仿真實訓室、工程測量實訓室等7個建筑類專業實訓基地，在校外建立與專業緊密聯系的實訓基地超3個。專業實訓設施齊全，指導教師經驗豐富，各項實訓規章制度完善，能夠根據課程需要開展各項實訓活動。以“建筑工程識圖”、“BIM”等“X”證書融入建筑工程技術專業課程體系為例，結合河南農業職業學院建筑類專業自身的教學資源和專業建設情況，構建課證融通課程體系。

建筑工程技術專業將課程體系分為公共基礎課程、專業課程、綜合實訓實習及公選課。公共基礎課程主要由軍事訓練與國防教育、形式與政策、毛概、思修等課程組成，主要培養學生的健康心理、社會公德、責任感、科學素養等素質；專業課程主要由房屋建筑學、地基與基礎、建筑CAD等課程組成，主要根據學生的職業成長規律培養學生的專業理論知識及技能素養；綜合實訓實習由實驗、實訓、實習等組成，主要培養學生的專業實操能力；公選課由超星通識課程25門課程組成，學生可根據自身興趣自由選擇。

其中， 專業課程及綜合實訓實習課程內容包含了“BIM”、“建筑工程識圖”等職業技能等級證書認定所需的技能要求，學生完成相應的課程可參加對應的職業技能證書考試，高職建筑類專業建議每學期按照18 周教學時長安排，綜合實訓實習按每學期30學時為基準數，根據課程安排，可適當進行調整。

四、“課證融通”教學改革實施保障措施

（一） 豐富立體化教學資源

在1+X證書的考核標準中，“X”的考核內容包括理論知識與實踐操作能力[5]。因此，建筑類專業教學團隊需要在職業技能等級標準、專業知識標準、課程教學標準的基礎上，整合“X”證書考核與課程教學內容，進而達到深度統一。因此，教材的改革與創新則顯得尤為重要。

為了解決教學資源與產業脫節、知識點固化、實操項目單一、教材陳舊、對標前沿教學素材欠缺等問題。以建筑類專業為例，可以根據職業技能等級證書中的工作任務及職業能力要求來營造學習情境，配套“課證融通”信息化資源，結合真實案例和實踐教學項目制定操作性較強的任務指導書。結合“X”證書的職業能力考核形式和評分細則，進行教材改革創新，編寫符合本專業人才培養方案、對標核心崗位群的新型項目化教材、活頁式教材等。

（二） 創建“課證融通”教學課程體系

１+X職業技能等級證書標準更側重于實踐操作，因此不能用證書標準來替代課程標準。“課證融通”教學課程體系需要結合學生的個性化需求，按照核心崗位職業標準，對標“X”職業技能等級證書標準。在課程體系建設中，需要充分考慮學生的個性化特征，動態調整構建課程體系，根據專業發展需求設計人才培養方案，選擇專業核心知識與技能證書相結合的課程。

以河南農業職業學院為例，課程體系設置分為建筑裝飾工程技術、建筑工程技術以及工程造價三個專業體系，按照“能力遞進、分類培養”的教學思路，分層分類設置課程內容及學分，融合“X”職業技能等級證書標準，形成“多崗多類”學分制課程體系。

第一，按照不同專業特點分類設置課程，可分為基礎知識課程、核心知識課程和專業實踐課程，形成多樣化的“課證融通”課程體系。第二，合理安排課程學時，按照崗位群和對應崗位技能學習周期的不同，設置課程學分，實現課程學時的有效變通。第三，加強實踐環節，按照不同時期的實習特點，設置獨立崗位實訓項目及崗位群綜合實訓項目[6]。第四，深入挖掘企業在高等職業教育中的優勢資源，深入開展協同育人，全面落實“三教改革”，深化產教融合及校企合作，提升職業教育的社會適應性。第五，加深學生對于專業區分、職業規劃、行業特征、學科內容以及職業證書的認同感，實現“1+X”證書與課程體系的有機融合，深入完成“課證融通”。

（三） 加強“雙師型”教師團隊能力提升

1+X證書的考核范圍首次將行業新規劃、新科技等內容包含在內，對高職院校教師隊伍建設提出了更高的要求。這需要一線教師不僅要具備豐富的理論基礎，更要具備充分的實踐經驗，使課程教學內容體系化與證書技能點有機融合。

專業教師應深入企業或實訓基地實習，積累實踐經驗。通過實踐經歷將行業對人才的需求反饋至學校，繼而提高人才培養的社會適應性。第一時間掌握“X”證書的鑒定標準及內容，積極參與到考評考務培訓中，將評價標準、考核內容、實踐能力等作為日常化教學應用于教學創新中。增加院校間交流學習，將其他院校或機構的實施方法與經驗納入本校教師培養體系中，逐步內化于課程資源與體系建設、教學改革與創新等工作中。

由政府、學校、企業等層面建立“雙師型”教師認證、激勵和評價機制并提供配套資金支持及補貼，構建專業教師與企業交流合作的橋梁。一定程度上，也可以增加部分企業兼職教師，幫助提高校內教師的實踐操作經驗和技能承接能力，同時借助多媒體信息技術，采用線上線下混合模式，豐富兼職教師的參與方式。

（四） 構建“課證融通”質量評價平臺

建筑類專業人才需要有豐富的專業基礎知識、較強的實踐操作能力以及較高的職業素養，因此，對建筑類專業學生培養效果的質量檢驗也應該是立體化多元化的。基于1+X證書的評判標準，以學生技術能力提升為主，過程中貫穿考核，突出技能評價，在探索中建立涵蓋全過程、多方面、多主體以及多資源平臺的質量評價體系。“全過程”是指實施課前、課中、課后的全過程評價。“多方面”是從自主學習、課前思考、課中問答、小組討論、拓展實操、技能大賽等多方面開展評價。“多主體”是指高職院校、專業課教師、學生、企業及行業導師等作為主體參與評價。“多平臺”是指依托職教云、泛雅教學、中國大學MOOC等多個平臺實施評價。通過該質量評價體系可以統計分析人才培養方案的實際育人效果，方便對人才培養方案及時調整，保證建筑類專業人才培養的質量。

技能考核是質量評價體系中尤為關鍵的一環，基于課堂理論及實訓，專業教師對學生完成相應的評分與考核，通過“課證融合”數據采集平臺對相應數據進行采集、儲存，并及時將數據結果與“X”職業技能等級證書技能標準平臺數據進行對比，實行同步考核、同步評價。同時，依托該質量評價平臺也可以建立多層次的“課證融通”培訓體系，充分利用“X”職業技能等級證書崗位范圍廣、適應性強的特點，通過分類教學，強化學生的技術能力，滿足學生不同的考評需求，分類分層進行模塊化教學改革，將不同級別的證書融入具體的實訓課程教學中。為每一個學生建立學習檔案，分析比較每個學生的學習曲線變化，精準定位每個學生的就業情況及職業發展，雖然時間周期較長，但是質量評價結果將更加全面。

（五） 協同育人改善實訓教學基地建設

實訓教學基地是高職院校開展實踐教學、培養技能型人才的主要場所，其主要功能是對接企業、開展科研和技能服務等，是高職院校實現產教融合、課證融合的重要橋梁。因高職院校建筑類專業的特殊性，其實訓教學基地的建設要按照“思政育人+項目導向+提升技能+服務產業+技能鑒定”的實訓教學體系建設思路，結合產業集聚群混合式課程，建立“項目融合+模塊獨立”的建筑綜合實訓室。

以鄭州市某職業學校為例，該校投入了大量的資金提高硬件設施，營造了高質量的專業實訓條件，在提升建筑實訓室建設同時，也滿足建筑類證書的考核條件。參考建筑類證書考核標準采購相關專業設備，為確保“X”職業技能等級證書培訓內容的及時更新，時刻對標建筑行業前沿技術。該校集聚校企雙方資源優勢組建了建筑識圖與制圖工作室、建筑軟件工作室以及BIM+AR+VR技術平臺等，最終形成了集實踐教學、技能大賽、技能鑒定、教師培訓、科學研究、技術服務、創新創業“七維一體”的高集成多功能“課證融通”建筑實訓教學基地，為開展考取建筑類證書的相關教學、提升學生的實操效率提供了場所。

（六） 落實制度主體、完善問責反饋機制

在《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中明確提出，各級部門要有針對性地在職責范圍內負責設計、管理、監督職業技能等級證書的認證標準及內容，并及時整合實施情況及反饋。

目前，政府職能部門、高職院校以及企業等在1+X證書制度實施中承擔的義務與責任各不相同，實施力度參差不齊，利益分配也未能達到理想狀態。雖然有關職能部門根據實施情況動向出臺了部分職業教育法律法規，但依舊無法落到實處，甚至在1+X證書制度的實施過程中出現了態度消極、推諉責任等現象。

對于專任教師而言，在“課證融通”政策的推行實施過程中，特別是在組織培訓考核的環節中，教學壓力會遞增。因此，在教學培訓階段，應適當邀請第三方培訓評價組織的加入，通過其搭建的在線學習及實訓平臺，完成對應課程的學習與鞏固，使學生獲取知識的途徑更加多樣化。事實上企業在“課證融通”的實施過程中參與比例并不高，從“課證融通”方案的制定、實施、反饋模式的完善，主導者與推行者均為高職院校，而企業更應該及時參與到“課證融通”的全過程中，將崗位職業技能要求的更新和行業需求的變化及時反饋給學校，并在學校自身師資的基礎上，聘請校外企業導師作為補充指導。

結語

1+X證書制度下，高職院校建筑類專業“課證融通”教學改革的研究與實踐是一個不斷探索的過程，具有很強的實踐性。需要政府、高校、行業和企業等共同努力，加強人才培養體系建設，創新人才培養模式，深化產教融合，改革職業教育模式，為我國培養更多高技能人才和大國工匠提供強有力的保障。

參考文獻：

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[3]李通.職業能力培養導向下高職汽車專業教學模式分析[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（17）：149-150+153.

[4]楊剛要.應用型本科高校實行“1+X”證書制度的路徑研究[J].經濟研究導刊，2020（02）：98-100.

[5]毛夢春.基于創新能力培養的高職《醫藥市場營銷》課程教學改革深思[J].科技資訊，2020，18（07）：146-147.

[6]劉賀.高職院校實施澳大利亞現代學徒制的思考：以網絡技術專業為例[J].佳木斯職業學院學報，2017（01）：32-33.

基金項目：2022年度河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“崗課賽證融通背景下高職建筑類專業教學質量學生滿意度實證研究”，項目編號：豫教〔2023〕03170；2023年度河南省職業技術教育學會立項課題“‘一帶一路’背景下農業高職院校國際化發展現狀及對策研究”，項目編號：2023-ZJXH-15。

作者簡介：趙發軍（1983-），男，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：工程概預算與職業教育教學。

（責任編輯 李琳）