關于“講好中國故事”在韓國中文課堂中的研究分析

黃鳳儀 許紅花

摘要：“講好中國故事”是時代賦予國際教育傳播者的重要責任。習近平總書記多次強調“講好中國故事，傳播好中國聲音”。本研究結合國際中文教育的時代需求，從韓國中文課堂傳播中國故事現狀和不足出發，力求在“講好中國故事”的具體實踐上取得新突破，向世界呈現更多真實、立體、全面的中國故事。

關鍵詞：中國故事；文化傳播；韓國中文課堂

近年來，國際視野下“講好中國故事” 取得了巨大進展，但也要看到，講好中國故事的實際效果與預期仍存在一定差距。立足國際中文教育中的韓國中文課堂，通過研究分析韓國中文課堂當前中國故事傳播的現狀和瓶頸，提出“講好中國故事” 的相關對策，旨在推動更多中國故事大踏步走出國門、走向世界。本文數據來源于調查問卷《在韓國中文課堂“講好中國故事” 相關問題研究》的收集整理，該問卷以隨機抽樣調查方式面向各年齡階層的國際中文教育相關師生發放。回收問卷100份，其中有效問卷89份。通過檢測 Cronbach’s Alpha值對問卷所含15個項目進行信度驗證，一共89個樣本量數據，整體量表信度值為 0.811>0.8，如表1所示，可見本量表問卷數據信度較好。

檢驗效度的結果如表2 所示，KMO值0.909>0.9，證明該問卷中的量表題項相關性好；Bartlett 球度檢驗結果（Sig.）0.000<0.05，說明題目之間相關系數十分顯著。

由此驗證了該問卷數據整體信度效度較好，對本文分析在韓國中文課堂上中國故事的傳播情況提供了可靠的數據支撐。

一、韓國中文課堂傳播中國故事現狀

（一）優質的中國故事傳播者。掌握中國語言文化專業的知識與技能，積極參加文化實踐活動和教學實習，[1]已經成為當下國際中文教師的基本功。“講好中國故事”需要有具備全球視野、開放胸懷和較強跨文化交際能力的人才，而國際中文教師正是“講好中國故事”的合適傳播者。問卷顯示，90 %以上的韓國國際中文教師能直接在國際中文課堂中融入中國故事，作為知識點的延伸，起到“潤物細無聲”的文化傳播作用。國際中文教師善于從細節處挖掘文化因素，能將體現中國主流文化、民族氣質的內容呈現給學生，潛移默化地讓學生在學習中文的過程中感受中國獨特的文化內核，有著講好中國故事的獨特優勢。

（二）龐大的中國故事受眾群。隨著我國的綜合國力不斷攀升，在孔子學院和國際中文教師的共同努力下，韓國國內創辦了23所孔子學院及13所孔子學堂，已有百余所高校設置了漢語專業，從小學到大學，韓國人學習漢語的人數已經達到了20萬。以調查問卷中涉及的韓國中文學習者為例，把興趣愛好作為目標的中文學習者超過調查問卷學生對象的一半，其中學習中國故事的興趣特別強烈。將國際中文學習者作為中國故事傳播效度的跟蹤者，可在教學過程中隨時觀察學生對不同故事的態度，及時了解學生們對中國故事的興趣點。

（三）豐富的中國故事類型。當前，國際中文教育的教材種類多樣，世界各地都在使用本土化的中文教材。根據《國際中文教育用中國文化和國情教學參考框架》，充分整合韓國目前國際中文課堂的文化教材，如《漢語樂園》《豪方兒童中文》《中國文化簡明教程》《美味的中文》，得出了較為通用的文化教學項目，如表3所示。

可見，中國故事從不缺少貫穿古今、有哲理、有文化、有味道的資源，而且很多故事在韓國的知曉度、傳唱度都不低，具有良好的群眾基礎。

二、韓國中文課堂傳播中國故事局限

（一）故事傳播者配置仍需完善

1.國際教師職業本身還不夠穩。后疫情時代下，穩定成為眾多人才的求職首選。目前，國家漢辦派遣的國際中文教師和志愿者，服務期限較短，晉升空間狹窄，轉型道路受限，在當地執教時的醫療保障、社會福利有待完善，無法吸引更多高質量復合型人才投身國際中文教育一線教學。韓國國際中文教師從事年限集中在1—3年，無法保證國際中文師資配置的穩定性，就無法保持“講好中國故事” 的長期性。

2.中韓文化交流程度還不夠深。文化適應是一個復雜、動態的發展過程。據調查，韓國的國際中文教師所講述的文化內容多從現成教材的內容出發，不到5 %的國際中文教師開展中國故事的專題研究。由于國際中文教師的不穩定性因素，赴境外教學的國際中文教師和志愿者很可能還處于文化適應的蜜月期就被迫回國，又或是處于挫折期，無法適應當地文化而選擇主動回國。前者尚未適應當地文化，無法將中國故事與本地文化相融合，后者遇挫后“講故事” 的能力也會大打折扣。

3.國際教師超語能力還不夠強。在全球化發展的大背景下，雙語、多語者不斷增加，傳統的單語角度難以解釋復雜多變的多語交際現實，這使得“超語” 開始應用于教學領域，并逐漸成為國際文化交流的重要手段。當前，漢辦選拔赴韓中文教師的有關數據顯示，流利使用韓語的國際中文教師僅占調查問卷中教師對象的10 %，常常出現難以滿足現實課堂教學需求的情況。因此，韓國中文課堂不得不配備一些本地老師作為助教，否則將難以推進課堂各個環節。

為了檢測國際中文教師自身素質技能情況與講好中國故事的關系，通過ANOVA單因素方差分析進行教師超語能力與講好中國故事之間的顯著性驗證，如表4所示。

可見，超語能力與“講好中國故事” 間的顯著性測量小于0.05，意味著在國際中文課堂上講好中國故事方面的需求受教師超語能力的顯著影響。而目前國內的國際中文教師在語言培養方面大多還是偏向傳統的英語口語，對小語種訓練重視程度不足，這將在一定程度上束縛中國故事本土化的發展。

（二）受眾群體對中國故事的認識不足

目前，“講好中國故事” 多以“中國文化” 為主，未能從學生視角去考慮吸收程度，未能平衡好“自我” 與“他者” 之間的主體關系。[2]不同主體存在認知、思維上的差異，單方面地傳播中國故事文化，缺少展示中文學習者國家文化的重要平臺，會導致學生自主傳播中國故事的動力不足。同時，國際學生對部分中國故事存在誤解，中國故事在世界各地的本土化界限尚未明確，背離學術研究范疇、憑空虛構的故事不是真正的融入，甚至會對國際文化交流產生消極負面影響。由于早期文化傳播的影響，現當代韓國市民群眾對中國故事只了解皮毛，不了解其本質，僅17 %的調查對象能準確講出他們了解的中國故事所傳達的文化精神。

（三）中國故事資源渠道尚未打通

隨著信息化時代的發展，中國故事的傳播已經不能滿足于傳統依賴紙質教材的單一方式。碎片化的信息將中國文化進行細分拆解，能夠將高深難懂的中國傳統文化講解得通俗易懂，有助于初級國際中文學習者入門，卻難以滿足中高級國際中文學習者的學習深度要求。韓國的中國故事傳播平臺層出不窮，但目前還沒有一套明確的故事講授標準以供參考，也尚未搭建一個可供各傳播平臺直接調取故事的數據庫系統。調查顯示，約80 %的中國文化體驗課程止步于走馬觀花式的獵奇觀賞，缺少對文化遺產、文化介紹背后蘊含的中華民族精神內涵的理解。

三、優化中文課堂文化傳播模式

（一）培養新時代中國故事傳播者

一方面，我們需要加強對當前國際中文教師的全方位保障，全面提升國際中文教師跨文化交際和超語教學能力，用超語傳播中國故事能有效擴大受眾范圍，降低理解難度，吸引更多參與者，同時在教學中能增強中文學習效果，促進漢外翻譯比較研究。這是通過韓國中文課堂向韓國的中文學習者講授中國語言文化、提高他們的中文水平和跨文化交際能力最直接的方式。另一方面，逐漸加強對當地本土化教師的培養，也就是培養當地人成為國際中文教育的一線教師，以國外的國際中文教育人才填補“講好中國故事” 的“最后一公里”。當地的國際中文教師深諳本地文化，容易講出讓受眾更可接受的中國故事，而且由本國人自己講述的中國故事在受眾看來也更有可信度。因此，可以考慮打造一支懂中國語言、愛中華文化、善于傳播中國故事的當地教師隊伍，這不僅能解決中國故事傳播不夠深入人心的問題，而且還有利于為所在國創造就業機會，雙贏事業將得到各地政府支持。

（二）轉換新時代中國故事受眾

要想“講好中國故事”，故事傳播者應尊重和重視故事受眾，在多元文化交融的韓國中文課堂中，就體現在了解中文學習者的文化背景、思維方式等，通過興趣引導與知識補充，形成韓國的中文學習者對中國文化認知、認同的良性互動，有針對性地講述其感興趣的、可接受的中國故事，盡量避免跨文化交際產生的偏見與分歧，營造一種各國文化平等協商交流的氛圍。同時，推進中國故事和中國聲音的區域化表達、分眾化表達，有助于增強中國故事傳播的親和力和實效性。基于對韓國中文學習者傳播中國故事影響因素的分析歸納，對傳播中國故事影響因素與主動傳播行為的因果聯系進行驗證。

由表5可知，R方與調整R方均大于0.5，說明本次回歸模型的擬合效果較好，且方差分析顯著性小于0.05，說明韓國中文課堂學習者主動傳播中國故事與平等溝通、感興趣的內容、分眾化表達等因素間存在較為顯著的線性關系。因此，要發揮“意見領袖” 的關鍵作用，提高中文學習者中精英群體對中國相關問題的積極感知，主動給予正面的信息傳遞，從而增強中華文化認同感，并將個人表達意見轉換為信息符號傳遞給所在國的受眾群體，以此作為國際中文學習者自覺講好中國故事的突破點，形成輿論擴散與傳播。

（三）打造新時代中國故事資源庫

構建專業的國際中文教育人才隊伍，系統梳理現有的中國故事資源，結合現代化信息技術手段，創建以“中國故事” 為載體的中國故事多媒體資源庫，充分調動多種感官刺激，給國際中文學習者帶來更多沉浸式體驗，實現智慧化傳播中國故事。在故事內容上嚴格把關，整合“講述中國系列叢書”，拓寬國際中文學習的跨界知識；結合《長城漢語》等網紅教材，帶領國際中文學習者了解中國何以為禮儀之邦；借助《舌尖上的中國》等紀錄片資源以及李子柒等出圈短視頻，尋找中國故事深處所能引起的靈魂共鳴。在故事的呈現上融合超語理念，按照國內首套中英文對照的中國故事叢書《用英語講中國故事》的格式進行編排，發揮超語的元語言功能，采用“漢語＋外語” 對照形式進行故事文本解讀；[3]發揮超語的互動功能，允許學生用本國語言回答國際中文教師在講解中國故事中提出的問題，點燃國際中文學習者了解中國故事的欲望；發揮超語的情感功能，鼓勵學生在中國故事課堂上與同學用本國語言交流心得體會，從而充分地理解中國故事背后蘊含的深刻寓意。

四、結束語

如何講好中國故事是一個亟須深入探討的問題，國際中文教育行業在未來的發展中理應持續發揮優勢，努力培養一批新時代中國故事傳播者，轉換一批新時代中國故事受眾，打造一個新時代中國故事資源庫，積極探究在國際中文課堂上講好中國故事的途徑，勇于承擔新時代中國故事的傳播重任。

參考文獻：

[1] 汲傳波.發揮國際中文教育在“講好中國故事”中的作用[N].中國社會科學報，2023-01-17（001）.

[2] 李叢，李依鴻.“講好中國故事”在國際中文教育中的實現路徑[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2022，45（06）：20-25.

[3] 魏玉紅，曲英楠.國際中文教育視域下“講好中國故事”策略研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2022，45（06）：14-19.