從日常生活中探尋歷史內蘊

秦曉鷗　崔維友

“情境”已經成為新高考背景下命題的重要術語和關鍵詞之一，畢竟“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面。多維度地創設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢驗和評價學生的歷史學科核心素養水平”[1]。高考歷史試題情境大致上有學習情境、生活情境、學術情境以及社會情境等類型。2022年山東省普通高中學業水平等級考歷史試題第18題屬于一道寓“生活情境”于宣傳畫之中的題目。

原題如下：

18.（14分）閱讀材料，回答問題。

歷史的透視：一幅宣傳畫

結合所學知識，以“《工人新村》賞析”為題寫一則歷史短文。（14分）

（要求：表述成文，敘述完整；立論正確，史論結合；邏輯嚴密，條理清晰。）

該題作為一道以“生活情境”為考查載體的題目，撲面而來的是濃濃的生活氣息，以圖像的形式展現了新中國之初的“工人新村”日常生活的若干側面。這道題的畫面給予筆者最大的感觸是，可以借助基于“日常生活”所創設出的“生活情境”這個窗口去引導學生認識歷史，而這種感觸也進一步激發了筆者的問題意識，姑且稱其為“從日常生活中探尋歷史內蘊”。這種問題意識大致上包括兩層意思，其一是“日常生活”的歷史認識價值是怎樣的？其二是如何利用“日常生活”進行歷史課堂教學？下面，筆者結合對本題的理解，陳述一下對以上問題的看法，以求教于方家。

一、“日常生活”的歷史認識價值

首先，日常生活在人類發展史上的地位非常重要。日常生活與無論作為個體的人抑或是作為群體的人類都密切相關，甚至可以說，“人類有一半以上的時間都泡在日常生活中”[2]。

其次，日常生活日益成為史學研究的熱點。日常生活史“主要強調站在日常生活經歷與體驗的立場上觀察歷史、敘述歷史”[3]?！叭粘Ｉ睢笔怯^察、敘述、認識歷史的一條途徑、一種視角，“一旦對歷史作深入研究或換一個角度，從日常生活的角度來看，史書中有時看似無關痛癢的一句話或一個抽象的概念后面，往往事關千百萬人的悲歡離合、一生一世。其實，這才是歷史研究最重要的內容”[4]。從這個意義上說，表達著“日常生活”的媒介，如該題以宣傳畫的形式展現了建國之初的濃郁的生活氣息一樣，本身也是歷史研究的重要手段。透過圖像畫面，可以了解、認識當時的歷史事件、歷史現象或者歷史人物。圖像本身（例如本題的宣傳畫）也是史料，透過史料學習、認識歷史，也是基本的歷史學習方法。從蘊含著日常生活氣息的圖像或文字中去學習歷史、認識歷史，可以發現歷史的萬千氣象。正如有學者指出的那樣，“日常生活史研究主張回到日常生活的邏輯和場景，在具體的日常生活細節中發現歷史。日常生活史研究的開展，不僅可以使歷史書寫更加豐滿而生動，還將有助于更新學術理念，發現歷史別樣的旨趣與議題 ”[5]。將這些旨趣與議題表述出來，形成歷史敘述，轉化為試題“情境”，而“試題本身也是一種敘述”[6]，無論是文字敘述還是圖像敘述，最終還是落腳于提升學生歷史思維、構建歷史認識上。

再次，由日常生活認識歷史是歷史唯物主義的題中之義。“堅持用唯物史觀觀察與研究日常生活世界，這是它走向生活世界底層的深刻表征?，F實生活世界是由日常生活與非日常生活相互交織構成的有機系統。由此構成了哲學必須面向日常生活世界的邏輯必然。”[7]

可見，無論是從“日常生活”在人類歷史長河中所占據的地位，還是作為歷史研究的內容、視角、路徑，抑或是立足于歷史唯物主義的哲學高度來看，“日常生活”均具有重要的歷史認識價值，也正因為如此，基于“日常生活”本身所創設的“生活情境”成了考查學生歷史學科核心素養的重要載體，承擔起發展歷史思維、涵育學科核心素養的任務。

二、“日常生活”的歷史教學應用

高考具有引導教學的功能。如何將類似于第18題的“生活情境”應用于歷史教學，引領學生構建正確的歷史認識呢？筆者認為，可以嘗試從三個著力點去把握。

（一）揭示“日常生活”主旨，鋪墊歷史認識的基礎

從日常生活探尋歷史內蘊，要把握“日常生活”場景所蘊含的主旨。宣傳畫作為一種圖像史料，其本身蘊含著豐富的思想性或曰主題意向，主題意向涉及到了利用日常生活敘事進行歷史教學的立意問題。所謂教學立意，“系指從教學要解決的核心問題凝練出來的，具有統攝作用、關鍵地位和價值取向的概念或主題。教學立意的確立，有助于克服日常教學設計中松散的或者隨意的三維目標表述，而讓課堂教學圍繞統攝性、關鍵性、靈魂性的概念或主題展開。也正是不同課堂的教學立意的匯聚與凝練，最終指向了課程目標中的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，有效保證了學科核心素養的培育。從這個角度看，教學立意是教學目標的核心，而核心素養又是教學立意的核心”[8] 。就以《工人新村》宣傳畫為教學資源的歷史課堂教學而論，其主題意向應該是：

《工人新村》通過宣傳折射著新中國成立之初所取得的成就的日常生活側面，意在調動廣大人民群眾生產和生活積極性，強化人民對新生政權的國家認同感和對中國共產黨領導的擁護，進一步激發人民群眾為新中國建設貢獻力量的使命感。

立足于上述主題，對于學生而言，便有了對“日常生活”的細節作進一步理解的坐標，由坐標出發勾勒出敘事軌跡。

（二）刻畫“日常生活”細節，推動歷史認識的進階

歷史事件、歷史現象本身是由一個一個鮮活的細節構成，這些細節推動著敘事的展開。在明確了主題之后，對圖中帶有“日常生活”意蘊的細節進行聚合處理，大致可以形成如下的敘事：

《工人新村》展現了新中國成立之初人民群眾日常生活的一些場景。在畫面中，有工人們在散步，一位工人高舉起一個幼兒（筆者認為這可能是象征著剛成立不久的新中國），有玩耍的孩子以及孩子們的玩具飛機和玩具汽車，有照看孩子的老人，有自行車、電燈、生產模范錦旗，有向日葵、紅旗；遠處還有工廠廠房、煙囪；天上還有飛翔的鴿子。該宣傳畫整體上造型單純而樸素，畫面和諧又統一。

類似于上述的敘事將日常生活的細節圍繞著主題展開。每一個細節無不昭示著日常生活的主題，這對學生進一步認識當時的歷史發揮著重要的推動作用。而以細節的敘事作鋪墊，也是進一步發展歷史思維的基礎。在敘事的基礎上，創設問題情境有利于升華學生的歷史理解。

（三）探尋“日常生活”問題，達成歷史認識的升華

細節的背后往往蘊含著深刻的時代性問題，可以圍繞著“日常生活”畫面中的細節設置問題，將時代性表達出來。于情境中生成問題，進而為學生提供深度思考的空間，是當下學業質量評價和日常課堂教學的重要取徑，而且，以問題解決發展歷史思維，提升學科素養，也恰恰是新課標的題中之義和重要精神，正如高中歷史新課標所倡導的“在教學過程中，教師要注意通過歷史情境的設計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題。在此基礎上，引領學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質、特點、作用及影響等”[9]的教學思路。因為“學生歷史學科核心素養的發展，是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。因此，教師要以問題引領作為展開教學的切入點，設置需要在教學過程中解決的問題?！盵10]這些問題可以引導學生發現、認識歷史?；诖耍O置如下問題：

問題1：由畫面中的工廠廠房、電燈、自行車等可以看出當時新中國哪個領域的成就？這些成就的取得昭示著什么？

問題2：畫面中的和平鴿何以處在了比較顯眼的位置？和平鴿代表著什么？

問題3：畫面中向日葵、紅旗這些色彩感強烈的元素有何深意？

類似的問題還可以從其他角度設計。這樣的問題往往帶有一定的整合性，起到聚焦思維、升華認識的作用。總體而言，這樣的問題是在細節聚合的基礎上，針對某些細節設問，將學生的注意力聚焦于細節上，以問題為引領，對若干細節作出歷史解釋，而非僅僅停留在“日常生活”畫面的表象。對于第一個問題，我們可以引導學生將思考的方向放在新中國成立后恢復國民經濟的努力、工業生產的發展、人民對美好生活的向往等視角；對于第二個問題，可以聯系新中國成立后為鞏固政權所采取的一系列措施，從維護和平與穩定的角度加以闡釋；對于第三個問題，則可以從政權認同、堅持黨的領導的角度加以闡釋。這三個問題解釋，都是立足于1952年及其前后的新中國成立之初的國際國內形勢展開的，這利于升華學生對新中國成立之初歷史境況的認識。

總之，上述三個著力點循序漸進、層層深入，呈現出一定的梯度性。為了發揮“日常生活”的教學價值，主題是基礎和方向，細節是進一步認識的階梯和橋梁，而問題則是升華認識的重要載體和推力。

【注釋】

[1][9][10]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59、17、51頁。

[2][法]費爾德·布羅代爾著，顧良、張慧君譯：《資本主義論叢》，北京：中央編譯出版社，1997年，第66頁。

[3]李金錚：《眾生相：民國日常生活史研究》，《安徽史學》2015年第3期，第36頁。

[4]雷頤：《日常生活與歷史研究》，《史學理論研究》2000年第3期，第121頁。

[5]余新忠、郝曉麗：《在具象而個性的日常生活中發現歷史》，《中國社會科學評價》2017年第2期，第82頁。

[6]劉芃：《歷史事實與歷史思維》，《歷史教學》1997年第11期，第21頁。

[7]王福民：《歷史唯物主義對日常生活的關注》，《哲學研究》2010年第 8期，第31頁。

[8]鄭流愛、朱亞楠：《高中歷史課堂教學立意：緣由、特征與凝練》，《中學歷史教學參考》2018年第8期，第64頁。