利用“認知沖突”策略，考查歷史核心素養(yǎng)

張容

總的來說，今年的湖南高考歷史試題，與去年的相比，不管是考查內(nèi)容，還是考查形式，或是考查能力等方面，依然如故。值得稱道的是，今年的選擇題型呈現(xiàn)出一個鮮明的特點，即在充分利用學(xué)生“認知沖突”的基礎(chǔ)上，進行問題設(shè)計，達到考查歷史核心素養(yǎng)的目的。

一、“認知沖突”策略的試題賞析

“認知沖突”是一個心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。在課堂中，“認知沖突”表現(xiàn)為學(xué)生已儲備的知識和將要學(xué)習(xí)的新知之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現(xiàn)象。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，大腦并非一片空白，而是具備了一定的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，但這種認知能力因人而異。因此，利用這種差異性，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生先前的知識儲備存在沖突的試題情境，可以達到考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和高考擇優(yōu)選拔人才的目的。

據(jù)筆者分析，湖南卷選擇題利用“認知沖突”策略的試題共有6道，占總選擇題量的37.5%，特點非常鮮明。如第2題、第3題、第5題、第7題、第12題、第13題等。

我們以第3題為例，對這類型的試題進行賞析。

A．世家大族沒落

B．科舉制存在嚴重弊端

C．門閥觀念強化

D．九品中正制仍可延續(xù)

從該試題的設(shè)計來看，命題者用4個簡短的時間節(jié)點構(gòu)成問題情境，從“九品中正制的廢除與反復(fù)”的角度，利用學(xué)生原有認知（九品中正制被廢除）與新認知（九品中正制恢復(fù)與再廢除）之間的不平衡性，制造認知沖突，引發(fā)學(xué)生認知的重構(gòu)，達到考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。統(tǒng)編高中歷史新教材具有容量大和知識點密集等特點，課程理念上聚焦學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而高中生在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已具備了一定的知識儲備，在統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)與已有知識儲備矛盾或沖突的現(xiàn)象。如何在有限的授課時間內(nèi)，處理如此龐大的教學(xué)內(nèi)容體系，并滲透學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？筆者認為“認知沖突”策略是一種很好的教學(xué)策略選擇。本文試以中外史綱上冊第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，進行嘗試，以求教于方家。

二、“認知沖突”教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的運用

（一）立意指導(dǎo)下的教材重構(gòu)

任何教學(xué)策略最終都是為整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計服務(wù)。“認知沖突”教學(xué)策略須遵循歷史教學(xué)的邏輯性和完整性原則，非純粹為了某個環(huán)節(jié)的教學(xué)而硬性穿插某個“認知沖突”。因此，有必要通過一個上位概念來統(tǒng)攝整體教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)“認知沖突”。

《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》上承中華文明的起源與早期國家的發(fā)展及春秋戰(zhàn)國時期的社會大變動，下啟秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固，為中華文明多元一體格局的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于這課，新課標明確要求“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦朝時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰的原因”[2]。綜合課標和教材內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)自秦統(tǒng)一中國后，如何鞏固政權(quán)，成為統(tǒng)治者思考的重大問題。故而本課以“國家治理”為核心立意，對教材進行邏輯重構(gòu)，將教材整合成“大勢所趨統(tǒng)天下”，“萬象更新治天下”，“舉措失當丟天下”三個環(huán)環(huán)相扣，彼此勾連的部分。

（二）目標驅(qū)動下的“認知沖突”

“認知沖突”策略的實施還要與教學(xué)目標相吻合，實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機統(tǒng)一。根據(jù)課標的要求及對課文內(nèi)容的理解，本課的核心教學(xué)目標之一是：分析秦朝滅亡的原因。

在教學(xué)目標的驅(qū)動下，本課有三大認知沖突點，即聚焦三個核心問題。第一，秦朝擁有最強大的軍事實力，為何卻被一群農(nóng)民推翻？第二，秦朝擁有最強大的軍事實力，且建立了一套相對嚴密和先進的國家治理模式，為何擺脫不了速亡的命運？第三，秦是因暴政而亡嗎？

（三）“認知沖突”下的教學(xué)構(gòu)思

根據(jù)“認知沖突”的理論，認知沖突的引發(fā)到解決經(jīng)歷了三個心理階段，第一個階段，探查知識儲備（舊知）；第二個階段，引發(fā)認知沖突（新知）；第三個階段，解決認知沖突（認知重構(gòu)），這三個階段缺一不可，緊密關(guān)聯(lián)、邏輯遞進。[3]

1.探查知識儲備

根據(jù)建構(gòu)主義的原理，學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)生所具有的較豐富的知識基礎(chǔ)有利于他們采用更高水平的加工策略進行建構(gòu)性的加工活動，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進的作用。[4]因而，了解學(xué)生原有的認知是“認知沖突”教學(xué)策略運用的前提。

學(xué)生經(jīng)過初中階段的歷史學(xué)習(xí)，已具備了一定的知識基礎(chǔ)，但因各種主客觀因素的影響，難免會出現(xiàn)知識模糊或遺忘的現(xiàn)象，于是，教師需提供相關(guān)“支架”，并創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生的知識儲備進行喚醒和探查。

如“大勢所趨統(tǒng)天下”環(huán)節(jié)。關(guān)于秦統(tǒng)一的原因，初中階段從主觀和客觀角度做了比較詳細的介紹，高中階段在此基礎(chǔ)上僅增加了“地理位置”的影響因素?？沙鍪静牧虾偷貓D，并創(chuàng)設(shè)問題情境：

材料 1：卒然問曰：“天下惡乎定？”吾對曰：“定于一?！?/p>

——《孟子·梁惠王上》

材料 2：亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬，不得休息。

——《呂氏春秋》

問：根據(jù)材料1和2，你能獲取什么歷史信息？春秋戰(zhàn)國時期那么多強國，為何偏偏是曾經(jīng)被東方六國看作蠻夷的秦國統(tǒng)一了天下？

在“萬象更新治天下”環(huán)節(jié)，由于秦朝鞏固統(tǒng)治的措施，學(xué)生基本在初中學(xué)過，因而該環(huán)節(jié)就以一場關(guān)于“分封制和郡縣制”的著名辯論為切入點，以點帶面。

材料：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填（鎮(zhèn)）之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸候不便。”始皇曰：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”

——司馬遷《史記》

問：根據(jù)材料概括，就如何治理地方丞相綰和廷尉李斯分別持怎樣的觀點？并說明理由，爭論結(jié)果怎樣？

在“舉措失當丟天下”環(huán)節(jié)，關(guān)于秦朝滅亡的原因，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，因此，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第17頁《史料閱讀》中賈誼的《過秦論》作為引子，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。如漢初賈誼認為秦為何而亡？你能從教材中找到哪些證據(jù)？

2.激發(fā)“認知沖突”

探查了學(xué)生的知識儲備情況之后，教師須提供一定的情境素材，設(shè)問激疑，引發(fā)認知沖突。

沖突點1：利用《看鑒》短視頻中關(guān)于秦國軍力的片段作為導(dǎo)入。學(xué)生通過視頻中秦國弓箭的考古發(fā)掘及秦國弓箭武器與東方六國的對比，認識到秦國擁有強大的軍事實力。但問題是，軍事實力這么強大的國家，為何卻被一群農(nóng)民給推翻了呢？

沖突點2：引導(dǎo)同學(xué)們觀察下圖，他們會得出一個結(jié)論：秦朝國家治理模式具有制度化、規(guī)范化和嚴密化的特點。在當時的世界來說，秦朝的治理模式都是十分先進的。但既擁有強大的軍事實力，國家治理體系又比較規(guī)范和嚴密，為何秦朝15年就速亡呢？

沖突點3：經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已形成了秦亡于暴政的刻板印象。高中教材的觀點與初中教材的觀點完全一致。為了避免“炒冷飯”，以拓展學(xué)生的歷史視野。展示現(xiàn)代學(xué)者的觀點：

材料：誠然，在中國幾千年的歷史長河中，秦始皇是殘暴的，但也不是最殘暴的；秦王朝的法網(wǎng)嚴，但也不是最嚴的；秦王朝的刑罰殘酷，但也不是最殘酷的。秦始皇焚書坑儒殺掉四百七十余人，遠遠不及清朝一次的文字獄。秦王朝法網(wǎng)雖嚴，盜竊不足二百二十錢，也不過只是流放罪，盜竊超過六百六十錢才黥劓為城旦，而隋文帝時，盜一文錢者，或三人同竊一瓜都要處以死刑，可見比秦代嚴多了。秦始皇的濫殺比起明代朱元璋濫殺功臣也相去甚遠。秦二世昏庸，也不及晉惠帝、明正德、萬歷皇帝?？蛇@些王朝并不都像秦王朝那樣短命。

——摘編自張林發(fā)、唐德榮《從<君王論>看暴政亡秦》

問：根據(jù)材料，請歸納學(xué)者關(guān)于秦亡的觀點？

3.解決“認知沖突”

學(xué)生的“認知沖突”被激發(fā)后，認知內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生，教師應(yīng)抓住機遇，促成學(xué)生“認知沖突”的解決。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)，以上3個認知沖突點，其實都是為第3個認知沖突點做鋪墊，沖突點1和2層層遞進，“沖突”升級，最終將學(xué)生的探究欲望和認知興趣激發(fā)到高潮。擁有最強大的軍事實力，且國家治理模式如此嚴密，為何會被農(nóng)民起義摧垮？為何速亡？不是亡于暴政，那為何而亡呢？為進一步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，再出示秦亡的其他視角的材料。如下：

材料：始皇帝吞并六國之后，進而廢置各國的王室和封建貴族，這項激烈的措施使得這些犧牲者感到難以忍受，而秦王朝推廣政策時的強硬作風(fēng)使得他們更加難以忍受。始皇帝無視這項急進政策引起的不斷增加的反抗，不愿把這項措施稍作放寬。所以真正焚燒秦王朝的是六國舊貴族的復(fù)辟勢力。

——摘編自吳毅《秦朝速亡原因新論》

材料：秦之“法律令”與關(guān)東文化存在距離，特別是與楚“俗”之間存在較大距離。由文化差異與沖突引起的楚人對秦政的反感，及齊、趙等地人民對楚人反秦戰(zhàn)爭的同情，是導(dǎo)致秦朝滅亡的重要原因之一。

——摘編自陳蘇鎮(zhèn)《漢代政治與〈春秋〉學(xué)》

問：以上兩位學(xué)者關(guān)于秦亡又是如何解釋的？

4.提升思維品質(zhì)

“認知沖突”策略的實施，最終是為了實現(xiàn)學(xué)生認知的重構(gòu)、批判思維的養(yǎng)成以及創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在分析各種關(guān)于秦亡的觀點的基礎(chǔ)上，順勢拋出問題，如關(guān)于秦亡，為何會有不同的觀點？你贊同誰的觀點？或者你認為秦亡的原因是什么？

歷史是一種客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但對歷史的認識卻是主觀的。人們對歷史事物的認識往往會受到主觀和客觀因素的制約。仁者見仁，智者見智，且具有鮮明的時代特征。這就是學(xué)生“認知沖突”產(chǎn)生的深層原因。所以，課堂上教師需要營造多維視角，引導(dǎo)學(xué)生從不同的歷史側(cè)面去理解歷史。

關(guān)于秦亡的問題，因不同的學(xué)者階級立場、所處的時代、看問題的視角和引用的史料不同等，對問題的看法都會不同。秦亡的原因充滿了復(fù)雜性。但我們在這種復(fù)雜性中依然可以找到一些規(guī)律。秦統(tǒng)一后，秦始皇在瑯玡臺立石刻一味吹噓自己“舉措必當，莫不如畫”[5]。其實不然，秦短暫而亡，不管是因暴政、還是政策損害六國貴族的利益，或是文化沖突所致，歸根究底，恰恰與秦始皇所吹噓的相反，秦朝國家治理舉措失當，導(dǎo)致了秦的速亡。戰(zhàn)亂剛停，理應(yīng)先與民休息，恢復(fù)社會經(jīng)濟，再去修長城，筑馳道等，而不是大興土木，急功近利，最終損害了人民的利益，丟失了天下。

在對秦亡的原因古今多視角的剖析過程中，學(xué)生不斷地反思和追問，突破了“秦亡于暴政”的思維定式，打開了創(chuàng)新思維的“水龍頭”，建構(gòu)和完善了自己的知識體系，歷史思維的品質(zhì)得到提升。

利用“認知沖突”策略，一方面學(xué)生原有認知與新認知之間的失衡或沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的欲望。另一方面，可以使學(xué)生擺脫教材內(nèi)容的束縛，敢于質(zhì)疑權(quán)威，善于反思追問，打破思維定勢，起到培育批判性思維和創(chuàng)新思維的作用。但在使用“認知沖突”策略中，要從整體教學(xué)設(shè)計出發(fā)，以教學(xué)目標為驅(qū)動，遵循認知沖突的心理規(guī)律，才能真正達到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

【注釋】

[1]曹勇：《認知沖突策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以“兩宋的政治和軍事”為例》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2020年第11期，第66頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13頁。

[3]關(guān)于認知沖突的理論，王苗靜在《認知沖突教學(xué)策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析與設(shè)計》（河北師范大學(xué)2022年碩士學(xué)位論文）一文中有詳細介紹。

[4]陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》（第3版），北京：高等教育出版社，2020年，第118頁。

[5][西漢]司馬遷撰，韓兆琦評注：《史記（一）》，長沙：岳麓書社，2012年，第133頁。