高職學生導師制對提高學生就業競爭力的推動作用初探

朱少華 劉建芳 湯思佳

摘要：隨著我國教育體系調整，高職教育地位明顯提高。高職院校自2019年實施擴招以來，累計擴招413萬人，總體辦學規模相比擴招前激增38.92%，導致現階段高職學生畢業人數呈現出明顯的上升趨勢，也帶來了學生就業難等問題?；诖?，文章論述高職學生導師制在學生就業指導中的優勢，并提出提高學生就業競爭力的方法。

關鍵詞：高職學生導師制；學生就業；因材施教

正所謂：“師者，所以傳道授業解惑也。”人才培養與教師的輔導有著非常重要的關系。作為與社會對接、與企業對接、與就業崗位對接的高職教育，導師輔導的重要性顯而易見。導師制最早起源于英國牛津大學，最初建立的目的是解決學生、家長對個別教育的需求。高職學生導師制的核心是以導師輔導為主，既需要導師明確怎樣“導”和“導什么”的問題，又需要導師有明確的工作思路和指導方法，將學生就業作為輔導的主要內容，進而提高學生的就業競爭力。因此，實際工作中，導師要以思想輔導為主，采取因材施教的方法，針對學生的個性和差異，引導學生不斷規劃自身的就業發展方向。

一、高職學生導師制提高學生就業競爭力的背景

第一，與高職學校教育理念有關。高職教育主要是培養職業技能型人才，目標是提高學生的職業能力，讓學生能夠適應社會發展和企業需求。但高職學校的學生生源素質不高，學生不愿意學習的現象比較突出。這就需要有專門的導師負責學生的思想教育和心理輔導，提高學生的學習意識與就業意識，讓學生形成良好的學習態度。由此，高職學生導師制應運而生。

第二，與學生就業發展有關。高職教育面向的是社會教育，高職學生導師制的主要指導工作是在課外，指導的內容是在專業內容基礎上，以職業關聯、專業關聯實施指導，從而提高學生的職業能力，重點是針對學生的個性特點，指導學生做好就業規劃。但高職學校的學生基礎薄弱，教師的教學只停留在課內，課外輔導的缺失導致學生綜合素質不高，就業規劃能力較弱。所以面對未來就業需求，教師需要通過高職學生導師制為學生提供課外指導和輔導。

二、高職學生導師制在學生就業指導中的優勢

當前，高職學校的學生就業問題、就業壓力日漸凸顯。面對龐大的畢業生群體，就業指導人數嚴重不足、工作量繁重成為高職教育的常態化問題。因此，高職學校要想實現自身發展和學生良好就業，就需要進一步完善高職學生導師制就業服務體系。

第一，高職學生導師制有利于學生樹立正確的思想價值觀。在高職學校，學生主要以專業技能學習為主，與教師接觸時間較多。但在授課過程中，教師主要講解專業理論知識和技能知識，對學生的思想問題關注較少，無法有效解決學生學習態度不端、價值觀不正確等問題。此外，教師以教學為主，并未關注學生的就業指導問題，進一步導致了學生就業難問題。而高職學生導師制彌補了傳統教育中對學生思想關注不足的問題，導師可以通過日常交流了解學生的心理需要，根據學生的個性進行針對性指導，幫助學生進一步了解和掌握專業發展趨勢，做好職業規劃，從而積累更多的就業經驗，養成正確的價值觀。

第二，高職學生導師制有利于掌握社會和企業對人才的需求方向。導師的主要工作是思想教育和心理輔導，是基于對高職教育理念的熟悉和對學生心理需要的了解，給學生解決思想問題。另外，在給學生做心理輔導時，導師能夠在專業發展的基礎上，幫助學生分析用人單位需要什么樣的人才和技能，所以更能夠幫助學生找準專業學習的重點，并促使學生注重實踐學習與技能強化，以適應社會發展需求。

第三，高職學生導師制有利于提高學生的就業競爭力。學生畢業后難以找到與專業相匹配的工作，不僅是因為缺乏社會經驗、職業經驗，還是因為不能掌握面試技巧和溝通技巧。而導師在與人溝通、專業分析等方面往往有著更加清晰和專業的理解，所以在給學生做輔導時，能夠讓學生掌握更多的溝通技巧和面試技巧。同時，在給學生做思想指導時，導師可以將專業方向、職業發展、就業指導有效統一起來，通過日常交流在無形中轉變學生的思想，幫助學生更好地規劃職業發展，為未來就業奠定更加牢固的基礎。

三、利用高職學生導師制提高學生就業競爭力的方法

高職學校的學生是技能型人才主力軍，學生能否順利就業，不僅關系到學生個人的發展，還關系到家庭的和諧，甚至學校的發展和社會的進步，所以提高學生就業率勢在必行。如果將學生就業問題比作一架快速奔跑的馬車，那么導師就是牽引馬車前進的引路者，而阻礙馬車穩步向前的原因就是助力不足、引導不準和馬車重量較大。

助力不足，即給學生提供的就業指導較少；引導不準，即給學生提供的就業指導不準確、效果差；馬車重量較大，即學生就業意識薄弱、思想價值觀不明確。為了解決相關問題，導師可以通過以下方式提高學生的就業意識和就業規劃能力。

第一，進行科學全面的思想教育規劃和就業指導規劃。在推進思想教育工作過程中，導師要做到“五到”，即到日常、到專業、到個人、到發展、到記錄。“五到”就是將思想教育工作貫穿學生日常生活，深入調查和了解每個學生的情況，從整體上分析思想教育工作的切入點，并制訂方案。值得注意的是，方案的制訂要與學生的實際情況緊密結合，突出以就業為中心的指導思想，進而確立以學生專業發展為根本的指導方案。

另外，導師要基于時代發展環境，多給學生講解企業、社會對人才的需求，并引入不同的案例，供學生分析學習，幫助學生樹立與時俱進、多元化的就業觀。導師還要根據開展的輔導活動和指導方案，記錄每個學生的成長軌跡，關注每個學生的感受和變化，進而制訂更有針對性的輔導計劃。值得注意的是，在關注每個學生思想進步和就業意識的過程中，導師要通過交流和討論，給學生灌輸競爭意識，讓學生明白不是進入企業和事業單位就可以一直獲得良好的發展，只有保持不斷進取的心態，才能夠為企業創造價值，最終實現自我價值。

第二，精準定位，為學生提供有效的就業指導。就業是任何一所高職學校實施教育的根本目的，也是推進社會進步的主要力量。為了讓學生就業這輛馬車在競爭激烈的社會中穩步向前，導師需要給學生提供精準的就業指導。比如，在分析完學習目標后，導師可以進一步引導學生分析所學專業在社會發展中的趨勢，分析自己未來的發展規劃。

此外，導師要引導學生對照專業實際，找出學習中存在哪些不足，幫助學生找準定位，樹立正確的學習意識，逐步端正就業意識。如在實踐中，教師可以給學生推送就業信息和就業政策，并與學生深入探討企業的人才需求問題，讓學生多了解社會需求，找準就業方向。導師還要多開展就業模擬，讓學生身臨其境地感受職場的壓力和競爭，積累更多的職業經驗，能夠在面試時不怯場，提高錄用率。

第三，引導學生建立良好的就業意識。目前，學生普遍缺乏就業意識，這既是由于社會環境的影響，又是由于學生缺乏積極學習態度。要想提高學生的就業率，促進高職教育事業的發展，導師需要讓學生明白自己在家庭中、社會中起到的重要作用和價值，讓學生明白自己肩負著怎樣的使命和責任。因此，在思想教育工作過程中，導師要注重道德教育和家國情懷教育，端正學生的學習態度。不僅如此，導師還要讓學生意識到就業不僅與個人價值體現有關，還與社會穩定有關，讓學生明白社會的競爭歸根結底是人才的競爭，是創新力的競爭。

第四，構建“專業+就業”的思想指導工作。目前，高職學校都設定了專業輔導，也逐步建立了思想輔導。但在開展工作的過程中，專業輔導和思想輔導往往是分開的。也就是說，專業輔導和思想輔導缺乏交流互動，無法形成信息共享，也無法達成有效的就業輔導效果。為此，在進一步提高學生就業競爭力的輔導過程中，高職學校要加強專業輔導與思想輔導的結合，積極組織專業輔導教師和思想輔導教師深入交流，共同探討學生的學習情況、思想情況、個人情況、就業情況等問題，實現資源、信息共享，做到課內課外有效對接，達成高效的就業輔導工作效果。此外，高職學校需要建立以學生就業為服務對象的工作團隊，由領導部門兼任組織者和管理者，為專業輔導教師和思想輔導教師提供輔導平臺、探究內容，建立完善的高職學生導師制就業輔導體系。

第五，實現資源整合，助力就業輔導。在提高思想意識、樹立價值觀、建立合作輔導體系之后，導師要圍繞學生的就業問題和思想問題進行深度的交流討論。比如，導師可以開展就業講座，讓歷屆優秀畢業生回校演講，介紹就業經驗，分享成功心得；聘請社會專業人士到校分析社會發展趨勢和就業發展趨勢，提供專業的就業學習指導；利用課余時間組織學生參與社會實踐或者企業實踐，讓學生多了解社會需求，提高學生的責任感。

此外，高職學校應建立校企合作機制，跟蹤企業用人需求，在學生到企業實習后做好回訪工作，對學生的能力和技能進行綜合、客觀的評價，幫助學生清楚自身的優勢和劣勢，從而針對性地就業。高職學校還要堅持系統輔導、大局觀輔導，實施就業全員參與輔導模式，在挖掘社會教育資源的基礎上，充分開發校內輔導資源，構建“思想+就業”的輔導計劃，在學校內開展“導師+學生”的導師輔助和“學生+學生”的朋輩幫扶等就業輔導模式，盡可能找準輔導關鍵點，了解學生所學，提供有效的思想指導和就業指導，幫助學生更好地就業。

第六，學生精準分層，精準輔導。不可否認的是，學生之間存在差異，每個學生的認知和能力都存在區別，每個學生對專業和職業的認定也不同，所以導師不能采用以往的統一輔導、集體輔導模式。導師要對學生進行精準分層，制訂同能力、同專業輔導計劃，分類、分方式、分方法地為學生推送就業輔導信息和思想輔導，力爭做到一對一輔導，切實幫助學生做好學習規劃和就業規劃。

如成長輔導的重點是幫助學生解決生活和成長的問題，促使學生樹立正確的思想觀念，保持積極樂觀的生活態度，樹立正確的價值觀和就業觀。發展指導的重點是幫助學生分析自己的優勢，了解自身的職業傾向和職業興趣，找準專業學習的重點，制訂個人的成長與發展目標。

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基金項目：浙江工業職業技術學院2021年度“專業學科一體化建設”科研項目“基于提升就業競爭力的高職大學生就業指導高職學生導師制研究”。

（作者單位：浙江工業職業技術學院）