援聲入境　情境交融

陳俊川

新教材實行以來，教師既面臨知識容量大與課時數量少的矛盾，又面臨龐雜知識背景下如何梳理知識脈絡、進而更好調動學生興趣、提升課堂教學氛圍的問題。我們既要依托教材，更要整合教材，創設新情境，進行跨學科整合，借他山之石以攻玉。學科融合式教學不是簡單的、蜻蜓點水式地以其他學科知識作為教學點綴，而是融合相關學科知識，形成新情境；借助多媒體技術，對學生形成視覺和聽覺的碰撞，既讓學生感受不同知識與文化融合的魅力，也讓學生在學習過程中形成學習內驅力，在認識和解決歷史問題的過程中實現核心素養的提升落實。

本文以《中外歷史綱要（下）》第17課《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》為例，跳出以音樂作為導入材料的常規操作，以音樂作為線索，援聲入境，用音符鉤沉戰爭背后的人文情愫，營造歷史情境，以更開放的視角思考戰爭，更好落實本課重難點。

一、援聲入境，增進歷史課堂融合性與生動性

當前歷史課程更注重學生全面發展和思維培養，不同學科間融合發展是今后歷史教學探索的重要方向。《歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對歷史課程的設計早已提出要求，“注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）、地理、信息技術等課程的關聯……力圖使其與相關課程發揮整體作用”[1]。學科融合式教學的優勢在于充分吸收不同學科知識，構建知識獲取與理解的新橋梁，戰爭史的學習也不例外。音樂看似和戰爭沒有關聯，事實上音樂并不回避戰爭，“音樂并不害怕炮聲，它只會……待在一邊積蓄力量，伺機而動”[2]。音樂因其時代化和大眾化特征，創作后能反映社會演變，體現時代風貌。優秀的音樂作品更是“時代的號角、人民的心聲……具有激動人心的感召力，對人們有很深的教育意義”[3]。以音樂講解戰爭無疑可以加深學生對戰爭的認知、拓寬學生認知范圍。

課程標準對本課要求是“通過了解兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動”[4]。重點是厘清國際秩序變動前因后果，理解國際秩序由和平走向二戰，再由二戰走向和平的影響因素，形成歷史認識。世界政治格局既相對穩定，又發展變化，戰爭的結束并不一定換來永久的和平，國際關系新秩序雖然建立，世界仍面臨戰爭威脅。

教材對本部分內容的安排多是時間、條約名稱、戰役、數字等說明性語言，就激發學生興趣而言不夠生動，使學生難以親近和共情。戰爭作為一種暴力行為，很多學生學習興致并不高漲。以較為通俗的、直接的、強烈的音樂作為線索可讓學生更好地接受，也更容易產生共鳴，引發更深層次思考。

二、聲入課堂，增強歷史教學整體性和鮮活性

音樂藝術是人類社會發展的產物，有著巨大的社會作用，二戰時期音樂也是如此。二戰中音樂“表達了人們反法西斯的戰斗情懷，是戰斗的號角，促進了世界各國人民的協同作戰”[5]。課標提出既要了解二戰，也要理解國際秩序的變動。如何在學習戰爭知識的情況下理解秩序的變動？

首先是喚起學生已有的關于二戰知識的記憶。本課為高一下學期學生學習內容，雖然內容較多，但大多在初中已學，學生也已具備一定的閱讀、理解和歸納總結能力。因此先播放《松花江上》音頻片段，讓學生聆聽音頻，獲取關鍵信息并提出問題鏈：（1）從音頻中你聽到了哪一場戰爭的信息？（2）戰爭對中國造成什么影響？（3）日本發動這次戰爭后是否停下侵略步伐？

通過問題鏈的方式引導學生回顧日本侵華的次數、程度和性質，實現初高中知識的銜接與融合。同時回應教材“學習聚焦”欄目內容“第二次世界大戰有一個從局部戰爭到全球戰爭的過程”。

結合教材“法西斯國家發動的第二次世界大戰，有一個從亞洲到歐洲，從北非到地中海再到太平洋，從局部戰爭逐漸發展到全球戰爭的過程”的表述，出示歐洲形勢圖讓學生通過教材并結合所學回顧在世界反法西斯聯盟建立前歐洲遭受到哪些戰火，填寫相關表格，落實知識點。進而提問：（1）當歐洲戰火正酣時，美國是否能夠置身事外？（2）導致美國參戰的事件是什么？

通過地圖結合表格整理，引導學生用全球史觀分析戰爭走向。二戰幾乎波及整個世界，沒有哪個國家可以置身事外，這也是啟發學生思考為什么要建立國際反法西斯聯盟的原因。進而出示材料并提問：出現頻率最高、最能體現各國聯合對抗法西斯國家合法性的詞語是什么？

材料：26國聯盟的作戰對象是法西斯主義……威脅著世界各國人民的人權、正義；威脅到各成員國人民的人權、正義……各盟國進行的反法西斯戰爭是正義戰爭，反對法西斯主義是捍衛全人類“天賦人權”的正義事業。

——陳海宏等《世界反法西斯同盟的綱領——＜聯合國家宣言＞》

基于反法西斯和正義的目的，反法西斯聯盟得以建立，戰爭局勢轉向有利于反法西斯聯盟一方，戰爭出現了轉折。也是在這一過程中一些優秀音樂作品激發人民的堅強斗志，由此引入音頻片段《喀秋莎》，讓學生聽聲辨識、獲取信息，并提問：從音頻的歌詞中是否聽到像是人名的信息？

“喀秋莎”不僅是蘇聯在二戰前后創作的歌曲，也是蘇聯研制的一款火箭炮。以此形成對學生思維的沖擊，加深印象。

伴著歌聲與炮火的隆隆聲，蘇聯贏得了斯大林格勒戰役的勝利。再一次設問：（1）結合教材第103頁“歷史縱橫”找出最能反映斯大林格勒戰役對二戰影響的關鍵詞；（2）除蘇德戰場轉折外，其他戰場也有轉折嗎？轉折戰役是什么？

通過《喀秋莎》吸引學生引出斯大林格勒戰役，再經由斯大林格勒戰役串聯太平洋戰場和北非戰場，真正看清二戰的全局性和廣泛性。

日本投降，世界反法西斯戰爭取得勝利，中國抗戰也取得勝利。人們爭相表達喜悅之情，于是現在誤以為拜年歌的《恭喜恭喜》成為表達民眾劫后余生情緒的宣泄口。但情緒之外，對于戰爭我們還要思考什么？

以《恭喜恭喜》的創作初衷與當下我們慣常思維的沖突引發學生思考，輔之以二戰參戰各國死傷人數統計表和世界人民反法西斯戰爭時間統計表，強化學生對戰爭殘酷性的認知。戰爭雖然結束，但戰爭的慘烈教訓必須引以為戒。學生在綜合史料的基礎上形成歷史解釋和歷史思維能力。

在此基礎上，繼續提問：如何才能制止戰爭再現？要追根溯源，反思二戰爆發原因，給出下列材料：

材料一：第二次世界大戰的起因與1919—1920年之間簽訂的和平條約的失敗相關。和平條約制造出的問題與解決的問題幾乎一樣多……埋下了會滋生罪惡的種子。在30年代那個時候，無論德國、意大利、日本，它們一概不滿意這些條件。

——據[美]帕爾默《現代世界史》整理

材料二：大蕭條（1929—1933）……引起各國間的經濟摩擦和政治上的緊張關系……希特勒新創了“生存空間”的術語……少數幾個幸運的國家奪取了所有的殖民地和人煙稀少的海外領土，使其它國家沒有維持其人民的生存所必需的自然資源。

——據[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》整理

提問：面對同樣問題，結合教材“史料閱讀”，為什么德意日三國選擇戰爭而不是其他方式解決現實問題？歐洲大國為什么不加以阻止？

通過史料引導學生橫向對比世界各國面對困局的取舍，思考二戰爆發原因并非無可避免，是多種因素交織激化了戰爭到來。材料是理解歷史的重要依據，通過材料和教材功能性欄目的輔助，“加深學生對正文內容的理解，有意識地引導學生學習分析、解釋史料的能力”[6]。

二戰結束，世界人民渴望聯合國能調停戰火，人們對美好生活的向往體現在獻給聯合國的《聯合國歌》中。播放《聯合國歌》擴充史料源，營造情境，并提問：哪些詞語反映了人們的期許與向往？讓學生在情境中跨越時空體會當時人的所思所想，強化時空聯系，產生共鳴，優化家國情懷的滲透。

聯合國雖然能協調國際爭端，但它也是戰后雅爾塔體系下世界秩序的一部分。在閱讀教材正文部分后，我們不禁要問，雅爾塔體系維護和平了嗎？出示材料：

材料一：雅爾塔體系所倡導的和平、民主、獨立的原則對戰后世界的和平、民主、獨立、發展，有著極大的作用。

——徐藍《試論雅爾塔體系對戰后國際關系的影響》

材料二：（雅爾塔體系）是美英蘇三大國出于對各自利益的現實考慮和對戰后世界安排的長遠打算……在實際上成為美英蘇謀求勢力范圍的產物。

——徐藍《戰爭、國際關系體系與人類文明的發展》

材料對雅爾塔體系評價呈現兩極化，反映出雅爾塔體系本身的復雜性與維護和平的艱巨性，“在一個由主權國家組成的世界上它能提供一臺解決爭端的機器，但卻不能下令使用這臺機器”[7]。世界局勢的穩固依舊任重而道遠。

和平究竟何時能夠實現？在課程結尾處保留開放性問題：國家之間如何相處才能打造更和諧的國際秩序？讓學生充分思考，進行歷史和現實的對接，讓歷史為現實發聲，讓學生鑒往知今，讓歷史課堂不再沉悶古舊，更加鮮活生動。

三、聲聲共鳴，強化歷史課堂效果生成和落實

聲入課堂就是要發揮聲音價值，既要在課堂聽見音樂之聲，也要學生在音樂之聲下發出自己之聲。聲音是課堂的必要存在，鴉雀無聲的課堂不是好課堂。學生在聲音中思考歷史，在歷史思考中形成歷史理解，在理解中落地家國情懷，最終讓學生在認識、理解歷史的過程中實現歷史素養的提升。

本課圍繞“音樂與戰爭”，以二戰中數首音樂作為教學設計的線索，充分調動學生的聽覺和視覺，讓學生在課堂之上積極發聲。實現了歷史課堂之上，教師的循循善誘之聲、音視頻的音樂之聲、學生的積極回應之聲，聲聲碰撞、聲聲呼應、聲聲共鳴，在音符的躍動中，讓知識流淌進學生的心中。

高中歷史課堂是開放、包容的課堂，采用學科融合式教學可以更好激發學生的學習熱情。在今后教學實踐中要繼續廣納可用資源，深化課程結構構建，凸顯學生主體地位，落實學生學習體驗，使課堂之上聲聲共鳴，實現課堂效果的生成和落實，實現學生核心素養的落地與發展。

【注釋】

[1][4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第11、16頁。

[2][美]房龍著，壽韶峰譯：《音樂的故事》，長春：吉林出版集團，2010年，第221頁。

[3]雍敦全：《音樂教學法》，重慶：西南師范大學出版社，2016年，第24頁。

[5]張象：《歌聲在戰火中飛揚——“二戰”中的世界反法西斯音樂》，《世界文化》2015年第8期，第33頁。

[6]徐藍：《歷史核心素養統領下統編高中歷史教科書的編寫》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第36頁。

[7][美]斯塔夫里阿諾斯著、董書慧等譯：《全球通史：從史前史到21世紀》（第7版），北京：北京大學出版社，2005年，第749頁。