基于馬扎諾分類法的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)

趙云路

2021年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》：“要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并從“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“分類明確作業(yè)總量”等方面做出了具體指導(dǎo)。如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、避免機(jī)械無效作業(yè)？依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，不僅能打破課與課之間的壁壘，突破碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，更因其具有系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)，能構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，緩解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

單元作業(yè)指：“教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。”[1]單元作業(yè)需要教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，有針對(duì)性地選擇作業(yè)內(nèi)容，使之成為一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的作業(yè)系統(tǒng)，與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相互配合、相輔相成，達(dá)成“教學(xué)評(píng)”一體化的教育閉環(huán)。本文借助教育目標(biāo)新分類學(xué)，以部編歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》為例，探討教學(xué)評(píng)一體化中的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

一、教育目標(biāo)新分類學(xué)與單元作業(yè)

教育目標(biāo)新分類學(xué)的理論基礎(chǔ)是羅伯特·J·馬扎諾博士于2001年提出的“行為的模型”，包括自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)。“在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，這三個(gè)系統(tǒng)與學(xué)生已有的知識(shí)不斷地相互作用，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括獲取新知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更新元認(rèn)知體系、發(fā)展認(rèn)知技能等。”[2]說明人類是如何學(xué)習(xí)和行動(dòng)的。

在“行為的模型”的基礎(chǔ)上，馬扎諾提出了新的教育目標(biāo)分類學(xué)的二維模型：知識(shí)領(lǐng)域和思維領(lǐng)域。知識(shí)領(lǐng)域包括“信息、心智程序和心理動(dòng)作程序”三種類型；思維領(lǐng)域（心智過程）包括三個(gè)系統(tǒng)，認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)，其中認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部包括“信息提取、理解、分析和知識(shí)應(yīng)用”四個(gè)層級(jí)，加上“元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)”，一共六個(gè)層級(jí)，涵蓋了學(xué)生思維的基本過程。

教育目標(biāo)分類學(xué)是教師制定教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和抓手。因此，本文借用最新的心理學(xué)研究成果——馬扎諾分類法，為單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維領(lǐng)域上的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，讓教師制定的單元作業(yè)目標(biāo)更具科學(xué)性和層次性，滿足不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性化和個(gè)性化的目標(biāo)，從而減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、基于馬扎諾分類法的隋唐單元作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)馬扎諾分類法的二維模型，對(duì)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》單元相關(guān)內(nèi)容做如下分析：

（一）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

初中歷史課程主要通過“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式來呈現(xiàn)中外歷史的基本進(jìn)程。《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》這一單元展現(xiàn)了隋唐時(shí)期“科舉制度”“貞觀之治”“安史之亂”“鑒真東渡”等眾多典型史事，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解隋唐時(shí)期所締造的恢弘盛世及這一時(shí)期是中國(guó)古代統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展的基本線索。本單元的課標(biāo)要求：“通過了解隋朝的興亡、‘貞觀之治與‘開元盛世，知道隋朝速亡和唐朝興盛的原因；了解科舉制度創(chuàng)建、大運(yùn)河開通、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史事，從制度、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、民族交往、中外文化交流等方面認(rèn)識(shí)隋唐王朝在世界歷史上的重要地位；通過了解‘安史之亂后藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代十國(guó)的局面，認(rèn)識(shí)唐末五代的社會(huì)危機(jī)。”[3]

依據(jù)課標(biāo)，教師要著重把握基本歷史線索，隋唐時(shí)期是中國(guó)古代統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展的重要階段，其鞏固政權(quán)、促進(jìn)國(guó)家繁榮的諸多措施為后續(xù)王朝所沿用；而作為當(dāng)時(shí)東亞最強(qiáng)盛的國(guó)家，其政治制度、思想文化也遠(yuǎn)播海外，形成了以唐為中心的東亞文化圈，豐富并推動(dòng)了世界文明的發(fā)展。

（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

單元作業(yè)目標(biāo)科學(xué)與否決定作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是否正確，是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。[4]單元作業(yè)目標(biāo)的確立應(yīng)與學(xué)生的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系，將教學(xué)與評(píng)價(jià)都以學(xué)生為中心來展開，因此我們可以先通過編制單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，來確立最終的單元作業(yè)目標(biāo)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情，圍繞特定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向在單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)習(xí)得的知識(shí)能力和核心素養(yǎng)。它明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、也引導(dǎo)著教師教什么、評(píng)什么。如何來編制單元學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？馬扎諾的另一部著作《編制與使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)：教師如何做出最佳教學(xué)決策》給我們指明了方向。

《編制與使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)：教師如何做出最佳教學(xué)決策》一書中提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)編制的四個(gè)步驟：“確定標(biāo)準(zhǔn)中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)”“將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分”“剖析基礎(chǔ)目標(biāo)”“編制復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”。[5]依據(jù)這一理論，我們可以將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分成“基礎(chǔ)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”，這三類不同的目標(biāo)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的方向，為教師確定單元作業(yè)目標(biāo)提供依據(jù)。表1是教師結(jié)合這一理論設(shè)定的《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）單元作業(yè)目標(biāo)的確立

在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，我們要將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透其中，借助作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于完成作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)域、時(shí)空條件存在差異，所以也需要適當(dāng)調(diào)整。教師結(jié)合單元內(nèi)容及初一學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將本單元的單元作業(yè)目標(biāo)確立如表2。

（四）單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

縱觀這一單元的作業(yè)目標(biāo)，“基礎(chǔ)目標(biāo)”側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念的考查，此次單元作業(yè)中采用了圖表歸納、圖示整理、時(shí)間軸梳理等方式檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念及歷史解釋素養(yǎng)。如下表3，讓學(xué)生結(jié)合教材文本對(duì)唐前中期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及民族關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，歸納得越清晰，則說明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握越到位，從而完成“基礎(chǔ)目標(biāo)”。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”側(cè)重于對(duì)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)、核心概念、歷史線索的考查，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和鞏固，生成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如何在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)這一點(diǎn)，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)”[6]，通過“情境創(chuàng)設(shè)”來拉近學(xué)生與歷史之間的距離，縮小隔膜感，激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

在針對(duì)本單元“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：“你是一位博物館展覽的策展負(fù)責(zé)人，現(xiàn)在需要你為‘繁榮與開放——大唐盛世展覽設(shè)計(jì)前言，你可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、對(duì)外交往、民族關(guān)系等任選一個(gè)方面，為觀展的游客介紹大唐的繁盛風(fēng)貌，讓游客們不僅知道大唐在中國(guó)、乃至在世界歷史中所具有的重要地位”。

這一情境的設(shè)計(jì)不僅與學(xué)生生活息息相關(guān)，在日常生活中對(duì)博物館、博物館導(dǎo)覽并不陌生，拉進(jìn)學(xué)生與歷史之間的距離；在這個(gè)過程中，插入要解決的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐朝盛世景象下的輝煌成就，從而正確評(píng)價(jià)唐朝在中外歷史中的重要地位，提高民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。學(xué)生在行文的過程中，也能檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠在橫向上對(duì)隋唐及后續(xù)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等之間的相互關(guān)系作出準(zhǔn)確、合理的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)，最終突破本單元的“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”。

單元作業(yè)以單元視角統(tǒng)整單元內(nèi)容，促進(jìn)了單元作業(yè)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，避免了課時(shí)作業(yè)可能會(huì)出現(xiàn)的繁復(fù)、瑣碎等問題，有助于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。而基于馬扎諾分類法設(shè)計(jì)出的單元作業(yè)，作業(yè)分“基礎(chǔ)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”三類，使得作業(yè)內(nèi)容更具梯度、逐級(jí)深入，適宜不同學(xué)力的學(xué)生有選擇性地完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)獨(dú)特的育人價(jià)值。

【注釋】

[1]王月芬：《單元作業(yè)設(shè)計(jì)：價(jià)值、特征與基本要求》，《上海教育》2019年第13期，第34頁(yè)。

[2][美]羅伯特·J·馬扎諾等著，高凌飚等譯：《教育目標(biāo)的新分類法》，北京：教育科學(xué)出版社，2012年，第9頁(yè)。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第13頁(yè)。

[4]王月芬：《高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)的價(jià)值與策略》，《中小學(xué)管理》2021 年第 10 期，第11頁(yè)。

[5][美]羅伯特·J·馬扎諾著，管頤譯：《編制與使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)：教師如何做出最佳教學(xué)決策》，鄭州：大象出版社，2018年。

[6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第58頁(yè)。