初中英語教學中分層教學法的應用探索

楊麗

摘 要：在初中的英語課程教學中，除了要對學生的積極性進行培養，還需要提升學生英語課程的素養，給學生日后的英語學習打下堅固的基礎。而分層教學的方式能夠更好地激發學生學習的熱情，促使學生在最近發展區基礎上獲得提升，讓學生對自己的英語學習情況有更深的了解，并循序漸進地提升自己。本文主要對當前初中英語教學中分層教學法的應用進行了探索，主要對當前在實施分層教學法中存在的問題以及實施分層教學法的意義進行了研究，并對應用分層教學法的教學途徑進行探索，希望能對日后的初中英語教學中應用分層教學法提供適當的意見。

關鍵詞：初中英語教學；分層教學法；應用

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0231-03

隨著教學方法的不斷豐富和教學觀念的進步，在目前的初中英語教學中，教師一直以來應用的傳統的教學方式已經不能夠帶來更好的教學質量了。班級中，學生因為個體差異，對知識的接受能力以及本身的英語素養都是不同的，所以對教學方法的正面的反饋也是不一樣的，這也就會導致班級中學生不一定能夠在同時得到良好的發展，這對學生來說，也不利于他們挖掘自身的潛能。為解決這些問題，教師可應用分層教學法。分層教學法指的就是把班級中的學生進行層次的分級，根據不同層次的學生進行具有針對性的教學，進而讓所有的學生都能夠得到更好英語學習發展。

1.分層教學法應用于初中英語教學中的現存問題

（1）分層方法不正確

對當前的初中英語教學研究發現，當前有部分教師在授課過程中使用的分層教學法不夠正確，未能將分層教學法在初中英語教學過程中的作用發揮出來，導致部分教師不僅難以基于分層提升整體學生的學習水平，甚至會導致自身工作量增加，教學效率下降。這部分教師在對學生進行分層的過程中，只考慮了學生的學習成績這一項標準，未能全面分析學生的各方面內容，導致很多學生處在不適合的層次上，最后的學習效果也不盡人意。例如，有的教師在對學生分層次的時候，以最近的一個學期的英語成績作為分層標準，將其中一些學習成績相對較低的學生分到低層次，但是通過對這部分學生中一些學生的成績分析，不難看出他們的成績是呈上升趨勢的，在學習水平和學習能力等方面都有很大的進步，這就使所分的層次和學生的實際情況不符合，學生也難以在分層學習的過程中提升自己的學習成效。

（2）沒有進行動態化的分層管理

不同學生的學習成績和能力都不是一成不變的，這要求教師在進行分層教學的過程中對不同的學生都進行動態檢測，了解不同的學生在當前的學習情況，并根據學生的變化調整分層。但是當前部分教師沒能很好地做到這一點，在對學生進行分層之后就不變了，可能一學期或者一學年才對學生的層次進行調整，這就會讓學習水平和能力進步很快的學生難以得到相對應的層次的指導，也就享受不到合適的教學資源，不僅會不利于激發學生的學習動力，還會阻礙學生的成長和發展。

2. 初中英語教學中分層教學法的應用優勢

（1）提高學生的學習積極性

在初中英語教學課堂上使用分層教學法能夠更好地提高學生在課堂上的參與度，提升英語課堂教學的效率。初中英語課堂應用分層教學法能夠突破傳統教學方式中的閉環，對學生的能動性更加重視，在授課過程中讓學生參與其中，能夠讓學生更多地感受到英語課程的互動性和趣味性，更好地提升學生的學習積極性。同時，教師在課堂上帶動授課節奏，加上適當的針對性引導，能夠更好地提高課堂教學效率。

（2）提升學生的學習效果

在初中英語教學過程中應用分層教學的方式，能夠降低學生的抵觸心理，提升學生的學習效果。部分初中生的英語基礎知識還不夠扎實，所以在課堂上的授課過程中會存在一些困難，如有些單詞聽不懂。而隨著課程的深入，不理解的詞匯就會越來越多，學生會越來越沒有耐心，形成一個惡性循環，會打消學生的學習積極性。而分層教學的方式能夠讓不同程度的學生在課堂上的有限時間內，都能夠基于當前學習水平獲得更多的知識，可以有效學生降低對英語學習的抵觸心理。教師合理地利用分層教學的方式，給學生合理調整學習內容的難度，讓學生獲得明顯的提升，還能培養學生的學習自信心，提升學生的學習效果。

3.初中英語教學中應用分層教學法應該注意的問題

（1）發揮教師的主導作用

在初中英語教學中應用分層教學法的時候，一定要發揮出教師的主導作用，以防在課堂上出現學生注意力下降、學生參與性不強、學生思維邏輯比較混亂等情況。因為分層教學這一方法比較依賴學生的主觀能動性，所以不論是分組教學，還是學生分組自主學習，教師都需要有一個具體的判斷標準衡量學生的學習效果，并給予學生一定的指導和監督。目前來看，教師在課堂上對學生進行的控制和管理水平都是不一樣的，有些教師還會為了課堂上的活躍度而忽視了課堂教學的效果，所以部分學生雖然學習熱情比較高，但是沒有很好地學習效果。因此，教師一定要提高自己對教學課堂的控制能力，在備課的時候也要對課堂上可能發生的情況進行預設分析，把握好課堂教學過程中的節奏，讓學生既能夠有學習興趣，也能提升學習效率。

（2）利用多媒體技術輔助教學

當前科學技術的快速發展，給教育課堂提供了更便捷有效的新媒體技術，在課堂教學中應用新媒體技術已經是目前進行研究的重要環節。在初中英語教學中應用分層教學法的過程中，合理地應用新媒體技術能夠降低課堂上教師組織授課的難度，提高學生的學習積極性。教師利用新媒體技術，可以進行場景互動、模擬游戲等多種授課方式，進而讓英語課堂教學過程更加生動，更符合學生的學習心理，提高教學課堂的現代性和趣味性。分層教學法是為了更好地讓學生進行高效的學習，并不是側重于對學生進行能力和成績的分層，給學生增加學習壓力，影響學生的學習興趣和積極性，所以，開展分層教學的重點應該在于怎樣能讓學生在課堂教學中獲得更有效的教育，打消學生對分層教學存在的壓力感。而利用新媒體技術，能夠讓學生在做游戲的時候、在看電影動畫片的時候利用多種不同的方式進行學習，讓學生主動參與到學習和思考中。同時教師利用大數據的分析功能，給學生提供相適應的教材，能減輕學生的學習壓力。

（3）完善課堂學習的評價機制

初中英語教學中應用分層教學法的時候，一定要重視對課堂評價機制的完善和豐富，積極開展對學生的評價工作。在評價中，需要教師用鼓勵的態度去帶動學生積極的學習，讓學生對自己的學習行為和學習能力有清晰認識，能夠在學習的過程中擁有成就感和被尊重的感覺。對此，教師在進行評價機制改革和完善的過程中，一定要建立個性化的教學方案并加以重視。同時，教師要積極鼓勵學生主動地提評價自己和同學，給學生打造一個可以自由表達的平臺，使學生整體給予評價可以更加積極主動地參與到英語課堂和實踐中去，進而更好地提升學生的英語素養，達到更好的教學效果。

4.初中英語教學中應用分層教學法需要遵循的原則

（1）人文性和趣味性相統一的原則

分層教學方式是當前更具現代化手段的教學方式，因此最重要的就是要堅持以人為本，從不同學生的實際情況出發，將教學過程中的基礎性和拓展性進行結合，讓學生根據自身的學習能力和水平進行針對性的學習。同時，分層教學方式中的知識量比較大，而所面對的學生層次都是不一樣的，所以在授課過程中也要對學習的趣味性進行強化和重視，讓學生能夠對學習內容進行自主選擇，并且有學習的興趣，進而提升課堂的教學效果。

（2）客觀性和科學性相統一的原則

分層教學法需要教師對學生的基本情況進行了解，并在此基礎上進行教學設計，堅持客觀性和科學性相統一的原則，使學生通過分層教學的方式提升英語學習水平，分層教學法并不僅僅是設計出更熱鬧的課堂教學，追求學生的分層次，讓學生更多地進行自主學習，卻忽視了學生學習過程中應該有的監督。分層教學法的主要目的是減輕學生的學習壓力，降低學生的學習障礙，讓不同的學生都能夠在學習中學到應有的知識。

（3）個性化和系統化相統一的原則

分層教學的方式是具有個性化的教學方式，也更加符合學生的學習規律，能夠更好地提升學生的學習效率。因此，在應用分層教學的時候，不僅要尊重個性化教學的特點，還應該對教學過程中的整體性進行重視。不管是處于哪一個層次的學生，都要在教學過程中經歷一個完整、系統的授課流程。教師也要對授課內容進行系統化的整理，在備課的時候就要基于個性化和系統化相統一的原則進行設計，防止授課過程中出現比較雜亂的情況。

5.初中英語教學中應用分層教學法的策略

（1）多元化的教學手段，讓學生積極參與

分層教學的方式會讓授課內容中的重難點出現階梯狀的形式，怎樣把這種特點下的課堂內容融合到授課中，是對教師的教學能力的驗證，也是提升課堂教學效率的重要方式。利用多元化的教學方式，能夠更好地激發學生的學習積極性，改變傳統課堂中沉悶的課堂氣氛，讓學生主動地將自己的想法和觀點表達出來，根據自己的實際學習情況參與到課堂教學中，讓學生更好地提高學習水平。教師在授課的過程中，不僅要對課本中的內容進行講解，還要在此基礎上進行知識的拓展，進而滿足不同階段學生的學習需求。在教學中，教師可以對學生進行分組，保證每一個小組中都有不同層次的學生，讓學生自己選擇在哪一個環節參與到小組中。比如，可以在教師教單詞的時候安排參與，小組內可以讓基礎相對較弱的學生參與到記憶單詞的環節中，而基礎相對較好的學生就可以嘗試利用單詞進行組句或者寫作。

（2）利用分層群文閱讀的方式鍛煉綜合能力

閱讀理解是當前初中生學習英語的一種重要的方法，利用閱讀和理解，能夠更好地對詞匯或者詞組在文章中的意義進行理解，也能夠讓學生積累到更多的閱讀經驗，不僅能提升學生應用英語的能力，還能夠豐富教學課堂中的形式，降低學生對學習英語的抵觸心理。群文閱讀的方式是當前最流行也是最值得推廣的一種授課方式，得到了越來越多教師的認可，也是當前分層教學的授課方式中最有效的途徑之一。利用分層群文閱讀的方式，能夠讓學生在自身的學習基礎上進行學習，通過自身的思考和自主學習，更好地獲得英語學習能力的提升。在授課過程中，教師可以選擇適當的主題，找一些不同難度的閱讀材料，讓學生自主選擇適合自己的材料進行群文閱讀，更多地了解主題中涉及的內容，將閱讀材料中出現的高頻率的詞匯或者短語等摘抄出來。學生在閱讀材料的過程中進行獨立思考，不僅能夠提高閱讀文章的速度，還能夠提高閱讀技巧和閱讀能力。

（3）合理布置課后作業

教師布置的課后作業，主要是為了促使學生對所學知識進行鞏固，提高學生學習英語的能力和英語應用能力。所以，在布置課后作業的時候，教師一定要對學生的實際情況進行重視，不能夠只要求學生機械讀完成布置的作業，這樣會打消學生的學習積極性和學習英語的樂趣。利用分層教學法的方式布置課后作業，能夠讓學生有更多的選擇性，根據自身的實際情況完成作業。比如，在學習語法的過程中，利用傳統教學方式布置的課后作業通常都是背課文、抄寫課文，而利用分層教學法之后，教師可以選擇更多的方式引導學生進行課后作業。比如，教師可以讓基礎相對較好學生利用學習到的語法知識，根據自己的生活情況和興趣愛好進行寫作。而對基礎相對薄弱的學生來說，教師也可以按照原來的方式布置作業。雖然布置的作業是不一樣的，但是不同基礎的學生可以通過不同的課后作業，得到不同的學習效果。

綜上所述，從研究得到的結果來看，初中英語教學中應用分層教學法，首先一定要了解學生不同的實際情況，根據學生的具體情況制定相應的分層教學方案。教師也要在備課和授課的過程中，不斷完善分層教學的方法，并要引導學生學會用分層的方式對自己的學習情況進行查漏補缺，進而提升學習效果。

參考文獻

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