促進還是抑制：論創業教育與文理教育之間的關系

龔英翔 何淑貞 卓澤林 周蕾

摘 要：在構建面向全體學生的高校創新創業教育體系的背景下，厘清創業教育與文理教育之間的關系，有助于我們更好地開展創業教育教學。通過分析美國6所高校共20位受訪者的深入訪談可知，在創業教育與文理教育的關系上，文理教育可以與創業教育在同一個屋檐下合作和相互配合，而創業教育對于促進文理教育在就業等市場的吸引力上也有所裨益。

關鍵詞：美國高校；文理教育；創業教育；促進

一、問題的提出

國家“創新驅動”發展戰略背景下“大眾創業，萬眾創新”政策理念的提出使中國大學生創業熱情高漲。然而，由于缺乏必要的知識、技能和經驗，大學畢業生創業者在創業初期往往面臨著不確定性、高風險和高失敗率。創業教育以培養大學生的創業精神、創業知識和技能，進而促進學生自主創業為主要目的，因而受到創業研究者的廣泛關注。尤其是近年來國務院辦公廳從國家發展戰略的層面提出構建“面向全體學生”的高校創新創業教育體系，創業的列車進一步加速前進。然而，在全校性創業教育語境下探討創業教育學科的發展勢必涉及該學科與其他學科之間的關系，因為理想狀態下的全校性創業教育發展是創業學科與其他學科之間相互共存、互相協調的，而其具體的表現形式是創業教育課程與其他學科課程相互融合而形成的跨學科創業教育課程。然而，跨學科創業課程在形成過程中必須提及的是創業教育與文理教育之間的關系，因為長久以來人文學科的教師一直認為文理教育和創業教育是老死不相往來的兩個對立領域。正如有的研究者指出，“開發反思性思維（Reflective Thought）是文理教育的主要特點，而沉思（Contemplation）是反思性思維的必要因素；與此相反，行動是創業行為的必要因素，而識別機會、開發途徑并且對這些機會進行充分利用，這些都需要‘做，所以從本質上而言，創業和文理學科看起來就像油和水”一樣不相容[1]。

有的研究者針對分別接受創業教育和文理教育兩個領域的學生特質進行分析后指出，“文理學科的學生能夠意識到或聽得進去別人的觀點，但是最后做決定的是根據他們自己的思維而不是被別人牽著鼻子走，而接受創業教育學習的創業人員的一個有別于其他人員的主要特點是他們不大可能去關心社會和組織的認可”[2]。也就是說，一種是能夠學會傾聽他人意見，但最后決定是根據自己的判斷的人；而另外一種是過分自信，完全聽不進他人建議的剛愎自用的人。文理教育和創業教育是否能夠相互合作或融合進而成功地開發出跨學科創業教育課程，抑或說當文理教育與創業教育相融合時對彼此學科的發展和跨學科創業課程的構建是起促進還是抑制作用？對此，瑪麗·古德溫（Mary Godwyn）教授曾用較為通俗易懂的話進行表述：它們兩者“相互合作還是讓對方彼此抓狂”？還是真的如凱利·謝弗（Kelly Shaver）教授所言，它們兩者像油與水一樣不相容嗎？！回答這些問題，對于高效地開展創業教育有重要的理論和現實意義。

二、研究設計與方法

針對美國高校全校性創業教育運行過程中創業教育與文理教育之間關系進行探討，本研究主要運用質性研究方法，對20位直接參與全校性創業教育的學校領導、行政人員和創業教育教員進行深度訪談，并對推行全校性創業教育的社會組織以及高校發布的研究報告進行文本分析。具體而言，接受訪談的20名受訪者情況如下：根據所擔任的職務劃分，20名受訪者中有副校長2人（其中1人兼任教務長）、高級副教務長1人（并同時擔任院長和創業項目顧問）、執行副院長1人、校外創業機構前主席2人（現任大學教師）、創業中心主管4人、創業項目主管3人、創業教授或導師4人、創業分析師1人、創業項目協調員1人、校園服務協調員1人。20位受訪者來自威斯康星、紐約、加利福尼亞、佛羅里達、伊利諾伊、密蘇里和北卡羅來納等地區的6所高校，其中包括2所公立研究型大學、3所私立研究型大學和1所私立文理學院。

單個訪談設計時間為45分鐘，實際訪談時間最長76分54秒，最短15分鐘，平均時長40分43秒。訪談錄音轉錄完之后，為確保轉錄的準確性，筆者將文本全數發回受訪者校對，經受訪者檢查的文本共17個，占總文本數的85%。訪談文本匯總后共計207頁。隨后，以“FT+序號”的方式對訪談文本逐一編號，并將編號后的文本導入質性分析軟件QSR NVivo10中進行分析。

三、訪談分析與結果

筆者就“您認為創業教育與專業教育之間的關系如何？它們兩者是否可以相互共存”“創業教育與文理教育之間的有效鏈接有哪些途徑？”等問題對6所高校共20名受訪者進行深入訪談后得出以下結論。首先，受訪者一致認為創業教育與文理教育可以合作和相互促進，而他們解釋問題的原因主要劃分為三個方面，分別是：創業的實際發展需要文理教育學科素養作支撐，并且現實中也有諸多這方面的成功案例；創業教育和文理教育在知識內涵上的共同性和文理教育對學生進行創業的作用和積極影響；創業教育能彌補文理教育在實踐訓練方面的不足。具體而言，20位受訪者中有15位認為創業教育與文理教育能夠相互融合，主要原因是創業的實際需要和由此產生的成功案例，但是他們并沒有提供這些成功案例的具體數據；6位受訪者則認為是因為創業教育與文理教育在本質上存在共同性；2位受訪者認為它們能合作共存是因為文理教育對創業教育的積極作用或影響。

在對受訪者的回答進行分類之后，筆者利用NVivo10版本對20位受訪者的轉錄文本進行節點分析，從分析報告中所呈現出來的覆蓋率而言，我們可以看出，創業的實際需要或文理教育背景學生的成功創業案例是受訪者認為文理教育和創業教育能夠完美結合的主要原因，其次是創業教育和文理教育本質上的共性以及文理教育對學生創業的作用或積極影響。（見表1）

（一）創業需要文理素養，反之亦然

創業是一種思考、推理和行動的方法，在于把握機會，創造性地整合資源，從而創辦新的企業或開辟新的事業。[3]可見，創業本身所具有的素養與文理教育天然地結合在一起，換言之，創業抑或創業教育除了與商業技能等專業訓練有著千絲萬縷的關系，文理學科中所隱藏的知識價值也有助于促使創業家更具廣闊的視野，對他們思考問題和識別市場機遇都有一定的幫助。例如，“創新者努力挑戰傳統智慧、整合不同來源的信息、進行清晰的溝通、以開放的思維探究答案——所有這些技能都是通識教育的特點”[4]。一位文理學院教授在受訪中也道出了文理教育的知識有助于推動創業教育發展的觀點：“文理教育教會學生以廣闊的視野去看待這個世界，使他們以復雜的方式看待問題，并尋找創造性的解決方案，因為他們能夠發現社會不同部分之間的聯系……，這些技能和思維方式能夠幫助文理專業的畢業生成為成功的創業者，因為他們能夠發現不同和更多的機會。所以這是文理教育和創業教育能夠合作的一種方式。”

與此相對應的是，如果學生抑或說潛在創業者的學術背景只有商業知識背景，那么這對于其創辦企業和個人發展都將是一個短板。一位本科畢業于耶魯大學，現任美國一所機器智能公司的首席執行官（CEO）如此說道：“對于領導者和管理者來說，一個商業本科學位絕對是一個錯誤。你將要學習的是高級知識，在職業商學院中你永遠學不到最活躍的思維。我認識的人中沒有一個將本科階段對商業知識的學習置于文理教育之上，包括我自己。”[5]

文理教育有助于推動創業者和領導者成功，這一類的觀點在筆者的受訪中也較為常見。一位曾任著名公立研究型大學校長，現在轉職到另一所大學主管創業教育的副校長兼教務長的受訪者如此說道：“大多數成功企業的負責人主要來自于文理專業的學生，這是因為他們對人類有著許多的了解，他們知道如何批判性地閱讀和寫作，而這些技能都十分重要。你在職業學校學到的很多事情都是具體的知識素材。所以，我認為文理教育與創業關系密切。”從上述回答和其他受訪者的陳述中可以看出，他們一致地認為文理教育對創業者未來職業生涯有所幫助是因為文理教育的訓練方式，能夠拓寬學生的視野并培養敏銳的洞察力。具體而言，這些文理素養在與顧客的溝通、產品銷售、向風險資本家尋求資金上都能發揮一定的作用。法律學院一位計劃參與創業的大三學生談道：“很多人會認為，創業就是與技術、科學以及科學相關背景有關，但我卻不認為這種關聯是必要的，……即使一個有科學學術背景的學生想創業，但他仍需要有文理背景的人去從事市場營銷等事情，如果想要尋求資金，就需要和外部群體溝通，我認為擁有文理背景，并且繼續接受文理教育對創業大有好處，并不是只有技術才能創業。”

由此可見，文理素養是創業家在企業創建和長遠的職業發展中必不可少的品質，它能夠培養創業家的思維能力、領導力和市場分析等方面的能力，為創業家解決現實世界中的復雜問題提供不同視角。一位工程學院的執行副院長在受訪中談道：“文理教育與創業可以結合在一起。我們很多學生選修了文理課程，這給他們帶來了不同的視角，對他們十分有益。另外，這種利益不是直接的，更多的是間接利益。但是，我們要求學生們選修文理課程，我們認為對學生有益處，學生不應該僅僅選修工程學課程或科學課程。”與此相反，文理教育因為自身在專業訓練上過多強調經驗層面的訓練，使其在具體實踐中難以有效地轉化，因此，學生在文理專業學習過程中也希望能夠借助于創業教育訓練中著重強調的實踐性和體驗性導向。簡言之，創業教育與文理教育在關系上能夠相互合作，在知識基礎和實踐應用中能夠互補。

（二）成功企業家學習文理教育知識的普遍性

需要進一步指出的是，創業不僅不排斥文理學科知識，反而熱情擁抱文理學科本身所隱藏的知識價值，從過往的成功創業家的歷史中就可以看出，創業可以與文理教育完美結合，而且很多成功創業家都具有文理學科的教育背景。雖然沒有提供具體的數據，但是受訪者在接受筆者的訪談中幾乎都提及文理學科學生成為成功企業家的普遍性，而這種普遍性對受訪者而言正是能夠證明文理學科與創業教育完美共存與合作的最有利證據。一位受訪的創業中心主任說道：“很多成功的創業家都是文理專業畢業的，而不是商學或者工程學專業。如果你看他們的履歷表，他們甚至是沒有從大學畢業就輟學的。比如，扎克伯格是計算機科學專業的，比爾·蓋茨也是；斯蒂芬·喬布斯是哲學或者設計專業的。創業家的專業包羅萬象，你甚至可以看到政治專業或者英語專業的學生成為了創業家。所以，我認為，從創業的角度來看，文理專業的基礎給人們提供了成為創業家的能力，創業家的很多技能都追溯到文理領域的很多概念，比如：讓顧客買你的產品需要學習心理學的技能；在經濟運作中，如何定價可以從文理教育中找到答案；如何設計和銷售你的產品等文理領域的活動對于企業家來說都十分重要。”

一名創業中心執行主任在受訪中也表達出類似的意思：“我了解到，很多文理專業的學生對于成為企業家很感興趣；與此同時，很多與商業有關的事情沒有同他們普及。但是，投身創業行動中的很多人就是來自文理領域的。我們在查看統計數據時發現，大部分創業的學生都不是商學專業的。因此，創業的學生并沒有過分注重專業這個方面。……但是，你不止一次聽說過文理專業的學生進行商業投資，而文理院系也對此喜聞樂見。在很大程度上，這種創業是相互促進的。”文理專業背景的學生熱衷于創業的普遍性與學生在高校所掌握的知識特征有一定的聯系，高校除了傳授學生如何思考和交流的知識，也教授核心學科知識，換言之，在培養學生創造力和綜合能力之前，掌握學科知識是根本要素。從這個角度而言，創業教育可以與傳統的大學學科相結合，使學生都能像化學家、人類學家或歷史學家那樣思考，這也正是高校強烈支持文科專業的本科生在傳統課程之外輔修創業課程的原因。

特別需要指出的是，在受訪過程中，除了來自商業學科的領導或教授表達了對創業教育與文理教育兩者相互依存的肯定性，一位來自教育學院的教授在受訪中同樣表達類似的意思：“實際上，大多數成功的創業者都不完全是從商學院畢業的，他們主要都是文理專業的畢業生。這對于在美國創業的大多數商業領導者來說，是一個事實。他們基本上都是文理專業的學生。他們不僅僅是人文專業的畢業生，有的畢業于數學或者政治學專業。”

保守而言，成功的創業家或許不是完全來自文理學科的學生，但可以肯定的是，他們的知識版圖中少不了文理知識。特別值得一提的是，早在20世紀90年代，達特茅茨學院成立Tuck商學院時就明確闡明這種理念，因為“Tuck的口號是‘先做人，再做生意人，并設計了‘3+2碩士課程，即學生必須在學校修完三年的傳統文理課程，然后再加修兩年商業課程，才能成為‘商業科學碩士。1908年哈佛大學商業院成立，也要求學生必須修完本科的文理課程后才能進入商業或創業課程的學習”。由此可以看出，商學院在創業或商業人才的培養過程中一直堅持把傳統的人文和科學教育作為基礎，加強創業或商學的知識性和人文性。這至少能夠說明，創業教育或商學知識與文理教育在個體的知識吸收過程中，不但不會沖突，反而能夠相互加強，還有可以肯定的是，以文理教育為基礎的創業教育是被歷史證明可行的。

創業與文理教育之間的互補性也體現在創業團隊的構成中。創業本身的高風險、高不確定性特征在一定程度上決定了獨立個體難以承擔或駕馭創業過程中所發生的一切突發事件。換言之，在一般的情況下，創業不是個人事情，更多的是一個團隊齊心協力運作的過程。一位來自高校創業體驗平臺的教師深諳此道，在受訪中說道：“關于創業，我發現它有趣的地方在于一個人不能創業。創業是任何不同背景和愛好的人都能做的事。創業者可以制造產品也可以提供服務，可能是為兒童設計游戲，也可以是兒童用具或成人用具。對于成為創業者，沒有什么固定的標準。在文理教育中，人們了解各種事物，而擁有這樣豐富的知識是一件好事，這對于有興趣去創業的文理學生來說確實有助益，而且他們從中也學到了關于經商的一些知識。這些知識沒必要非得是高層次的，有可能是創辦企業的一些基本準則。我認為，文理教育與創業教育完美適配。但是，常常出現的情況是：科學領域的學生創業表現更佳，這是因為文理領域的學生甚至不了解營利的基本規則。因此，我認為，具備創業的基本素養會對創業行為大有幫助。”換言之，在肯定文理素養在創業發展過程中所發揮的作用時，對于來自文理學院或其他人文學科背景的學生而言，掌握一定的創業知識和其他相關的基本準則對于增強他們創業的可能性具有一定的促進作用。

（三）創業教育與文理教育具有共同的知識基礎

隨著勞動密集型行業在勞動力市場所占的份額越來越大，就業市場對工作門檻的要求也越來越高，很多崗位現在都需要大學的文憑才可以進入。與此同時，人們也逐漸意識到從大學里學到的知識與現實沒有太大的關聯，對于大學知識脫離現實的問題，幾十年前工業家卡內基就有過直言不諱的批評，他說道：“大學培養出來的人到了實業界多是廢物，因為大學不過是教那些遙遠的過去發生的事情，以及若干死掉的語言。這樣的知識，似乎是為了適應另外一個星球的生活做準備。未來工業界的領袖都將是在實踐中干出來的。那些20歲才出道兒的大學生，很難競爭得過那些14歲就到辦公室擦地板、當學徒的孩子。”可以想象，卡內基的這番話與其本身的成長經歷有一定的聯系，但也確實道出了當前高等教育知識傳授中難以滿足大眾現學現用的普遍訴求。即學生們抱著非常明確的目的來到大學，希望憑借所學的東西能在社會上獲得相應的崗位等。在公眾眼里，大學不是脫離現實的象牙塔，而是經世致用的訓練所。為此，學術界也開始討論是否需要增強高等教育知識與現實方面的相關性。

與此同時，人們認為創業教育作為一門實踐性較強的課程，能夠增加這種相關性，相反，文理教育在教學過程中則不大強調具體的學習內容，更多的是學習解決問題的靈活方法，批判性思考也許僅僅是一種為了學習而學習的純粹理念。但是，在當前的競爭環境下，文理學院開始增強其教育與現實世界的相關性，突破以往僅僅停留在經驗層面上的學習。如果仔細斟酌，我們就會發現：實際上創業教育與文理教育也有相似的教學目標，它教會人們學會以新奇的方式著手解決問題，同時也鼓勵學生把他們的知識應用至真實的情境中，不僅如此，創業教育也教學生“如何思考”而不是“思考什么”。

尤其是從創業的另一種形態——社會創業來講，創業教育與文理教育在內涵上的相關性則更加明顯了。因為社會創業“是指以解決社會問題為根本目的，以創辦社會企業（以商業手段實現社會目標的企業）或非營利組織為主要形式并進行商業運作，以創造社會價值為主，創造經濟價值為輔的創業活動”[6]，這種創業形態的目的很顯然是突破僅僅是創造經濟價值的維度，更多的是關注社會價值或社會產品的創造。這在一定程度上與文理教育或人文學科在教育訴求上有一定的契合性，正如一位主管創業教育的副校長在受訪中所言：“我們在推行全校性創業教育過程中也會關注社會創業。這樣我們就不僅僅是創立公司，還有制造社會產品，這與文理教育或人文教育直接相關或者可以說是對二者的反映。”換言之，隨著社會創業、藝術創業等不同的創業形態逐漸走入大眾的視野，人們對創業這種天然具有商業氣息的認識也逐漸有所式微，從創業的培養方式而言，社會創業教育和文理教育之間的界限也越來越模糊。由此可見，創業教育，尤其是社會創業于文理教育在理念上是不謀而合的。

（四）創業教育課程中文理學科的普遍性

需要說明的是，受訪者在提及創業教育與文理教育可以共存和合作時，除了它們彼此之間可以借助對方的優勢彌補自身的不足，還經常提及的另外一些原因抑或說案例證據是來自文理學科領域的社會創業和藝術創業已經成為全校性創業教育項目的重要組成部分。換言之，文理學科領域學生注冊創業課程學習已經成為全校性創業教育運動中的重要組成部分，以北卡羅來納大學教堂山分校為例，在過去七年里，該校一直對文理學院的學生進行創業教育，該領域近700名學生輔修了全部創業課程，數千人參加了一個或多個課程或與創業課程相關的其他活動。

文理學科學生注冊創業教育課程學習或參與創業教育項目等活動所取得的成就也足以進一步說明文理學科和創業教育科學之間是可以相互合作和促進的。一位公立研究型大學創業服務協調員在受訪中道出了該校現在所開展的創業教育正在盡力地滿足文理學科背景的學生對創業的興趣和需求，她說道：“我們確實一直通過商學院向文理學生開放創業課程，讓他們了解一些概念，獲得一些機會。而且，自從我們對這些學生開放以來，我們幾乎做了一切，以求讓學生感興趣地參與進來。因此，我確實相信，文理教育和創業教育有可能合作共存。”該受訪者在后續的陳述中也進一步指出，隨著越來越多的文理學院對創業教育感興趣，學校近期還專門為文理學院的學生量身打造了新的創業課程。“文理創業課程即將在秋季學期開課，而且這門課程由我們院系主任親自參與授課。所以，這可以說是兩者合作的一個大事件。還會有很多聚焦于創新和創業的課程，它們通常對文理學生開放。通常情況下，我執教的一門課程是由商學院開設的，名字叫《青年咨詢的商業計劃》。在課堂上，常常有來自文理領域的學生，他們中有很多人成為課堂活動的領導者甚至創辦公司，而且文理學院的很多學生確實開辦了自己的公司，這就是他們成功的一個基本例子。”

一位來自法律學院，并且是法律與創業實訓中心的合作創始人兼該中心主任的受訪者也如此說道：“我認為文理教育和創業教育二者可以共存和相互合作，沒有任何不可的地方。我們有過學藝術的學生創辦在線活動，很多教育學的學生投身去經商，有很多活動都是由文理領域的學生舉辦的。所以我認為在這個問題上，二者絕對可以合作共存。學生們可能需要商業問題上的建議，他們也有可能出現失誤，但他們絕對不需要了解創業的一切再行動。藝術學院的院長甚至說藝術系是校園內創業的最大舞臺。對企業家出售藝術作品，進行藝術創作，這是不是創業？這規模雖小，但確實是在創業。你需要商業場地，也需要創業的人員，還需要合同以便其他人也同樣需要你。我想這完美地解釋了創業教育與文理教育如何合作共存。”

另外一位在商學院執教三十多年，長期致力于創業教育研究和教學的終身教職榮譽教授在受訪中也通過列舉藝術創業在培養學生自我雇傭能力方面的成就來說明全校性創業教育背景下創業教育與文理教育是可以相互合作和促進的。他說道：“很多文理學院的學生正在成為自我雇傭者；他們將要成為創業者。很多英文專業的學生成為作家，可以算作自我雇傭者。學習藝術、表演、音樂、設計和圖像藝術的人也將成為自我雇傭者，他們的計劃不是成為馬克·扎克伯格。馬克創建了代碼和項目，這些人則創建了不同形式的藝術。我們能做的就是幫助他們進行更多的藝術創作；確保他們有足夠的資金，可以不用做一份全職工作來養活自己。”

在創業教育與文理教育之間，是能夠化張力為合力的。除了創業家熱情擁抱文理學科所彰顯的品質，與文理學科在面臨疲軟的學生需求情況下希望結合創業教育這種著重強調與真實世界相聯系的創造性教學方式，改變文理學科長期給予人們太過于理論化的印象也有一定的關系。有研究者就提出，文理教育的基礎訓練有助于培養創業思維。但盡管接受文理教育能夠促進人們在批判性思考、有效溝通等方面的能力的提升，文理教育并沒有滿足學生們的需要，其中一個主要原因是當前的學生已經被不堪重負的學費壓得喘不過氣來，他們無暇顧及文理教育所隱藏的真正價值。在學費不堪重負的情況下，學生進入大學的目的非常明確并且著重強調學習結果的盈虧底線（Bottom Line），他們所關心的是如何來支付高昂的大學費用，以及畢業后如何找到一份高薪的工作，或者是學習有關創業的技能，為創辦自己的企業做準備。

因此，盡管越來越多的文理學科背景的學生注冊創業課程學習是因為自身學科知識“不實用性”和嚴峻的就業市場情況下的一種不得已而為之的做法，但不可否認的是，文理學科背景的學生在注冊創業學習過程中所取得的成就再一次證明創業教育與文理教育在內涵和知識基礎上是可以合作共存的，它們在實踐和理論上呈現出互相依賴的關系。

四、結語

從以上的分析中可知，無論是創業教育對于文理教育，還是文理教育對于創業教育，毫無疑問的是兩者可以合作共存并相互促進。如果學生能夠充分利用文理和創業（商業）教育兩者，那么他們將會獲益良多，因為知識的應用性能夠深化而不是削弱文理教育。“創業教育無論是其中的創業知識與技能的傳授，還是創業意識、創業精神與心理品格的培育，其中都蘊含著科學與人文精神的教育。特別是在創業教育中，人格教育是核心和精髓，創業人格教育首先是科學精神教育。因為創業實踐與科學實踐是一樣的，歸根到底是一種探索與創新創造的人類實踐活動，需要創業者具備嚴謹求實、自由探索、理性至上、勇于批判和大膽創新的科學精神；同時創業人格教育也要培養學生強烈的創業激情、責任感、好奇心、進取心、自信心、遠大理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等，這體現了對學生主體精神品質的培養，是最基本的人文精神教育。”[7]這似乎在進一步說明，學生在創業知識的接受過程中越來越離不開文理教育學科知識的配合，盡管文理學科知識不是學生在創業實踐過程中所應具備的堅韌性、開放性和平衡性等能力和特質的唯一知識源泉，但確實是最好的學科知識之一。換言之，一旦文理教育與創業教育聯姻，這有助于提升創業者未來職業發展和創業過程中的人文素養，促使他們秉承一種人文的立場和關懷去發展社會事業，或者說通過創業的途徑來解決復雜的社會問題。

從高校推行全校性創業教育的角度而言，創業教育向文理學院拓展或越來越多的文理學科背景的學生注冊創業教育課程學習，更能夠對高校的核心使命造成影響，因為人文學科最能反映通識教育的價值觀和文化。此外，文理學院的學生數量也是最多的。如果文理學院的學生和教師能從創業課程中獲益，很有可能整個學校都會從理智和情感上接受創業教育。文理學院的本科生開始進行創業教育學習，是在情理之中的。他們往往設定了清晰的職業目標，并且在大多數情況下，仍在尋求多方面的發展。不同于在職業學院接受職業教育的同齡人（如商務專業的本科生），文理學院的學生不太注重自己畢業后的第一份工作，他們對探索行動更加感興趣。作為一個群體，他們非常聰明、上進并充滿理想。這些學生的數量及能量能對一所大學的文化產生強烈的影響，如果其中的一組學生萌生了創業熱情，可能會為高校帶來巨大的驚喜。因此，在創業教育與文理教育的關系上，文理教育可以與創業教育在同一個屋檐下共同合作、相互配合，而創業教育對于提升文理教育在就業等市場的吸引力上也有所裨益。

文理教育與創業教育并非抑制消解的關系，而是存在相互促進的內在關聯，因而找到文理教育和創業教育的融合點，最大限度地釋放二者在創新型人才培養中的動能是值得關注的重點。美國頂級私立文理學院明德學院便是將社會創業教育融入博雅教育大背景中的典型代表，其在堅持博雅教育傳統理念的同時，注重為學生提供追求社會創業的機會，最終“引導學生學會參與世界”[8]。當前，我國也正在推進以學科交叉融合為典型特征的新文科建設，旨在對傳統文科進行改造升級，為學生提供綜合性的跨學科學習。創新創業教育可作為新文科建設的重點領域，可有意識地將創新創業意識、思維、技能和知識融入新文科人才培養的全過程中，突出強調新文科人才學以致用、問題解決和行動的能力，實現學生視野拓展和創新思維培養。另一方面，從高校推行全校性創業教育的角度來看，可在創業教育的課程體系和教學內容中融入人文精神的培育，促進人文教育和創業思維形成相互依存的整體，注重對學生批判性思維、獨立思考能力的培養，提升創業者未來職業發展的能力和創業方面的人文素養，促使他們從人文視角和立場出發去識別復雜的現實問題，并通過創業的途徑來解決社會乃至全球性的問題。

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（責任編輯 黃銘釗）