小學數學解決問題的教學研究

何世玉

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小學數學解決問題的教學受到了教師的廣泛關注。近幾年間，小學數學解決問題教學成為了當下的研究重點，我國數學教育也在向著這個方向前進。因此，關于小學數學解決問題的教學研究具有很強的現實意義。所以教師應該積極踐行，深入研究，在不斷實踐的過程中總結經驗，這樣才能夠找到真正行之有效的教學策略，增強小學生的數學素養。本文針對小學數學解決問題的教學優化，提出了自己的幾點見解。

【關鍵詞】小學數學? 策略? 教學思考? 解決問題

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0094-03

數學在小學課程體系中占有重要比重，它與我們的生活息息相關。在《數學課程標準》中明確指出，要培養小學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，促使學生能夠靈活運用知識，解決發生的問題，培養自身的創新實踐精神。解決問題教學將數學知識與實際生活聯系在一起，充分突顯了數學知識的應用價值。大多數教師在“解決問題”的教學過程中，把握不好教學進程，以至于教學出現偏差。

一、小學數學解決問題的教學現狀

（一）教師方面的問題

在小學教學中，部分數學教師相關的知識儲備并不完善，缺乏科學高效的教學實踐能力。在開展解決問題教學的過程中，存在著以下幾方面的問題：1.教學課堂沒有針對性。據調查研究表明，現在大多數的數學課堂都不具備針對性，沒有考慮到學生的實際學習情況，以及對知識的掌握是否熟練，沒有科學的教學分層，在評價的過程中，仍然采用一個標準。另外，在講授知識的過程中，教師的講授一直停留在比較基礎的層面，沒有帶領學生進行深入的探究與總結;2.教學模式單一，時間上分配不合理。受應試教育的影響，教師滿堂灌的形式仍然存在，在教學過程中，沒有應用先進的教學設備，也沒有重點引導學生高效地復習和預習。并且，大多數教師布置的作業重復且機械，在這種情況下，學生的時間變得很緊張，學習時間十分不規律。

（二）學生方面的問題

小學生的年齡較小，各項能力還沒有發育完全，自制力比較薄弱，很難長時間集中自己的注意力。面對一個數學題目，學生經常會因為自己的粗枝大葉，遺漏解題信息或是看錯數字，從而得到錯誤的結果。另一方面，受客觀因素的影響，大多數的學生解題方式和思路都比較死板、不靈活。在面對數學問題的時候，他們沒有豐富的解題思路。在解決數學問題的時候，速度和質量都存在著很大的問題，對學生的學習造成了很大的影響，這種現象急需解決。

（三）其他方面的問題

首先，小學數學問題解決中過于重視情境，在目前課程改革的影響下，生活問題情境的創設也受到了教師的重點關注，而在教學實踐階段中，對于生活問題情境的創設卻存在著一些較為顯著的問題，大多數教師都會占據課堂的大量時間來創設對應的生活問題情境，卻并沒有將這部分內容抽象到教學的數學算理當中，經常會產生引導學生怎樣列式，忽略為何列式的情況，這樣就會逐步降低學生對于問題解決所進行的思考能力，使得學生在解決問題的過程中只停留在基本的生活層面上，對提高學生的問題解決能力來說并沒有起到作用，這樣不僅會影響到學生自身解題能力以及綜合素養的提高，也不利于學生自身創新思維理念的強化;其次，在長時間的教學實踐階段中，學生很容易出現問題解決能力越來越弱的情況，產生這種問題的主要原因就在于教材編排以及學生的認知發展水平上，隨著學生年級的不斷提升，學生對于那些抽象的文字符號很難進行全面理解，這樣就會出現一些困難，再加上針對新教材內容進行編排的設計過程中，并沒有涉及到那些系統化的問題解決策略，這樣也會導致問題對于學生來說變得越來越有難度，長時間如此就會影響到學生自身的學習熱情以及學習積極性，大幅度降低小學數學的教學效率。

二、小學數學解決問題策略的教學價值

大多數小學生在學習的時候，都會積累下來很多的解題思路，解決問題策略的重要價值就在于幫助學生豐富自身的解題經驗，促進學生數學思維的進一步發展。據調查研究表明，學生在學習和思考的過程中，會將自己的注意力在深層次知識和表面知識之間來回轉換。對于發展階段的小學生來說，良好的創新能力顯然還比較遙遠，但是能夠為學生之后的發展打下良好的基礎。

三、加強小學數學解決問題教學的必要性

（一）體現學生的探究性學習

探究是最能夠體現學生思維和心智的活動，也是他們認識世界的重要方式之一。在解決問題的教學過程中，學生不再是被動地接受知識，需要利用自身的知識與經驗，發散思維，敏銳地發現問題，然后積極地探究解決問題的有效策略，通過合作探究、交流活動等形式，找到問題的最終答案。學生解決問題的過程就是發現、探索、創造的過程，有助于增強學生的實踐能力。

（二）突出學生的主體地位

在學習新知識的時候，每個學生都想要變成主要的發現者、創造者。在實際教學中，教師為學生提供了充足的學習條件和展示自己的機會;提供給學生現實、有意義和挑戰性的解決問題的內容，使學生能夠提高自己解決問題的能力，培養學生的數學素養。

四、小學數學解決問題教學的策略

（一）創設教學情境，提高學生解決問題的能力

在《課程標準》中明確指出，數學教學需要結合學生的發展特點，并考慮到學生現有的生活經驗與知識儲備，創設趣味性的教學情境，讓學生能夠從熟悉的事物中，學習數學知識，這也是受學生認知特點決定的。小學生正處于身心發育的重要時期，思維方式還保持在具象思維上。對于小學生來說，只有是自己親身接觸過的內容，才會更有意義。

在學習人教版五年級下冊數學《因數與倍數》這部分的內容時，一節課的導入語非常重要。教師可以提問：“你們聽過‘找朋友這首歌嗎？誰愿意大聲地唱給大家聽？”然后由學生演唱，教師給予肯定的評價，再提問：“誰能具體地說一說‘誰是誰的好朋友？”在學生回答之后，引入新課：“朋友是相互依存的，一個人不會是朋友。今天我們就來認識數學中的一對朋友‘因數和倍數吧。”在頭腦中形成構成因數和倍數的密切關系。

（二）精心預設問題，激發學習熱情

在小學數學的教學過程中，教師應該要重視問題的設置，結合教材內容與學生的求知心理，利用問題引導學生進行深入探究，形成“發現問題—探究問題 —深思—解決”的過程。在學生產生問題的時候，利用學生的好奇心理，設置有層次的問題，指導學生將自己的思維集中在一起，達到最活躍的狀態。

在教學課堂上，提出問題要比解決問題更加重要。所以，教師需要考慮解決問題的難易程度，充分考慮學生的發展特點，精心設計探究性的問題。在設計問題的過程中，必須秉持邏輯性和層次性的特點，設置的問題可以分成三組：1.鋪墊組，幫助學生了解新知識;2.邏輯化問題組，發散學生思維;3.問題應用組，引導學生運用所學的知識。這三組問題聯系在一起，構建完整的問題組，促使學生全身心地投入到問題情境當中，讓學生自主探究知識，找到解決問題的正確方法，這樣有助于激發學生的好奇心理，讓其思維能夠更加活躍。

（三）教授正確的解題方法，培養學生的解題習慣

在教材中，解決問題都是用圖文并茂的方式表現出來的。在解決問題的教學中，教師應該重點培養學生看圖說話和信息收集的能力。這種能力需要從小就開始培養，使用“觀圖思文”的方式，讓學生能夠自主觀察并對比。在闡述問題的過程中，將教學內容滲透到數學問題中。在學生找到正確答案或者積極探索的時候，教師應該多說表揚的話，幫助學生樹立學習的自信心。在課堂教學的時候，要重視調動學生的積極性，在學生積極獲取知識的時候，在一旁予以支持。

其次，主要是針對數學知識點的理解，學生需要理解題目中的每一句話，然后進行仔細研究，才可以明白數學問題中想要表達的思想感情。小學階段的學生正處于重要的發展階段，理解能力不強，所以很難判斷復雜的題目。教師在解決問題教學的時候，就會有很多的問題。但是在實際教學中，大多數教師過于重視教學效率，缺乏對閱讀題目的基本認知，經常在讀問題的時候，忽略一些重要的信息，在課堂上省略學生閱讀實踐的過程，很容易造成教學上的短視。基于這種情況，教師在課堂上，應該要多多為學生創造機會，發揮自身的邏輯能力。

（四）改變教學素材，提升學生解決問題的能力

在實際生活中，到處可見數學知識的應用。排除與數學無關的東西，體現出其中的聯系，這也是數學學習所需要具備的素質，決定著學生能否運用數學知識解決實際問題。在解決問題教學的過程中，教師可以做出大膽嘗試，科學合理地轉變教學素材，讓學生能夠充分了解各部分數量之間的聯系，提升學生解決問題的實踐能力。比如，在講解五年級下冊《觀察物體（三）》的過程中，教師可以先準備學生感興趣的東西，如玩具小兔、飛機模型等等，讓學生能夠從不同方向觀察這些物體的形狀，正面、 后面和側面都有很大的偏差。讓學生從不同的位置觀察準備的東西，并用自己的語言描述看到的東西，然后組織學生交流討論，得出結論。不同位置觀察物體，看到的物體也就是不一樣的。

（五）加強課堂上的交流溝通，提高學生的思維能力

在小學數學的教學過程中，集思廣益能夠幫助學生高效地解決實際問題。所以，加強師生、生生之間交流，是非常重要的。一方面，教師與學生相比，生活經驗和解決問題的能力都更為豐富。在和學生溝通的過程中，能夠引導學生發散自身的思維，拓展自身的知識面。

（六）采取多樣化的學習方式，提高學生各項能力

在小學數學的教學過程中，教師應該注重創新，不能局限一種教學方式，應該從多種方式和角度出發，采用多種方式的教學手段。比如，探究式學習方法，讓學生能夠做好預習，并深入思考，探究這種問題在實際生活中的體現;合作性學習，根據學生的實際情況，進行科學分組，組織學生開展小組討論，合作探究解決問題的最佳方法，這樣不但能夠提升學生統籌規劃實際問題的能力，還能夠加強學生之間的交流，提高學生的合作能力，在班級內營造和諧互助的學習氛圍;游戲化教學，根據數學問題的內容，設計趣味性的游戲內容，激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極主動地解決問題，在參與游戲的過程中，學習知識，提升能力。另外，需要教師注意的是，豐富學生的知識儲備與提升學生能力需要共同進行，如果只是看重學生的知識儲備，那么解決問題教學就只能是停留在淺層次上，很難提高學生的實際應用能力。所以這就需要教師的權衡，不能出現偏頗。

（七）引導反思評價，優化解決策略

解決問題教學的最終目的，不只是解決一個或者幾個問題，最重要的是看重學生解決問題的過程，帶領學生進一步探索，幫助其掌握基本的解題方法與思維模式，并且深化自身的情感獲得。解決問題教學的目標就是要幫助學生掌握正確的數學思想，這樣學生才能夠適應千變萬化的數學問題。另外，組織學生進行反思評價也是十分重要的環節。教師應該組織學生，針對解決問題中的過程與解題方法展開反思，保障學生數學思想和策略的進一步形成。但是在實際教學中，并沒有受到教師的關注，這種情況急需改變。在探索問題答案的過程中，經常會出現不一樣的方法和結果，教師應該要充分尊重學生的想法，讓他們能夠自由發表想法和意見，保護學生的小小自尊。

五、結束語

綜上所述，在小學數學的教育過程中，學生離不開解決問題。但是解決問題不是教學的最終目的，它主要是為了深化學生對數學知識的理解，強化學生的解題技能，提高學生的邏輯思維能力，增強其實踐創新精神。這就需要教師及時轉變自己的教學理念，重視解決問題教學的開展，在不斷實踐的過程中，完善自己的教學策略，以此來增強小學數學解決問題教學的有效性，實現學生數學素養的全面提升。

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