名師之路：從“高原”到“高峰”，障礙何在？

本刊編輯部

高原期，是普通教師專業(yè)發(fā)展的必經階段。對于達到了一定專業(yè)高度的名師們而言，同樣如此。他們也需要從“高原”到“高峰”的再跨越、再成長。名師們如何理解和界定這種成長，名師的“二次成長”存在哪些關鍵點，又需要什么樣的支持和幫助？對此，我們擷取了部分名師工作室主持人的觀點 ——

不同階段的名師需要不同的專業(yè)支持李淑民? 河北省名師李淑民工作室主持人

砥志研思，化繭成蝶。有的教師原來可能是經驗型的，成為名師以后，通過深入學習和研究，慢慢地開始向研究型、專家型過渡，邁向了更成熟的階段，理論素養(yǎng)逐步提升。不過，在過渡的過程中，有的教師由于沒有得到環(huán)境、資源等方面的支持，再加上自身的懈怠，很可能會“夭折”。

滴水穿石，磨杵成針。除了成長資源和環(huán)境的支持，我認為名師的“二次成長”最主要還是靠個人的不懈努力，自己要有一個明確的研究方向以及核心的研究主題，研究思路要清晰，還要不斷總結、提煉、升華研究成果，形成自己的教育教學思想，持續(xù)不斷地提升自己的學習力、研究力和成長力。

有的放矢，因材施教。從培養(yǎng)方式來說，名師會有很多培訓機會，這樣的培訓對名師的學習和成長肯定是有幫助的。不過也有一些培訓缺少針對性和遞進性，比如都是到同一個學院、聽同一批專家講課，有的課可能重復聽了幾遍，收獲甚微。所以，要想真正促進名師的“二次成長”，針對名師的培訓應該更加系統(tǒng)化、有針對性。隨著名師的成長層次越來越高，對名師的成長規(guī)劃和培訓內容形式應該有所調整，有的放矢，因材施教，在名師的不同階段給予不同的專業(yè)支持。

名師成長需要統(tǒng)籌規(guī)劃和大咖引領李秀華? 河北省綜合實踐活動名師工作室主持人

作為名師，如何“二次成長”、持續(xù)發(fā)力？我認為，首先在于不斷學習，形成個人的教學主張和特色；其次要對自己有規(guī)劃，制定進階目標，由名師成長為卓越名師再成長為專家型名師，突破瓶頸，朝著目標逐步前行。通過自我積累、自我挑戰(zhàn)、自我建構，促進自身專業(yè)實現(xiàn)二次、三次成長。

從培養(yǎng)機制來說，對于名師工作室，教育部門會有一些內容和考核上的要求，但缺少對名師關鍵能力的培養(yǎng)和“二次成長”的規(guī)劃。作為名師工作室主持人，如何帶領成員“二次成長”呢？我認為，提升的維度應該是多元的，可以通過“理論學習＋實踐研修＋多元展示”等方式，如課例展示、課題研究、編寫教材、專題講座、發(fā)表文章等，不斷提升成員的理論素養(yǎng)和實踐能力。此外，同業(yè)務強的專家型、領軍式的高水平大咖多交流、多探討，也是促進名師“二次成長”的重要途徑。

名師的持續(xù)培養(yǎng)應扎根一線賈龍弟? 浙江省賈龍弟名師網絡工作室主持人

名師的“二次成長”應該走向更高層次，比如成為卓越教師或者專家型教師，既能搞好科研，同時又有自己的教學風格，形成自己的教學理念和教學特色。而一般的名師還達不到這個層次。一方面，很多名師是經驗型的，他們可能課上得很好，成績也抓得不錯，但是在科研方面缺乏思考，理論方面也比較欠缺；另一方面，有一些名師擅長做科研，但是不能以科研來支撐課堂教學，或者說其科研沒有和課堂、和師生的生命活動真正結合起來。簡言之，就是理論和實踐不平衡，兩者未能很好地融合。

從培養(yǎng)機制來說，主管部門應該針對名師“二次成長”過程中的一些難點和關鍵點來設計培養(yǎng)路徑，為每個名師度身定做。除此之外，名師的成長應該是在一線中的成長，是與課堂、學生共同的成長。否則，這種成長就是架空的、不扎實的。所以，針對名師的持續(xù)培養(yǎng)也應該和課堂、學生結合在一起。

名師的成長需要更精準的“傳幫帶”陳冠夫? 四川省陳冠夫美術名師工作室主持人

當一名教師成長為市級、省級名師后，實際上只能稱為優(yōu)秀教師或者學科專家，離卓越教師、教育家還有很長的路要走。很多教師終其一生也可能走不到最后。名師要想實現(xiàn)“二次成長”，必須克服“高原平臺”現(xiàn)象，提升眼界與格局，打破學科壁壘、倡導學科融合，不斷完善和豐富理論體系，向教育大家、學術專家和優(yōu)秀的一線教師，甚至是其他學科的教師學習，揚長避短，把自身的長板加到最長，不斷增加對教育廣度與深度的認知。

因此，“傳幫帶”對于名師的“二次成長”非常重要。就名師工作室的外部支持而言，目前上級部門對于名師工作室的管理以及對于名師的培養(yǎng)還是較為寬松的，其組織的培訓很多是普適性的，比較同質化、碎片化，鮮少針對名師某方面的個性化需求進行培訓。名師要想開展深入的研究，各美其美，更多需要的是模塊化的學習或者專項學習提升，在更精準的“傳幫帶”中實現(xiàn)質變和躍升。

“弄斧到班門”才能讓名師發(fā)展得更好更快蔣守成? 江蘇省常州市蔣守成名師工作室主持人

一個“名師”，要成為真正的名師，實現(xiàn)“二次成長”，最核心的就是要有自己的教學主張。這種主張可以是自我提出，也可以是傳承——傳承師父、名家的教學思想、教學主張，或者傳承當代教育家的研究成果，在傳承、優(yōu)化、再改進的過程中，更好地去落實國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略，做出自己的時代答卷。

從成長方式來說，一方面，名師實現(xiàn)“二次成長”的核心主要在自己；另一方面，名師成長的過程中也會遇到一些關鍵事件，比如師父的帶領、團隊伙伴的相互促進，等等。因此，遇到一個好的導師、好的團隊，對于名師的再成長也非常重要。我一直倡導，成為名師必須找到團隊，就像打乒乓球一樣，一定要找到高手，要“弄斧到班門”，才能讓自己發(fā)展得更快更好。

但不是每個名師工作室都是好的研究團隊。現(xiàn)在一些名師工作室存在的主要問題，就是在做研究時“東一榔頭西一棒子”，看似轟轟烈烈，每天搞活動，但這些活動都是分散的、不聚焦的，這對于名師的成長肯定是不利的。有鑒于此，我們工作室做的都是專題化研究、項目化推進。我也一直倡導，持續(xù)專注地做一件事，在一件事上下功夫，把這件事做成，有了經驗、有了積累、有了成果，才能達成舉一反三、觸類旁通、融會貫通的效果，再去做下一個研究時就有了可參與、可復制、可提升、可優(yōu)化的路徑。

名師的后續(xù)培養(yǎng)需要多元支持和多維幫助魏大學? 重慶市開州區(qū)魏大學名師工作室主持人

名師的“二次成長”確實很有挑戰(zhàn)性，特別是對身兼數職的名師來說。一來，學校行政管理工作事無巨細、事務層出不窮；二來，所帶班級的教學任務也不能有絲毫懈怠，家校共育更不能放松；三來，工作室要隨時接受上級主管部門突擊性和臨時性的考核任務，比如新入職教師跟崗研修和集中培訓等。對于名師來講，這些隱性事務或工作既是種種機遇，也存在一定的壓力。加之面對組織的期待、領導的重托、同事的監(jiān)督、成員的敬仰、家長的信賴、學生的成長及社會各界的評價，名師自身會有一種“心有余而力不足”的感慨，甚至有一種忙亂的焦慮。

就個人經歷而言，組建名師工作室以來，雖有集中外出考察、跟團研學的經歷，但主管部門的跟蹤指導和進一步系統(tǒng)培養(yǎng)還有待加強，對名師的后續(xù)培養(yǎng)比較缺乏專業(yè)引領和持續(xù)提升。因此，渴望獲得以下多元支持和多維幫助：第一，上級主管部門常態(tài)化為名師蓄力，持續(xù)培訓、跟蹤指導；第二，撥付專項經費，確保工作室的合理開支及正常運轉，解決工作室的后顧之憂；第三，學校應開辟專門的場所來打造工作室陣地，營造濃厚的科研氛圍；第四，為名師真正減負提質，減少不必要的煩瑣事務，確保名師團隊安心搞科研，實現(xiàn)名副其實的輻射引領作用，讓名師們能夠騰出固定時間開展名師團建活動，真正實現(xiàn)有效的傳幫帶，讓名師更有底蘊、更有底氣、更加優(yōu)秀、更有名氣。