信息技術2.0在化學教學中的運用

李禮上

【摘? 要】在當前科技與網絡不斷發展的背景下，逐漸衍生出了信息化與智能化時代，使教育事業的發展迎來了全新的挑戰，進行全面轉型，走向教育信息化2.0。在這一背景下，高中化學教師需要創新自身的教育理念與手段，課堂也發生了翻天覆地的變化，信息技術成為了教師教學的有效輔助工具，為學生們構建高效課堂，對于教學質量與效率的提升有著一定的積極影響。下面將從信息化2.0概念出發，分析其給教學帶來的影響，進而總結出有效的教學策略，實現在化學教學中的靈活運用。

【關鍵詞】信息技術2.0;高中階段;化學教學

我國教育部門出臺并且印發了《教育信息化2.0行動計劃》，而這也是對教育信息化的全面升級。其中主要強調了三個方面的轉變。從專用性資源到大型資源的轉變，從培養與提升學生對信息技術應用水平向培養學生對信息技術基礎知識素養進行轉變，從應用融合發展向創新融合發展進行轉變。因此，高中化學教師需要適應這一變化，全面創新自身教學手段，在化學教學中靈活運用，保證取得良好教學成果。

一、教育信息化2.0概念

在信息技術高速發展的背景下，教育信息化作為發展的必然趨勢。為了促使高中化學教師更好地適應信息技術給教學帶來的機遇與挑戰，教師應當仔細地研讀這一概念，實現靈活運用。在教育信息化2.0時代背景下，學科的教學與現代化教育之間有著緊密的聯系，通過現代信息技術可以實現對學生知識運用能力的鍛煉與培養，而這也是素質教育發展的關鍵。在2018年教育部門出臺的文件《關于印發<教師教育振興行動計劃（2018-2022年）>的通知》中提出了建設現代化教學平臺，創新教學方法，轉變教學模式以及培養學生信息化學習管理等，促使學生綜合全面發展。信息化2.0給化學教育事業發展提供了良好的支持與幫助，幫助學生更好地理解與掌握化學知識，生動形象地為學生們演示化學實驗，直接規范了自身開展信息化教學的模式，在信息化教學理念的引導下靈活運用各種信息資源，實現化學演示教學的規范化開展。

二、教育信息化2.0主要轉變方向

（一）教育資源觀的轉變

當前教師單純地將知識資源數字化，平面資源立體化，無法達到信息化2.0時代的要求。教師可以通過互聯網的大資源觀，其中既包含了知識，也包含了知識直觀的關系以及知識圖譜，可以進一步啟發學生的智慧與潛能，開闊學生的視野。

（二）技術素養觀的轉變

從技術應用能力轉向為信息素養能力，高中化學教師在開展教學的過程中除了要靈活運用技術之外，還需要注重與信息素養之間的融合。

（三）教育技術觀的轉變

教師們的教育技術不能僅停留在學習環境中，而是要能夠真正地進入到學習系統中。并且在以往教學中，教師過于注重教育系統的應用，并沒有認識到創新以及驅動發展動力所具有的重要意義。

（四）發展動力觀的轉變

在以往教育治理過程中基本都是補救型的，在發現問題后采取有效的措施去解決，缺少預防性。在當前信息化2.0時代下，更加注重教育治理的現代化。同時，在當前教育過程中存在的主要問題就是思維方式一直停留在工業時代，因此教師需要向著人工智能進行轉變。

三、信息技術2.0在高中化學教學中的運用策略

（一）利用信息技術，提升教學的形象性

課堂作為學生們開展化學教學的核心環節，有許多化學知識與技能的講解都需要在課堂上去完成。因此課堂教學效率的高低與質量，將會直接影響著學生們最終的學習成果。根據當前高中化學教學實際情況去分析，有許多高中化學教師一直延續著傳統的教學模式，導致整個課堂的學習過于枯燥，無法實現對所學知識的深入理解與運用，限制了學生學習興趣以及能力的提升。在信息技術2.0時代背景下，教師需要創新自身的教學手段，實現對信息技術手段的靈活運用，將知識更加生動且形象地呈現出來，進而豐富學生的學習體驗，打造活躍的課堂氛圍，取得良好教學成果。

例如教師在教學《水溶液中的離子反應》一課時，在教學之前可以通過短小精悍的微課向學生展示出離子反應的具體案例，保證知識可以更加生動且形象地呈現出來，有效激發學生們的學習興趣與熱情，并且對離子反應有一個簡單的了解與認識。在這一基礎上，化學教師還需要靈活利用思維導圖實現對本節課知識模塊組成進行全面的梳理，幫助學生構建完善的知識體系。其中包括了電解質的概念以及電離方程式的書寫，酸、堿、鹽在水溶液中電離以及導電條件等，利用幻燈片實現對以上內容的深入講解與分析，并且通過交互式電子白板實現交互式學習，向學生們展示對應的案例，保證可以加深對知識點的理解，實現所學知識的靈活運用，整個課堂教學的氛圍都變得更加活躍，具有一定的趣味性。最后，化學教師還需要運用PPT課件為學生們展示本節課隨堂練習的題目，讓學生利用本節課的知識去解決問題。

（二）利用信息技術，提升復習的靈活性

復習作為當前高中化學教學中的重要組成部分，在經過了高質量的課堂復習后，可以使化學教師引導學生們去回顧之前所學的知識內容，逐漸形成完善的知識體系，實現溫故而知新，提升教學的效率與質量。然而根據當前實際復習情況去分析，其中存在著復習形式不夠靈活，且復習質量較低的現象，需要教師進行全面的創新。而信息技術給復習課堂帶來了全新的發展機遇，通過高效化復習課堂的構建，提升教學的質量與效率，取得良好教學成果。

比如在教學《氧化還原反應》有關的知識點后，教師可以全面地整合教材，針對教材中的知識點進行全面且細致化的梳理，并且還需要根據知識點之間存在的聯系，制作出對應的思維導圖，利用知識點講解PPT課件以及案例展示的手段展示微課視頻以及對應聯系的線上檢測題目，保證學生們可以根據自身實際復習的需求，選擇資源開展靈活性課堂復習，有效激發學生們的學習熱情與興趣，取得良好的教學成果。除此之外，教師還需要將這些資源放到QQ群或者微信群內，促使學生們利用自己的課余時間實現隨時隨地的復習，提升學生們的學習水平。

（三）利用信息技術，轉變實驗教學手段

在進行化學教學的過程中，實驗作為教學的重要形式之一。站在學生們的角度去分析，學生們更加喜歡自己動手實驗發現化學變化的感覺，進而體會到化學學科的魅力所在。高中生們參與到學習活動中，將會產生強烈的學習欲望。所以，在開展高中化學教學的過程中，可以利用實驗教學的優勢，提升學生們的學習興趣與熱情。然而，在教學實踐中許多實驗都無法順利開展，還有許多化學現象不利于學生的觀察。教材中涉及到的化學實驗具有著良好的助學效能，但是數量較少。教師可以通過信息化教學組織學生們開展數字化實驗，進而可以更好地解決這一問題。教師需要意識到一點，不管哪一教學工具與方法都存在著一定的缺陷，數字化實驗的應用需要把握好度，實現對理論與實踐之間的完美融合。在進行數字化實驗的過程中，學生們基本上都是利用信息技術輔助完成數據的采集以及計算工作，缺少了自己動手去分析與運算的過程，在一定程度上將會限制學生們的綜合能力提升。

為了保證學生形成良好的化學素養，發揮出數字化教學的優勢，教師應當建立起傳統實驗與數字化實驗之間的融合。比如在帶領學生們學習酸堿中和滴定實驗教學過程中，教師可以指導學生們將數字化實驗作為驗證實驗結果的有效手段，隨后讓學生自主去進行實驗，根據自身實驗數據進行全面分析與計算，最終可以驗證對應的運算結果。如果結果存在偏差，則教師需要指導學生們分析數據中存在的問題。在當前信息化教學技術上，實驗探究需要明確自身存在的問題，適當做好加減法，減輕學生們的學習壓力以及學業負擔，提升專業教育的人文性，實現德育教育的最終目標，保證學生在實驗教學活動中產生不一樣的實踐體驗，直接從理論派的學習者轉變為了行動派，提升學生們的科創效果，實現對知識的深入理解與把握。

（四）利用信息技術，實現協作能力鍛煉

根據當前教師對新課程教育理念的全面解讀可以發現，新時代對學生的學習要求有了顯著提升。在信息化教育背景下，教師在進行教學過程中還需運用合作學習這一手段，保證可以全面創新教學模式，提升教學的效率與質量。合作學習的落實主要就是在明確教學目標的基礎上，為學生們設置對應的學習任務，促使學生們共同去努力，完成對應的學習。在此過程中，教師應當靈活把握信息化教學的基本原則，設置疑問，通過問題促使學生們之間合作交流，活躍整體的教學氛圍，提升教學的有效性。

例如在教學《有機化合物的結構》一課時，教師可以先利用多媒體出示對應的教學課件，出示一些生活中常見的有機化合物，隨后通過一系列問題，讓學生仔細觀察與思考，學生們在問題的啟發與引導下進行對應的實驗探究，保證可以圍繞著本節課的教學重點開展討論，在合作交流的過程中更好地解答其中存在的問題，降低學生們的學習難度，鞏固與內化學生們的化學認知，使得學生們探索以及協作處理能力也顯著提升。與此同時，在探索的過程中學生們可以發現化學與生活之間的聯系，讓學生們在教學課件的引導下，觀察化學現象，更好地掌握相關知識點。

四、結束語

綜上所述，在當前信息技術迅猛發展背景下，應當促使教育事業向著信息化2.0時代方向去努力。作為高中化學教師，需要創新自身的教學理念，實現對信息技術的靈活運用，為學生們構建多樣化且高效性的化學課堂，激發學生學習興趣與熱情，實現理論與實踐的教學融合到一起，使學生得到綜合全面的鍛煉，促使化學教育的高速發展，學生也在潛移默化的過程中形成良好的化學核心素養。

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（本論文系南安市教育科學“十四五”規劃2022年度課題，課題名稱“信息技術2.0背景下中學化學課堂教學優化策略研究”，立項編號：NG1452-111）