基于深度學(xué)習(xí)的初中地理教學(xué)策略分析

【摘要】隨著新課改的不斷深入，人們愈發(fā)重視素質(zhì)教育，而深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。在初中地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)地理思維。文章就如何在初中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，期望能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】初中；地理；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王曉青（1988—），女，江蘇省昆山市城北中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)習(xí)者由淺入深地對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，并掌握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生較好地消化所學(xué)知識(shí)，并“吃透”重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力以及地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍—調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)，是深度學(xué)習(xí)的前提條件。為此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，并尊重學(xué)生的不同意見與想法，積極尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，通過正面評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感與滿足感，助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“海陸的變遷”這一課時(shí)，該課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容為大陸漂移，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式，教師以趣味性教學(xué)方法開展教學(xué)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

在教學(xué)開始前，教師可以通過介紹背景知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。“喜馬拉雅山脈是世界上最高的山脈，人類在這里找到過海洋生物化石，說(shuō)明這里曾經(jīng)是海洋，你們知道這是什么原因嗎？”

之后，教師再利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，播放動(dòng)態(tài)圖為學(xué)生展示喜馬拉雅山的形成過程，引發(fā)學(xué)生思考，隨后引入新課內(nèi)容。學(xué)生了解課程內(nèi)容后，教師再展示個(gè)別海陸變遷的實(shí)際案例，讓學(xué)生思考海陸變遷的原因。有學(xué)生根據(jù)資料發(fā)現(xiàn)非洲大陸與南美洲大陸有相似之處，海牛與鴕鳥在非洲大陸、南美洲大陸均有蹤跡，總結(jié)出海陸變遷的主要原因包括地殼變動(dòng)、海平面升降、人類活動(dòng)等。

教師再引出大陸漂移假說(shuō)，讓學(xué)生就各自的觀點(diǎn)和看法展開討論與辯論。這樣的辯論活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并加深對(duì)“大陸漂移假說(shuō)”的理解與記憶。隨后，教師再通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放大陸漂移的相關(guān)動(dòng)畫視頻。在觀看完動(dòng)畫視頻之后，教師讓學(xué)生總結(jié)大陸漂移假說(shuō)的內(nèi)容，有學(xué)生總結(jié)如下：“兩億年前的地球是一整塊大陸，各個(gè)大洲相互連接在一起，而大陸周圍是海洋，原始大陸在緩慢漂移后，分離為幾塊，最終形成如今的四大洋、七大洲。”對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予了肯定與鼓勵(lì)。

教師再帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過多媒體設(shè)備展示“5·12汶川地震”的相關(guān)圖片，同時(shí)以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考與討論：“為什么汶川地區(qū)容易發(fā)生地震？而江浙地區(qū)地震較少？”經(jīng)過小組討論后，學(xué)生回答：“汶川地區(qū)位于板塊活動(dòng)劇烈地帶，巖石層斷裂，會(huì)形成地震，而江浙地區(qū)不在地震帶上，所以不容易發(fā)生地震。”最后，教師組織學(xué)生開展避震小游戲，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。

以趣味性教學(xué)方式一步一步營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維更加活躍，主動(dòng)參與討論并深刻掌握新知，有效提高學(xué)生的地理知識(shí)水平及地理核心素養(yǎng)。

二、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)—發(fā)展綜合性思維

在初中地理教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)的“考點(diǎn)”課堂、“知識(shí)點(diǎn)”課堂相比，以問題為驅(qū)動(dòng)，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生拋出具有挑戰(zhàn)性、趣味性的多角度、多要素問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題進(jìn)行資料搜集、集中討論、自主思考，最終解決問題，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展綜合性思維［1］。

例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課內(nèi)容較為復(fù)雜，需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)知識(shí)較多，其主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握地球自轉(zhuǎn)方向，并理解地球自轉(zhuǎn)周期及相應(yīng)的地理現(xiàn)象。

教學(xué)時(shí)，教師首先以一個(gè)設(shè)問導(dǎo)入教學(xué)主題：“同學(xué)們，我們每天都能夠看到太陽(yáng)東升西落，你們知道這是為什么嗎？”這種直奔主題的設(shè)問能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再搭建問題情境，問題1：“我們都知道太陽(yáng)東升西落，那你們知道太陽(yáng)一天中的位置變化嗎？”問題2：“同學(xué)們知道月亮為什么會(huì)出現(xiàn)不同的形狀變化嗎？”教師讓學(xué)生通過自主討論的方式思考問題的答案。

在經(jīng)過自主探討后，教師再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解到地球的自轉(zhuǎn)是指地球繞著地軸的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，地球自轉(zhuǎn)1周的時(shí)間約為24小時(shí)，也就是1天。

隨后，教師再以小組合作的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究。首先，教師提問：“什么是夜半球？什么是晝半球？為什么會(huì)出現(xiàn)夜半球與晝半球？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈厍驅(qū)儆谇蝮w，所以太陽(yáng)的光線只能夠?qū)⒌厍虻囊话胝樟粒惶?yáng)照亮的半球?yàn)榘滋欤虼吮环Q為晝半球，反之，沒有被照亮的半球?yàn)楹谝梗梢苑Q為夜半球。”

教師繼續(xù)提問：“如果地球是靜止的，沒有產(chǎn)生自轉(zhuǎn)，那么地球上還會(huì)出現(xiàn)晝夜之分嗎？失去自轉(zhuǎn)后，地球又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果地球是一個(gè)透明的球體，還會(huì)出現(xiàn)黑夜與白晝嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考和討論后回答：“如果地球不自轉(zhuǎn)，那么就不會(huì)有晝夜之分，被太陽(yáng)照亮的部分很熱，而未被照亮的部分很冷，地球的生命可能不復(fù)存在。如果地球是一個(gè)透明球體，那地球則會(huì)失去黑夜，一直處于白晝中。”

教師再通過問題引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)差原因：“教材中‘自東方迎來(lái)黎明的曙光，由西方送走黃昏的落日能夠反映什么情況？地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|，你們能夠列舉與之相關(guān)的自然現(xiàn)象嗎？”學(xué)生回答：“這句話能夠說(shuō)明日月星辰的東升西落，與西邊地點(diǎn)時(shí)刻相比，東邊地點(diǎn)時(shí)刻較早。”最后教師總結(jié)：“地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象為時(shí)間差異、晝夜更替。”

教師以學(xué)生實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，秉持由易至難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于知識(shí)表面，而是深入其中，探尋知識(shí)的本質(zhì)。如此，學(xué)生的地理思維與能力得到培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也得以提升。

三、開展圖像教學(xué)—提高學(xué)生理解力

地圖在地理教學(xué)中屬于第二語(yǔ)言，是幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生能夠通過觀察、分析地圖來(lái)習(xí)得地理知識(shí)，更好地理解和記憶地理現(xiàn)象的特點(diǎn)、成因、變化規(guī)律等。可以說(shuō)，地圖具有其他文字資料所難以替代的優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)“世界的氣候”這一課時(shí)，教師為學(xué)生提供了世界氣候分布圖。在地理天氣與氣候這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，世界氣候分布圖是非常重要的一種地理圖像。在熟悉掌握該圖像的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生就能夠掌握全球氣候的分布情況、特征以及成因。

教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生讀世界氣候分布圖的圖名、圖例，幫助學(xué)生初步掌握氣候類型名稱，并了解氣候會(huì)因區(qū)域的不同而產(chǎn)生較大變化。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨氣候類型，讓學(xué)生掌握溫帶、寒帶、熱帶的劃分方法。教師再讓學(xué)生排序大陸東西兩岸的氣候類型，使學(xué)生對(duì)其氣候類型差異產(chǎn)生清晰認(rèn)知，并能夠利用直方圖來(lái)分析南半球、北半球的氣溫差異，從而掌握地球上各個(gè)地區(qū)的降水季節(jié)分配類型主要分為四種，即夏雨型、冬雨型、全年多雨型、全年少雨型。

在學(xué)生掌握全球氣候的相關(guān)知識(shí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)歸納氣候類型特點(diǎn)，如高原山地氣候降水比較少，夏季溫和，冬季寒冷；溫帶季風(fēng)氣候夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；亞熱帶季風(fēng)氣候夏季高溫多雨，冬季低溫少雨；熱帶季風(fēng)氣候全年高溫，分旱雨兩季；溫帶海洋性氣候全年降水均勻，夏季溫暖，冬季溫和……

教師再提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“同學(xué)們，通過對(duì)世界氣候分布圖的學(xué)習(xí)，我們了解到了世界上有多種氣候類型，那么應(yīng)該如何判斷與區(qū)分這些氣候類型呢？”學(xué)生給出了多種不同的回答：“依據(jù)季節(jié)分配、年降水量能夠確定氣候類型，其中溫帶海洋性氣候、熱帶雨林氣候具有全年多雨的特點(diǎn)，而且降水均勻、降水量較多；熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候?qū)儆谙挠晷停哂薪邓唷鉁馗叩奶攸c(diǎn)；熱帶沙漠氣候、寒帶氣候、溫帶大陸性氣候是全年少雨型，全年各月都降水較少；地中海氣候?qū)儆诙晷停哂薪邓唷鉁氐偷奶攸c(diǎn)……”

地理圖像是直觀解釋地理現(xiàn)象、原理、知識(shí)、規(guī)律的最佳資源。在初中地理學(xué)習(xí)中，識(shí)圖能力、記圖能力、析圖能力均屬于學(xué)生不可或缺的能力，教師利用地理圖像開展教學(xué)，能夠優(yōu)化地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的圖像能力。學(xué)生在形成一定的識(shí)圖、記圖、析圖能力后，有利于準(zhǔn)確、快速地理解、記憶圖示重要信息，提升地理核心素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)—提升地理實(shí)踐力

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師在初中地理教學(xué)中需要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生形成地理綜合思維，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，提高地理學(xué)習(xí)興趣［2］。

例如，在“自然資源概述”一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集與白色污染相關(guān)的資料，通過多種渠道了解白色污染的惡劣影響。隨后，教師讓學(xué)生以小組合作的模式開展實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查周邊超市、商鋪、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的塑料袋使用情況，將調(diào)查結(jié)果整理好后編寫成調(diào)查報(bào)告，在課堂上通過PPT展示調(diào)查結(jié)果。

在調(diào)查過程中，學(xué)生了解到，一般超市的塑料袋控制情況良好，大多數(shù)超市有償提供塑料袋，但大部分商鋪、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的塑料袋使用情況較為隨意。

教師讓學(xué)生根據(jù)這一情況，從顧客、商家、社會(huì)等層面展開思考，嘗試從不同角度提出相關(guān)建議。有學(xué)生提出：“政府需要加強(qiáng)宣傳力度，拍攝公益廣告來(lái)幫助群眾了解塑料袋和白色污染的危害性，出臺(tái)政策規(guī)范各類型塑料袋的使用。同時(shí)，各個(gè)居委會(huì)也應(yīng)參與到環(huán)保宣傳中，使社區(qū)居民能夠充分認(rèn)識(shí)到布袋購(gòu)物的好處，居民在樹立良好的環(huán)保意識(shí)后，才能擺脫對(duì)塑料袋的依賴。”

地理實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在自主思考、自主探究的過程中分析問題、解決問題，進(jìn)而提高地理實(shí)踐力，形成環(huán)保理念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)而言之，為提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和地理能力，教師可在教學(xué)中通過營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、圖像教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)四種策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，深入探究地理知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王莉.指向核心素養(yǎng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“氣候與人類活動(dòng)”為例［J］.地理教學(xué)，2022（04）：28-31.

［2］梁穎思，馮桂萍.深度學(xué)習(xí)下初中地理問題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以人教版教材七年級(jí)地理下冊(cè)“巴西”為例［J］.地理教學(xué)，2021（23）：33-36，41.