拼圖式分層閱讀在初中英語報紙教學中的應用

【摘要】英語報紙閱讀是學生學習英語和積累英語知識的重要手段。文章從目前的初中英語課堂教學困境出發，基于拼圖閱讀和分層閱讀的理論基礎，圍繞拼圖式閱讀在初中英語報紙分層教學中的準備、實踐和反思三個方面，結合《學英語·環球閱讀》的教學實例，提出具體的操作方法，以求讓不同層次的學生通過豐富的課堂合作活動，提高閱讀能力，獲得閱讀成就感。

【關鍵詞】初中英語；拼圖式閱讀；分層教學；報紙教學

作者簡介：徐盛（1987—），女，江蘇省宜興市和橋鎮第二中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程應根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓寬學生學習和運用英語的渠道。而利用拼圖式教學法，能夠解決當前英語教學中存在的問題，緩解的學生閱讀焦慮，增強學生的學習動機，激發學生學習的興趣等［1］。為此，筆者將拼圖閱讀和分層閱讀進行整合，引入報紙閱讀，讓不同層次的學生閱讀同一份報紙中的不同部分，使他們在合作中相互交流與學習，由此方能讓每一位學生都參與到閱讀中，體驗英語學習的快樂，提升其英語閱讀能力。

一、拼圖式分層閱讀的理論基礎

拼圖閱讀是以閱讀文本為基礎，引入Jigsaw教學活動的一種合作教學法。主要活動步驟有7點：（1）安排學生了解總學習任務，讓每一位學生理解本節課的學習任務以及完成任務的步驟；（2）教師將學生分為5～6人的基礎組，并將閱讀材料切分成若干等份，讓學生閱讀并完成與各自閱讀材料對應的子學習任務；（3）進行二次分組，讓閱讀相同材料的學生組成“專家組”，成為特定學習內容的“專家”，共同探討完成子學習任務；（4）“專家”返回自己所在的基礎組，分別向組內其他同學講解自己掌握的那部分內容；（5）討論結束后，教師組織全班測試，考查學生報紙閱讀的效果；（6）教師面向全班反饋任務單，并就小組討論活動中發現的問題指導點撥；（7）教師對學生在“專家組”和基礎組中的表現進行綜合評價［2］。

分層教學是指從學生的差異性出發，從目標、任務、提問、評價等多方面進行分層教學，以實現不同層次學生達到“最近發展區”的目標，使他們各自的能力和水平達到最大限度的發展和提升［3］。

二、拼圖式分層閱讀在初中英語報紙教學中的應用

（一）準備

1.選擇材料

《學英語·環球閱讀》不僅題材廣泛、內容豐富、趣味性強，而且語言地道鮮活、規范生動，符合初中生的認知思維水平。該報紙主要包括HEADLINE（熱點聚焦）、THEME READING（主題閱讀）、FACES（人物解說）、SCHOOL LIFE（青春校園）、DISCOVERY（發現之旅）、CLASSIC READING（有聲悅讀）6個板塊，每個板塊都是一篇獨立的文章，有難易度、單詞數和閱讀時間的區分標注，適合開展拼圖式分層閱讀教學。

2.合理分組

拼圖閱讀活動中的第一次分組—基礎小組的劃分尤為重要。筆者根據“摸底測試”和“性格分析測試”，將學生異質分組，使每組各有2名三個不同層次的學生：A—優秀、B—良好、C—待轉化，形成2A2B2C的小組組合，即全班42人共分成了7個基礎組，每組6人。在此基礎上，筆者考慮到組員的想法，在人員方面，對原始的基礎小組稍做調整；在座位方面，為更好地開展教學活動，調整部分學生位置，使同組學生能夠進行面對面的交流。

3.展開培訓

拼圖式分層閱讀教學法成功的關鍵是全體組員要通力合作，只有這樣才能完成學習目標。因此，教師要讓學生認識到報紙分層閱讀的意義，鼓勵學生積極參與活動；詳細講解拼圖式分層閱讀的過程，確保學生明確自己在不同環節的責任；完善小組活動時的合作規范，師生共同商討制訂提問、傾聽和發言等規則。

（二）實踐

拼圖式分層閱讀教學在課內的具體流程可以概括為“課程介紹→建立專家組→專家組學習討論→專家組測試→返回基礎組講授→班級測試→教師回饋（可選）→成績評定”。本節課教學內容選自《學英語·環球閱讀》（八年級）第27期。課前，筆者在仔細閱讀報紙文章內容和認真分析學情的基礎上，確定了這樣的教學目標：能讀懂分配到的文章，完成相關練習任務；能運用合作拼圖閱讀的方式，在交流中使用閱讀材料中出現的相關詞匯句型；培養與人合作的能力，提升合作精神和集體榮譽感。

1.學習任務的講解

教學開始時，筆者利用多媒體呈現報紙中6篇文章的標題和插圖，要求學生完成圖片與標題的匹配，讓學生先整體感知文章內容，減輕學生的閱讀焦慮，然后以“Can you guess what the passage may be about？”等問題，引導學生圍繞圖文進行討論和預測，活躍課堂的氣氛。接著，筆者呈現本課的總學習任務：小組學習報紙地道的英語表達，合作完成對報紙短文的閱讀理解，歸納總結報紙整體信息。

2.建立“專家組”，設計分層問題

筆者在課前已經安排好基礎組，在此環節只需將任務合理地分配給每位學生。由于學生的認知水平和學習水平存在一定的差異，閱讀材料難度過大或過于簡單都會影響學生的閱讀興趣，從而影響閱讀能力的發展，因此筆者組織學生開展拼圖式的分層閱讀，具體分為三步。

（1）小組成員按照自己的閱讀能力和文章的難易程度選擇閱讀材料，例如，層次A的學生選星級最高（三顆星）的文章。

（2）組長將組員按照對應的文章進行編號，例如，某同學選文章4，那么他就被標記為4號學生。

（3）教師分發閱讀任務卡，為不同層次學生分配不同任務。如讓各組標記為1號的學生精讀Storm Chaser并回答問題任務卡一（C層次學生）：

Q1：Find the Buzzwords from the passage， the more the better.

Q2：Will you be storm chasers？ Why or why not？

讓各組標記為2號的學生精讀Tourism and nature并回答問題任務卡二（B層次學生）：

（ ）1.What do we know about Gaos homestay？

A.It is in a village in a southern city.

B.It provides people with free coffee.

C.It welcomes lots of tourists all year round.

D.It is close to the place where people see swans.

（ ）2.What can we learn according to Wang Xiaofeng？

A.There will be more demonstration areas.

B.Being a demonstration area is a challenge.

C.Developing tourism is good for the local people.

D.There will be more tourists coming to Rongcheng

讓各組標記為3號的學生精讀Never give up并回答問題任務卡三（C層次學生）：

Q1：What do you think of Zhang Mengqiu？

Q2：What can you learn from Zhangs experience？

閱讀任務的分層，保證了不同英語水平的學生都能參與閱讀過程，每位學生的閱讀水平都能得到有效提高。低階閱讀任務只要求學生完成對文本的初步感知，淺層次地分析并解決簡單問題。高階閱讀任務則要求學生對文本進行深入思考，開展分析、比較、概括、總結和歸納等高級思維活動。

3.“專家組”集中討論

每個“專家組”由7人組成，組員是來自基礎組中閱讀同一內容、完成相同學習任務的學生。比如，“專家1組”由各基礎組中標號為1號的學生組成，以此類推。組員在閱讀的過程中需自主解決閱讀中的疑惑。閱讀完后，組員共同推選“專家組”組長，由組長帶領組員集體核對任務卡的答案。教師需監督此討論過程，確保“專家”對學習內容的理解是正確的，為其返回基礎組活動中的匯報做好準備。

同一“專家組”的學生，英語學習水平相似、能力相當，讓他們互相學習效果更好。“專家組”成員在核對信息、表達觀點的過程中，加深了對文章內容的理解；在傾聽同伴發言、交流信息的過程中，置身于真實的語言環境中，更好地鍛煉了聽力，達到了閱讀效益的最大化。

4.返回基礎組講授

各“專家組”成員回歸固定的基礎組，成為該閱讀材料的“小專家”，闡述對該閱讀材料的探究。在此闡釋過程中，“小專家”可以輔以圖片或肢體語言，這種方式有助于小組成員直觀地獲取信息。“小專家”逐一向組內成員講授自己負責精讀的材料內容，其余組員需認真傾聽同伴講解，并在困惑時提出質疑，尋求解答。各組員依據“小專家”講解時的表現為其打分。與此同時，組長負責紀律和時間的把控。在這樣的閱讀學習中，小組合作學習的效果能夠優于個體獨立學習的效果。

通過合作交流，基礎組中六位英語水平不同的學生閱讀文章的數量由一篇升至六篇，閱讀范圍拓寬至自然、人文、科學等多個方面，這既開闊了學生得閱讀視野，也增強了學生的閱讀自主性。在討論和溝通期間，學生運用英語溝通交流，創造了英語對話的機會，增強了學生的閱讀動機和自豪感。

5.班級測試

為檢驗拼圖式分層閱讀教學的效果，教師組織集體測試，在各“專家”結束每一篇文章講解后，其余組員獨立完成對應部分的練習。由“專家”負責校對答案，無法達成共識的問題可向教師尋求幫助。

教師可設計這樣的填空練習：storm chasers tryto get as close to a storm or tornado as possible to film， analyze and report it.The local government spent years improving river-water quality and developed a volunteer and a credit system.Zhang Mengqiu has gained many followers not just because of her excellent performance but also her fashion sense.The small boat， launched in October 2020 in New Hampshire， US， after 462 days and 13，413 km of traveling， finally arrived in Sm?la，Norway.Chimps use insects to treat open wounds on themselves and other chimps， and they believe it may reduce pain.Hawker and Jude found five sheep with broken necks， met some army people， but no monster.

填空練習旨在檢驗合作學習的實際效果，同時幫助學生歸納全文主要信息。這是檢測拼圖式分層閱讀是否成功、學生閱讀能力有無提升的重要方法。

6.教師回饋（可選）

教師及時回饋的目的，除了讓學生自行校對答案，更重要的是對學生在閱讀和討論過程中的疑惑進行解答。教師還要分享自己的閱讀技巧和體悟，做好學生閱讀路上的引路人。例如，在教授詞匯disadvantage、follower時，教師可以指導學生使用構詞法；再如，在討論Hawker和Jude的人物性格時，引導學生運用STEAL表格，關注人物的外貌、語言、動作、心理等描寫。

7.成績評定

個人得分（50%）+基礎組得分（30%）+專家組得分（20%）組成學生最終得分。學生對每個小組成員的參與性、互助性、傾聽能力、協商能力等打分，組成基礎組和專家組得分，然后學生給自己的獨立測試打分，由組長統一收集分數。根據最終的成績，評選出優秀小組和個人。教師也可以設計各類鼓勵獎，例加“金話筒獎”“最佳專家獎”“最受歡迎小組長獎”等。

這種評價模式涵蓋過程性評價和結果性評價，每個學生的表現都影響著自己和小組的得分，所以能促使每個學生都積極參與到活動過程中去。最終成績反映了學生在基礎組和專家組的參與度和表現，也體現了學生個人任務的正確率。正向的評價既肯定了學生的學習態度，又能調動學生合作的積極性，提升他們的自主學習能力。

（三）反思

1.教師要不斷提升自身能力，為學生做好閱讀榜樣

在整個閱讀教學中，教師要做好指導者和監督者的角色。在閱讀開始前，教師要與學生進行充分的討論，科學調整任務單、測試卷的難度，以及小組評價的角度；在討論過程中，適時分享自己的閱讀小技巧，解答學生提出的問題；與組長耐心交流組員實踐時出現的問題，營造和諧的學習氛圍；課后需定期更換組長，設計培養新組長計劃，讓每個層次的學生都能體驗不同的角色。

2.學生要持續發展閱讀能力，培養英語學科核心素養

在拼圖式分層閱讀中，學生要發展自主閱讀意識和合作能力。在獨立閱讀時，學生要調動所有的閱讀策略，完成閱讀任務；在小組合作時，要養成合作學習的意識，與小組成員互幫互助；要提高溝通能力，既要學會傾聽他人的發言，又要學會表達自己的觀點；要學會辯論技巧，當觀點出現分歧時，要有理有據地闡述自己的觀點。

結語

在整個拼圖式分層閱讀報紙的學習過程中，教師以培養學生的自主閱讀和合作能力為目的，在深入研讀文本的基礎上，設計了一系列探究性、合作性的學習任務，開展了基礎組、“專家組”的互動交流活動，組織了多元化的評價方式。這樣的閱讀活動由淺入深，不僅提高了學生的課堂參與積極性，拓寬了學生的閱讀視野，還促進了學生溝通能力、交往能力與合作能力的發展，加深了他們對知識的理解，讓不同層次學生的閱讀能力都有了提升。

【參考文獻】

［1］羅少茜，謝穎.合作拼圖教學模式在閱讀教學中的應用［J］.中小學外語教學（小學篇），2015，38（08）：1-6.

［2］黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協作學習方式［J］.電化教育研究，2010（05）：98-102.

［3］王超.分層教學法與研究性學習在高中英語教學中的應用［J］.現代教育科學，2011（12）：141-142.