高中地理教學中如何培養學生的地理研究能力

【摘要】在新課程改革持續推進的背景下，地理研究能力的培養逐漸受到重視。培養高中生的地理研究能力，有助于踐行新課程改革要求，促進學生綜合素質發展。文章介紹了地理研究能力的概念，分析了高中地理教學中存在的問題，研究了培養高中生地理研究能力的意義。與此同時，文章結合人教版高中地理教材的教學案例，提出了在高中地理教學中培養學生地理研究能力的策略，旨在推動新課程改革發展。

【關鍵詞】高中地理；地理研究能力；策略

作者簡介：潘晨艷（1999—），女，江蘇省無錫市宜興市丁蜀高級中學。

研究能力是新時代高中生的必備素質，培養高中生的研究能力，是當前高中素質教育中的重點工作。地理是研究地球表層自然、人文要素及其相互關系的學科，具有綜合性、開放性、實踐性等特點。培養高中生的地理研究能力，有助于提高學生的地理學習能力，使之能夠提出地理問題，獲取地理信息，提高調查能力、科學實驗能力。如何培養學生的地理研究能力，是高中地理教師現階段應當思考的問題。

一、地理研究能力概念分析

研究一般的流程為“提出問題—收集信息—分析論證—詮釋主題—解決問題”。研究能力是指面對新事物、新課題時，能夠快速掌握相關情況的能力。地理研究能力是指具備科學精神與思想，能夠運用地理知識獨立解決問題的能力［1］。這種能力在一定程度上屬于自主學習能力或主動探究能力。進行地理學科研究需要以思維為核心，將地理知識與技能結合起來，分析新問題并探討解決問題的新方法，這個過程中思維和行動的綜合表現反映了地理研究能力的強弱。

二、高中地理教學中亟待解決的問題

（一）教師忽視創新思維能力培養

高中地理教學工作的重要目標是培養學生的地理核心素養與綜合素質，落實立德樹人根本任務［2］。但在教學進度的限制下，一些地理教師通常會向學生灌輸教材知識，未重視培養學生的創新思維能力，致使有的學生在被動學習的過程中形成固化思維。在后續進行地理學習的過程中，他們將很難獨立完成地理研究任務。創新思維能力培養的缺失，不利于高中生的思維發展，也難以提升地理教學效果。

（二）學生地理學習興趣較低

高中地理學科學習要求學生系統、熟練掌握地理知識。一些地理教師為了完成教學任務，往往會在地理探究活動中直接告訴學生相關結論，引導學生通過反復記憶的方式來學習新知識。有的學生在反復記憶的過程中，對地理知識的理解只停留在淺層。采用這種學習方法，學生的學習興趣會逐漸降低。這不利于良好課堂氛圍的營造和地理教學效果的提升。

（三）課堂教學模式缺乏創新

在傳統應試教育觀念的影響之下，部分地理教師在教學中更傾向于講解習題，旨在提高學生的應試能力，而很少圍繞理論知識開展實踐探究活動，對課堂教學模式進行創新。高中地理知識的學習難度相對較高，如果教師長時間應用傳統的教學模式，容易導致學生對學習產生抵觸心理，無法在有限的課堂時間內掌握比較有難度的地理知識，課堂教學質量也隨之下降。

（四）地理實踐教學活動較少

高中地理實踐教學活動主要分為兩種，其一是課內探究活動，其二是課外實踐活動。教師通過組織學生進行地理實踐學習，可以提高學生的地理學習能力和信息獲取能力。然而，筆者通過調查發現，有些教師開展的地理實踐教學活動較少，他們更傾向于利用課堂時間講解理論知識，在課后為學生布置大量的書面作業，以期促進學生對知識的理解，實際上，這樣很難滿足學生的多元化學習需求，甚至會增加學生的地理學習壓力。

三、培養高中生地理研究能力的意義

（一）激發地理學習興趣

高中地理教師結合新課程改革要求，開展富有創新性、多樣性的地理研究活動，能夠讓學生深入探究知識，逐步培養學生的學習思維，深化學生的學科認知，為學生的后續學習奠定基礎。教師在地理教學中科學指導學生進行理論與實踐的研究，培養學生的地理研究能力，能夠激發學生對地理知識的學習興趣，幫助學生真正掌握重難點知識，讓學生感受到學習地理的價值與樂趣，從而提升教學實效。

（二）增強地理學習自信

地理知識中有大量的人文信息與自然信息。地理學科學習起來有一定的難度，部分學生在學習中容易產生畏懼心理。教師循序漸進地培養學生的地理研究能力，可以幫助學生掃清學習障礙，擺正學習心態，正確看待地理學習中遇到的難題，通過不斷研究，積累豐富的學習與實踐經驗，增強學習地理的自信心。

（三）鍛煉地理自學能力

地理自學能力是高中生應當具備的能力之一。地理教學不僅僅要進行知識的傳遞，更要鍛煉學生的能力，使其成長為復合型人才。教師在教學中培養學生的地理研究能力，引導學生自主進行思考，靈活運用所學地理知識獨立解決問題，攻克難關，可以使其具備獨立解決疑難問題的意識，促進其自主學習能力的提高。

（四）提高地理綜合能力

高中地理新課程改革強調在地理教學中融入新的育人理念，而培養學生的地理研究能力，是落實新課程改革要求的體現，有助于提高學生的地理綜合能力。教師通過開展高效的研究活動，為學生提供一系列的理論學習與實踐指導，滲透整體學習的思想，可以讓學生在深入研究中強化探索意識，發展學生的地理綜合學習思維，全面提升學生的地理核心素養。

四、在高中地理教學中培養學生地理研究能力的策略

（一）精心設計問題，培養問題研究能力

研究問題可以讓學生集中精力，啟迪學生的思維。高中地理教師要精心設計問題，利用學生感興趣的元素來開展地理研究活動，使學生通過探究問題的答案，提升問題意識與問題研究能力。

例如，對于人教版高中地理選擇性必修1的“氣壓帶和風帶”這部分內容，本課重點知識為近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因及其對氣候的影響，三圈環流與氣壓帶、風帶的形成是教學難點。為了讓學生提升研究意識，教師在講解的過程中可以從大氣運動規律、海陸分布對大氣環流的影響、季風環流與大氣環流的關系三個角度入手設計問題，堅持由簡入繁原則，培養學生良好的問題研究能力。首先，教師可以設計有關“冷熱不均引起大氣運動”的問題，引發學生對大氣運動規律的關注和思考，并講解地球上的氣壓帶和風帶，讓學生通過研究問題，理解大氣環流是全球性有規律的大氣運動。然后，教師可以提出“大氣環流的形成受哪些因素影響？”“三圈環流是怎樣形成的？”這兩個問題，引導學生進行研究，讓學生提出“地表均勻，地球不轉”的假設，并以北半球為例，研究地球上的大氣運動規律。最后，教師可以利用直觀圖示，介紹地球上的大氣運動規律，講解大氣環流中的七個氣壓帶、六個風帶，要求學生回答有關問題，幫助其掌握讀圖技巧。如此一來，學生能夠集中精力思考教師設計的問題，并通過研究理解本課的重難點知識，循序漸進地提高問題研究能力。

（二）強化師生互動，培養案例研究能力

在課上與學生進行互動，可以幫助教師了解學生對所學知識的理解情況，把握學情，更好地引入教學內容。高中地理教師要根據所講的地理知識來選擇恰當的案例，激發學生研究案例的興趣，逐步指導學生通過分析、論證，得出研究結論，加深學生對地理知識的印象，提高學生的案例研究能力。

例如，對于人教版高中地理選擇性必修1的“洋流”這部分內容，本課的教學目標是讓學生在掌握世界洋流分布規律的基礎上，對地圖、材料、案例進行分析，研究洋流對地理環境與人類活動的影響，培養學生綜合分析問題的能力。在講解的過程中，首先，教師可以圍繞海運貿易與學生進行互動，了解學生對洋流相關知識的預習情況，并營造良好的課堂氛圍，讓學生在互動中研究關于海運貿易的案例，培養其良好的案例研究能力。然后，教師可以根據實際學情，展示世界洋流的分布圖，讓學生分析教材中的“玩具鴨漂流”案例，以小組為單位，研究世界洋流分布規律。在學生研究的過程中，教師要進行巡視，并與學生進行互動，適當提醒學生回想全球風帶形成的知識，畫出案例中玩具鴨的漂流軌跡，使學生能夠通過研究和與教師互動，正確說出主要洋流名稱及分布規律。同時，教師要根據教材中的案例，圍繞海水運動方式與學生進行互動，聯系全球風帶的分布、地轉偏向力、海陸輪廓、世界氣候分布等知識，根據案例分析結果解讀洋流，使學生明白洋流對地理環境與人類活動的影響。最后，教師可以在互動中利用正向的鼓勵，表揚學生積極研究的態度，這有利于學生的知識正遷移，幫助學生在潛移默化中提升自身的地理研究能力。

（三）開展主題活動，培養實踐研究能力

開展主題研究活動既是強化學生研究能力的有效手段，又是新課程改革所提倡的教學措施。高中地理教師要在具體執行的過程中，科學引導學生在課內外實踐中明確研究方向，分析資料，并整理各項研究數據，由此形成清晰的研究思路和縝密的邏輯思維，不斷提高實踐研究能力。

例如，對于人教版高中地理選擇性必修2的“資源枯竭型城市的轉型發展”這部分內容，本課的教學目標是以資源枯竭型城市為例，分析該類城市發展的方向，使學生能夠理解資源型城市的概念、特征和資源枯竭型城市的轉型措施。教師在講解的過程中，可以圍繞具體的城市，開展有關轉型發展的主題研究活動，引導學生結合城市信息，分析其發展條件、衰退原因、轉型策略，幫助學生樹立人地協調觀，促進學生實踐研究能力的提升。具體來說，首先，教師可以展示國內資源型城市風貌的圖片，讓學生了解資源型城市的興起與衰落過程，并開展“城市興衰”主題研究活動，要求學生在課上分析相關資料，在課后進行走訪和調查，了解隨著自然資源的開發，產業與人員的集聚，城市的快速成長，資源型城市由盛轉衰的轉折點與原因，由此激發學生進行主題研究的興趣，使學生明確資源型城市的概念，在實踐中體會地理研究工作者的不易，并從研究中獲得成就感，懂得資源型城市變成資源枯竭型城市的原因是城市主導產業高度依賴的自然資源枯竭。然后，教師可以列舉大慶、阜新、焦作等城市，為學生提供這些城市轉型發展的數據，指導學生圍繞“資源枯竭型城市的轉型之路”這一主題進行實踐研究，分析因地制宜的重要性，使之明白大慶利用進口資源發展石化產業、阜新發展風力發電和煤化工產業、焦作發展有色金屬冶煉以及高新技術等產業，均是走因地制宜的轉型之路的表現。最后，教師可以結合本土城市未來轉型發展方向，引導學生主要從區域角度入手進行實踐研究，從而促進學生地理研究能力的提升。

（四）鼓勵合作學習，培養創新研究能力

合作學習活動是培養高中生地理研究能力的重要載體，開展合作學習活動可以激活學生的創新思維，有助于促進學生的個性發展。高中地理教師要靈活利用圖文資料指導學生進行合作研究，給予學生明確的地理學習指導，以提升其團隊合作意識，促進其創新研究能力提升。

例如，對于人教版高中地理選擇性必修3的“中國的耕地資源與糧食安全”這部分內容，本課要求學生從相關圖表中了解中國耕地資源的分布情況，結合資料分析耕地資源開發過程中的問題及解決措施，理解耕地保護與糧食安全的關系，促進學生的區域認知形成與綜合思維發展。在講解的過程中，首先，教師可以鼓勵學生成立“耕地資源”與“糧食安全”研究小組，講解我國糧食生產安全的資源基礎、實現途徑、調節手段，為學生提供提及“全力抓好糧食生產和重要農產品供給、守住保障國家糧食安全底線”的全面部署的中央一號文件資料。然后，教師可以展示糧食區位圖，要求學生從實際出發，結合我國的糧食安全戰略，研究耕地保護與糧食安全的關系，助力學生展開合作研究，激發其創新思維和意識。教師可以根據學生的研究成果進行總結，鼓勵小組之間相互交流，使學生在合作學習中進行思維碰撞，提出維護糧食安全、保護耕地資源的創新性想法。最后，教師可以結合學生的實際想法，介紹我國保護耕地資源的主要對策，使學生通過合作研究，將自己的創新性方案與擴大農田灌溉面積、施用有機肥、推廣高產品種、發展間作套種、發展農業機械化等國家層面的政策進行對比，以“再研究、再創新”的方式，進一步分析耕地保護與糧食安全的關系，促進學生提升創新研究能力，形成可持續發展觀。

結語

高中生需要具備一定的研究能力，從而通過研究地理知識，對世界有深層次了解，開闊自我眼界，豐富自我認知。在高中地理教學中培養學生的地理研究能力，需要教師著眼于學生的思維品質提升，不斷創新地理教學形式，營造優質的地理研究環境，這樣才能激發學生學習地理知識和實踐探究的興趣。高中地理教師也要在教學研究中加強學習，不斷提高教學水平，在新課程改革的發展背景下提升專業素養，為學生的地理研究提供保障，促進其地理研究能力提升，以取得良好的地理教學成果。

【參考文獻】

［1］孔祥丹，申大魁.基于學科核心素養的高中地理教師教材理解標準體系構建［J］.地理教學，2020（24）：14-18.

［2］范亞俐，盧曉旭，袁玲.綜合思維元認知對高中生地理綜合思維素養的影響［J］.地理教學，2020（23）：21-23.