關于小學中高年級體驗式作文教學策略的研究

【摘要】寫作能力是小學中高年級學生必須掌握的能力之一。但從當前的實際教學情況看，仍有一部分教師組織的寫作活動脫離課標要求，沒有密切結合學生的實際生活，導致學生面對寫作時感覺自己的素材庫內容不豐富，無法從多個維度清晰、直觀地描寫事物，探討事物內涵。基于此，文章重點分析了小學中高年級作文教學中存在的問題和主要成因，并結合這些問題提出了相應的教學策略。

【關鍵詞】小學；中高年級；體驗式；作文；教學策略

作者簡介：雎婉素（1993—），女，江蘇省揚州市邗江區蔣王鎮中心小學。

作文教學在小學語文教學活動中具有重要的地位。寫作文是針對學生語言文字運用能力的一種綜合性訓練，在寫作文的過程中，學生的觀察能力、創新能力會得到充分培養。近年來，我國教育理念不斷革新，當前的寫作教學更注重培養學生的綜合素養。但由于小學生的年齡較小，語言運用能力較差，在開展小學中高年級習作教學時，教師應當引導學生結合自己的實際生活經驗，根據自身的獨特感受，從不同角度分析寫作主題，合理規劃作文內容及結構，以寫出積極向上、具有真實情感的作文。在此過程中，教師需要著力于加強師生之間的溝通、交流，同時盡量組織適合的教學活動以充實學生的情感體驗，讓學生積累豐富的寫作素材，在寫作時有話可說。

一、小學中高年級寫作教學中存在的問題

（一）學生對寫作課程的興趣不大

根據筆者的觀察，仍有相當一部分小學中高年級學生在面對寫作課程時興趣較低，為了完成教師的硬性要求而寫作，還有少部分學生甚至一聽到寫作課程就產生厭煩情緒［1］。

（二）學生沒有積累豐富的寫作素材

倘若學生有話想說，那么他在面對寫作任務時就會文思泉涌。但從實際教學情況來看，一些學生在面對寫作任務時，更常出現的情況是大腦一片空白，不知道能寫什么。例如某次寫作教學的題目是寫一篇體現人們互相幫助、互相關愛的作文，該題目的立意是引導學生審視實際生活，回顧自己與同伴之間的有趣經歷。但面對這一題目，一些學生寫了在雨中給別人打傘或者在車上給老年人讓座等自己實際上沒有切身體會的經歷，作文的質量不夠高。倘若學生積累的寫作素材過少，頻頻對寫作題目無話可說，那么他們很容易對寫作活動產生厭煩情緒，他們的寫作質量也無法進一步提高［2］。

（三）學生積累的詞匯仍較少

從發展角度來看，小學生年齡較小，他們的思維正處于發展階段，記住的表達詞匯、語句仍相對有限，因此教師需要注重引導學生積累表達詞匯、語句，以幫助學生流暢、清晰、具體地通過作文表達自己的觀點［3］。然而一些教師沒有注意到自己的學生在絞盡腦汁尋找詞匯、語句描述自己的想法、經歷，沒有提供學生有針對性的幫助，學生自然也就會逐漸對寫作失去興趣。

（四）學生沒有掌握謀篇布局的技巧

作文結構是文章思路的直觀體現，如果學生能結合題目要求選擇合適的寫作形式，明確文章的主次、詳略部分，理清書寫脈絡，那么學生的文章閱讀起來會更加有條理，更能牽動人心。但從實際教學情況來看，一些教師沒有注重引導學生學習謀篇布局的技巧，導致學生的作文出現邏輯不夠清晰、文章內容聯系不夠緊密等問題［4］。

二、小學中高年級作文教學部分問題的成因

（一）教師沒有向學生強調以生活體驗引領寫作

小學生的寫作能力發展情況不僅與其自身學習能力有關，還與教師的教學策略有關。有些教師在開展作文教學的過程中，十分注重學生的生活體驗，會在布置寫作任務后，向學生強調從實際生活出發，不要求學生寫出最典型的事件，而建議學生寫出自己感受最深的事。在這樣的情況下，學生在寫作時往往能夠將實際生活中遇到的新鮮事物寫進作文中，且文章的感染力會較強。但是還有一些教師沒有重視學生的實際生活體驗，沒有強調寫出真情實感，導致學生為了完成寫作任務，一再借鑒別人的經歷［5］。

（二）教師在平時不注重引導學生積累素材、詞匯和語句

在寫作過程中，小學生不僅需要清晰、直觀地將各種事物描述出來，還需要運用細膩柔和的語言對其進行描寫。如前文所提，小學中高年級的學生思維發育仍不成熟，他們積累的素材、詞匯和語句仍不豐富，因此在面對復雜的寫作對象時，他們可能會不知道應當用什么樣的語言進行修飾，也不知道用什么詞匯以展示自己的心路歷程。可以說，如果教師沒有積極引導學生在日常學習過程中積累習作素材、優美詞句，學生的習作會受到自身積累不足的極大限制，他們在面對作文題目時會變得舉步維艱［6］。

（三）教師沒有有效講解謀篇布局的技巧

小學語文教材中的文章往往具有良好的結構，作者在謀篇布局上的用意也較為明顯，學生可以學習這些文章的特點進行寫作，但教師需要發揮引導作用，讓學生充分吸收有益的謀篇布局技巧。然而一些教師不注重這方面的教學，將提升習作邏輯性、層次感的任務丟給學生，讓學生通過自己的閱讀感知寫作技巧，而不帶領學生深入剖析這些寫作技巧的真正內涵，導致學生的習作質量難以顯著提升［7］。

（四）學生缺乏成功體驗，寫作的積極性低

由于小學生的思維尚未發育成熟，教師既需要結合學生的實際學習需求為其提供教學輔導，又需要以積極正向的方式鼓勵學生，讓學生有動力繼續學習。倘若教師僅以“很好”“表現不錯”等話語鼓勵學生，學生沒有獲得足夠的成功寫作體驗，那么學生的寫作積極性也會難以提升［8］。

三、開展小學中高年級體驗式作文教學的策略

（一）強調多感官參與，全面、深入觀察事物

小學生年齡較小，在日常生活中，他們尚未習慣從多個角度觀察事物，教師需要引導他們積累對事物的多重認知，幫助他們結合自己多個感官的感受綜合描寫事物［9］。

以描寫柿子的寫作教學為例，在積累習作素材的環節，教師不僅要引導學生回憶自己吃柿子的感受，也要引導學生從視覺、觸覺、嗅覺等維度描述柿子，并綜合上述感受描寫柿子。在學生能夠結合多個感官的感受描述事物之后，教師還應當引導學生延長觀察的期限和范疇，去觀察柿子樹是什么樣的，柿子樹的葉子是什么顏色的……在這樣的引導下，筆者所帶班級的學生在作文中寫道：起初，柿子的外表是青色的，用手摸，會感覺到柿子的表面非常光滑。但是我咬了一口后發現，柿子的味道又酸又澀，非常難吃。在家里放了一段時間后，柿子逐漸變成了紅色，此時柿子不再酸澀，而是酸酸甜甜的，非常好吃。

這種教學方式能夠讓學生動用多個感覺器官，從多個角度觀察事物，學生會因此對事物有更充分的了解，寫作時可以采用的素材就會更多，描寫也會更加生動具體。

（二）注重描寫順序和角度，寫出有條理的文章

由于剛剛接觸寫作，小學生寫作時具有較強的隨意性，可能不會注意文章的敘述順序和角度，寫出來的文章會因此結構松散、視角混亂［10］。教師在寫作教學時，可以引導學生選擇合適的描寫順序和角度，寫出邏輯清晰、流暢的文章。

在實際教學中，教師應要求學生先確定描寫事物的角度，包括平視、鳥瞰、眺望等，再按照一定的順序描寫事物。例如布置描寫參觀類作文時，教師應要求學生遵循從臺階到大門再到中央大廳的順序進行描寫。在學生寫參觀場所內部的文章時，教師還可引導學生按照座位順序進行描述，使文章更加清晰、直觀。

在實踐中，筆者所帶學生寫出了這樣的習作：姥姥家的菜園有很多大白菜，靠近看，這些白菜的葉子凹凸不平，葉片有被啃食過的痕跡；從白菜的上方俯視，這些白菜仿佛穿著漂亮的舞裙；而從遠處看，白菜的白色和綠色十分鮮明，體現了和諧之美。

可見，這樣的教學方式可以有效訓練學生的寫作思維，學生會逐漸掌握描寫事物的技巧，學生的作文會更加清晰、容易理解。

（三）抓住關鍵特征，突出重點內容

一篇高質量的作文不僅要結構清晰，還需要重點突出。在實際教學中，教師需要引導學生在寫作文前仔細構思，分清寫作的重點，讓自己的文章層次分明。

在布置描寫人物的習作任務后，教師要提醒學生，不能僅僅使用精美的詞語描寫人物，也不能全部利用生澀的詞匯描寫人物，必須結合事物的主要特征進行分析，從某一角度出發進行重點描述。比如有學生寫：“我的語文教師有著棕色的卷發，高高的鼻子，小巧的嘴巴，大大的眼睛。”這樣的描寫沒有新意，讀者難以想象語文教師的外在形象，教師應引導學生找到描寫的重點，如讓學生將上述句子改寫為：“我的教師有著棕色的頭發，高高的鼻梁，但她最讓人難以忘記的，是那雙會說話的眼睛，時而溫柔，時而嚴厲。”

（四）開發班本課程，豐富學生體驗

在開展寫作教學時，教師還需要適當結合教學需求開發班本課程。因為相較于傳統教材，班本教材具有更強的針對性和綜合性，教師可以為學生設立貼近他們實際生活的實踐任務，讓學生通過自主探究與小組合作的方式完成各項實踐任務，從而拓寬視野、豐富體驗。此外，班本課程可以由學生與教師共同開發，還能夠成為班級文化的載體。當然，班本課程的類型多種多樣，教師既可以開展以季節為主題的寫作課程，又可以開展以具體實踐活動為主題的寫作課程。

以春季寫作課程為例，教師可以先和學生學習有關春天的詩詞，如朱熹的《春日》、劉禹錫的《賞牡丹》，再帶領學生到校園中觀察在春季蓬勃生長的植物和活蹦亂跳的動物。在學生充分觀察校園景色后，教師可以鼓勵學生結合觀察內容寫作。

以種植寫作課程為例，教師可以要求學生選取一種植物在校園種植區種下，然后觀察植物生長過程中出現的現象，據此進行寫作。在實踐過程中，學生可能會看到蜜蜂或者青蟲等動物，教師也可以鼓勵學生觀察這些動物，并據此寫作。

（五）緊密聯系生活，積累生活經驗

日常生活中的一個不經意的動作或者遇到的小動物都可以成為學生寫作的素材。為了讓學生的寫作更加順暢，教師需要引導學生將寫作知識和生活體驗聯系起來，鼓勵學生主動積累生活經驗，確保學生在寫作過程中有話可說。

教師可以鼓勵學生結合學校舉辦的拔河比賽、運動會以及春游活動寫作，也可以鼓勵學生結合自己上學或放學路上與他人發生的有趣故事寫作。例如，布置“我的爸爸”這一寫作題目后，教師可以引導學生回憶自己的現實生活，并利用生動、簡單的話語描寫發生在父親身上的讓自己印象深刻的事件。這樣的寫作指導可以讓學生有更多的創作靈感，也有利于學生提高運用文字的能力。

結語

綜上所述，寫作教學是培養小學中高年級學生綜合素養的重要途徑。為開展符合時代發展要求和學生成長需要的寫作教學，教師應當構建科學、有效的體驗式作文教學課程，將寫作教學與實踐活動融合，引導學生在實踐的過程中不斷感悟新知，積累情感體驗、寫作素材，掌握寫作的布局技巧，從而在下筆時有話可說、能把話說清楚。

【參考文獻】

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［5］葉浪英.部編教材實施下小學語文作文教學方式的實踐探索［J］.興義民族師范學院學報，2020（06）：85-89.

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［9］王夢于，蔡秀翠，翟恒興.斯賓塞“快樂教育法”在小學作文教學中的應用研究［J］.名作欣賞，2021（20）：33-35.

［10］葛紅兵.從描述、表述到創作：創意寫作學視角下小學寫作教學進階新論［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2022，55（01）：67-71.