農村小學作文生活化教學路徑分析

【摘要】近年來，新課程改革不斷推進，素質教育的理念愈加深入人心。在語文課程教學中，寫作是十分重要的一部分，教師應該實施生活化教學，選取更為豐富的、切合實際的教學素材，實現對教學內容的有效拓展。教師在生活化教學的過程中，要讓學生留心觀察生活，從生活的角度表達自己內心最真實的想法。文章以農村小學的作文教學為例，綜合分析生活化教學的具體應用。

【關鍵詞】農村；小學；語文；作文；生活化；教學

作者簡介：鄧育杰（1974—），男，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮世華小學。

教師可以應用陶行知先生提出的“生活即教育”理念，讓學生了解生活與寫作之間的聯系。寫作的內容大多源于生活，學生學會以生活為依托來開展寫作實踐，就不會讓自己的寫作內容變得狹隘。在作文教學的過程中，教師應該嘗試生活化教學，培養學生的閱讀理解能力以及表達能力，幫助學生找到更加符合自身發展規律的寫作方式，這樣能夠有效提升學生的寫作水平，從而更好地達成作文教學的目標。

一、農村小學語文作文生活化教學的方向

（一）素材生活化

教師要立足于生活實際，幫助學生合理地選擇生活素材，讓學生淋漓盡致地表達自己的真情實感。學生依托生活化素材寫出來的作文，更加貼近實際，更加真實地表達內心的感受，從而更加生動。作文素材生活化，能夠推動更高質量的作文教學，達成對學生的有效引導［1］。

（二）情感生活化

教師在引導學生學習寫作的過程中，要注重激活學生的情感。如果學生在寫作的過程中缺乏情感的表達，那么，寫出來的作文就像是沒有靈魂的骨架，很難讓讀者產生情感共鳴。

教師應該引導學生關注身邊的事物，善于發現細節，在作文中融入自己的生活體驗，表現自己在生活中感悟到的美；同時，教師應該引導學生從不同的角度去闡述自己對生活事件的感悟，盡可能地抒發自己的真情實感。這樣，學生的作文內容能夠更加富有個性化以及情感色彩，達到以情動人的寫作目的。

（三）評價生活化

教師在作文教學的過程中，不能忽視評價這一環節。部分農村小學語文教師在作文教學的過程中，并不注重對學生的評價，這樣就很難發揮教師對學生的激勵與引導作用。

教師在教學作文時，應該嘗試引入生活化的元素，從生活的角度對學生的作文內容進行評價。具體來說，教師要觀察學生在寫作的過程中是否運用了生活化素材、是否有更為廣闊的生活化思考空間等。教師從這些方面著手來綜合審視學生的作文內容，對學生實現生活化寫作有激勵作用，能夠逐漸提升學生的寫作水平［2］。

二、農村小學語文作文生活化教學的路徑

（一）創設生活化的教學情境

情境的創設能夠幫助學生在課堂中有更好的體驗。教師可以借助情境，活躍課堂教學的氣氛，讓學生在情境中進一步感悟生活，獲得良好的情感體驗。這樣，能夠激發學生的寫作靈感，達到作文教學的目標。

以部編版語文五年級上冊第七單元習作為例，教學的目標是讓學生觀察某一種自然現象或者某一處自然景觀，重點觀察這些景物的變化，并將自己的觀察所得寫下來。為了讓學生的作文內容更豐富，寫出更加契合實際情況的作文，教師在教學的過程中應該創設生活化的教學情境。教師可以立足于農村的自然景物，讓學生展開無限的聯想與想象。如，農村的雨景、日出之景、晚霞之景、田野之景、秋收之景、花開花落之景等。教師可以利用周末的時間拍攝各種各樣的農村景物圖片，如朝陽、晚霞、天上的云卷云舒、庭院里的花開花落，等等。教師引入自然景物的圖片，創設自然的情境，能夠充分激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生在看到這些圖片的瞬間聯想到自己的生活體驗，從而對這些自然景物產生深入的思考和表達的欲望。

具體來說，筆者為學生展現了一段秋雨的視頻，創設生活化的自然情境。有的學生在看了視頻之后根據自己的生活體驗，描述夏雨的情形、春雨的情形等；有的學生根據自己的生活體驗大膽地表達自己的觀點，說出自己關于雨的回憶。學生暢所欲言之后，筆者引導學生將自己說的內容轉化為寫的內容，驅動學生積極主動地表達情感，寫出富有農村生活氣息的作文。如此，學生的作文能夠彰顯生活化的體驗，表達對農村美景的熱愛之情。

（二）引導學生積累生活化素材

優質的作文，需要展現真實的生活經歷，同時需要具備個性化色彩。教師在教學時，應該引導學生以一雙善于發現美的眼睛去觀察周圍的生活，發現生活中的細節，從而豐富情感體驗，積累豐富的生活化素材。豐富的生活化素材能夠提供給學生更多的寫作選擇，幫助學生激發更多的寫作靈感，讓學生寫出更高質量的作文［3］。

以部編版語文五年級上冊第五單元為例，教師在教學完《松鼠》《太陽》《鯨》之后，應該緊扣這一單元的習作主題“介紹一種事物”，讓學生觀察生活中常見的動物、植物、景物等事物。如，農村田地里的青蛙、螞蚱、蚯蚓，家里養的小兔、小雞、小鵝、小鴨，天上的白云、地上的河流，等等。學生因為自身觀察的視角、關注的重點有所不同，所以積累的生活化素材也有所不同，這樣學生介紹出來的事物會更多樣，更能夠展現學生寫作內容的個性化。

以部編版語文六年級下冊第一單元為例，教師在教學完《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》以及“古詩三首”之后，可以讓學生去搜集農村風俗的素材。

具體來說，筆者讓學生介紹自己家鄉的過年風俗，很多學生就會重點描寫農村過年集市的情景。學生有過年買年貨的親身經歷，而農村過年的集市是最熱鬧的，因此，學生對此的感受也最為深刻，積累的素材比較豐富。此外，農村有在臘八節喝臘八粥的習俗，筆者還讓學生回家之后詢問家里大人做臘八粥的過程，然后根據大人的描述或者自己的親身經歷，將過程轉化為文字，詳細地表達出來。不同的家庭，有不同的做臘八粥的風格。如，有的家庭會做咸口的臘八粥，有的家庭則會做甜口的臘八粥。學生立足于自身的生活經驗，能夠積累獨具特色的生活化素材，寫出有個性、有感情的作文。

教師引導學生積累生活化素材，能夠引發學生對生活的關注，而學生在運用生活化素材寫作的過程中，能夠進一步深化自己對生活的感悟，從而提升自己的寫作水平。

（三）引導學生學會聯系生活

教師在作文教學的過程中，應該讓學生學會熟練運用在生活中積累的素材，即能夠將作文的主題與積累的生活化素材聯系起來，從而實現高效寫作。這樣，學生可以獲得更為積極的寫作體驗，同時也可以對生活化素材的運用有更加深刻的感悟。

例如，筆者在讓學生寫一種植物的時候，通過“開火車”的方式驅動學生聯系生活。筆者利用農村的生活化資源，從田間摘一束野花到課堂上，讓第一排第一個學生加上形容詞描述這束花，如，紅色的花；讓第二個學生加上量詞描述這束花，如，一束紅色的花；讓第三個學生加上狀語描述這束花，如，一束紅色的花在老師手里；讓第四個學生在句子的任意部分加上形容詞進行描述，如，一束紅色的花在美麗的老師手里……如上，筆者為學生提供花這種生活化素材，訓練學生的口頭表達能力，讓學生獲得更多靈感，從而驅動學生積極聯系生活進行寫作。

又如，筆者直接將學生帶入大自然，將大自然作為作文教學的課堂，讓學生圍繞大自然寫作。首先，筆者教學生掌握觀察的順序，如空間順序的由近及遠等。其次，筆者讓學生拿著筆記本，走進田野，分組找自己想要觀察的事物。有的學生觀察田野邊落下的樹葉，記錄樹葉的顏色、形狀、葉脈；有的學生觀察在田野里爬行的動物，如螞蟻、蚯蚓、蝸牛等；有的學生觀察各種小草、小花等。而后，學生將自己觀察的內容一一記錄下來，互相分享觀察筆記，在交流分享中逐漸豐富了筆記的內容，催發了更多的寫作靈感。最后，學生嘗試根據自己的觀察筆記，聯系生活實際，運用各種修辭手法完成作文。

教師引導學生學會聯系生活進行寫作，能夠拓寬學生思考的深度，激發學生的寫作靈感，讓學生的寫作內容更為生動豐富，實現高質量的寫作。

（四）落實生活化的作文評價

教師在學生完成作文之后，應該以生活化的評價實現對學生的正向引導，讓學生明確寫作的目標與方向，獲得寫作的自信心，提高寫作的積極性，從而更積極主動地開展寫作實踐，豐富寫作體驗，提升寫作水平［4］。

例如，學生完成一篇作文之后，筆者針對學生的寫作內容予以評價。如，有的學生在描寫家人喝臘八粥的時候，寫了這樣一句話：“爺爺拿著瓷碗啜一口粥，然后再夾一個臘八蒜，放到嘴里嚼得‘咔嚓咔嚓響，我忍不住吞咽口水，也學著他的模樣啜一口粥，夾一個臘八蒜，臘八蒜入口的瞬間，刺激之感直沖腦門。爺爺忍不住笑著說：‘你這娃，嫩得很哦！”這句話展現了學生家喝臘八粥配臘八蒜的生活習慣，十分具有生活氣息。筆者在評價的時候，從這一方面對學生進行評價，表揚學生有效的生活素材積累，也表揚學生生動的生活場景描寫。

又如，首先，筆者把學生優秀的作文整合起來，作為生成性作文教學資源，為學生提供范文參考，鼓勵學生進行生活化寫作。其次，筆者指導學生小組之間開展作文互評，讓學生說出對方作文的優秀之處與不足之處，再共同評選出各小組的優秀作文。最后，學生進行全班范圍內的評價。這樣的評價，充分體現了學生學習的主體地位，能夠對學生產生激勵作用，讓學生產生積極的寫作體驗。學生在后續的寫作實踐中，能夠汲取評價的營養，做生活的有心人，多角度地對生活進行細心觀察，從而實現高質量的寫作［5］。

結語

綜上所述，在農村小學作文生活化教學的過程中，教師應該應用陶行知先生提出的“生活即教育”理念，采取有效的策略，讓作文生活化教學得以真正實施。教師一方面要明白農村小學作文生活化教學的基本方向，另一方面要優化農村小學作文生活化教學的路徑，切實提升學生的寫作水平。筆者相信，教師立足于農村實際，用好農村特色資源開展農村小學作文生活化教學，必將取得高質量的作文生活化教學成果。

【參考文獻】

［1］史花.核心素養背景下的小學作文生活化學習實踐［J］.作文成功之路，2022（16）：41-43.

［2］戚海燕.扎根生活，汲取素材：小學作文生活化教學研究［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（11）：79-80.

［3］蔣媛媛.扎根生活，提升學生的語文綜合素養：小學作文生活化的探究［J］.作文成功之路，2021（27）：52-53.

［4］黃舟.問渠哪得清如許，為有源頭活水來：農村小學高段作文生活化教學策略研究［J］.讀書文摘，2015（22）：263.

［5］江瓊.作文生活化教學淺談［J］.科學咨詢（教育科研），2008（S1）：79.