基于SROP-AHP的體育運動傷害事故與應對策略

文/張 雨

◆ 素質教育理念下，高中體育教學回歸了教育本質，教師、家長等各方群體逐步認知到增強學生體質素養等方面的價值。當下，高中學校逐步加大了體育教學改革力度。為全面提高高中體育教學質效，教師在關注知識傳輸、技能傳授的基礎上，逐步加大了體育運動傷害事故研究力度。本文基于SROP-AHP，分析了體育運動傷害事故處理方案影響因素，并提出了相應的應對策略。

◆ SROP-AHP；體育運動；傷害事故

高中體育教學工作穩步推進的過程中，運動傷害事故成為威脅學生身體健康的重要影響因素。在教學實踐中，誘發體育運動傷害事故的因素具有多樣性，與學生、教師、學校各主體間存在著密切關聯[1]王亮清,石冰.高校學生體育運動傷害事故處理和風險防范機制的研究[J].河南教育學院學報(自然科學版),2017,26(04):64-67.。為降低運動損傷發生幾率，幫助學生合理規避運動損傷風險，就需學校制定出完善的應急預案。為提高高中生體育運動傷害事故分析質量與效率、提升應急方案制定的合理性，以下內容將SROP-AHP作為研究視角，分析了組織事理、組織人理、個人事理、個人人理四項因素，并提出了相應的應對之策。

1 研究概述

為收集研究數據信息、推動研究工作順利進行，本次研究采用了文獻法、專家訪談法、SROP-AHP等方法。

通過知網、萬方等數據庫，查詢與此次研究內容相應的文獻資料，為研究體育運動傷害事故提供了充分的文獻資料支持；對應急管理、體育教學、教育管理等方面的專家實施了訪談，進一步完善了研究依據，對高中學生體育運動傷害事故應急決策研究指標進行了修改與完善，制定出了相應的應急決策評價指標體系與運動傷害事故應對方案；從事理、人理、個人、組織四個維度出發，結合AHP展開了量化分析與討論，獲取四個維度方面的要素指標與權重。

2 研究視域

此次研究視角為SROP-AHP，從組織事理、組織人理、個人事理、個人人理四個維度出發，分析了高中生體育運動傷害事故。

2.1 SROP

借助SROP這一系統化的整合工具，為解決復雜管理決策中的問題提供了研究手段。SROP分析矩陣(表1)可被細化為事理(S)、人理(R)、組織(O)、個人(P)四個方面。在四個研究維度基礎上，以組織事理、組織人理、個人事理、個人人理四部分內容形成分析矩陣，總結出高中生體育運動傷害事故應急決策中的各項影響因素，并架構起相應的SROP分析矩陣，為制定體育運動傷害事故應急方案奠定堅實基礎。

表1 SROP分析矩陣

2.2 SROP視角下的高中生體育運動傷害事故分析

一是組織事理分析。組織事理分析是管理人員在組織體系內選擇體育運動傷害事故處理方案時所需考慮的各項因素。因主體與組織間有著緊密的聯系，主體在制定或選擇應急預案時，需要將組織規章、制度文化等多樣化因素考慮進去。個人行動不可逾越組織框架，個人行為亦會因其所處的地位產生個性化需求。個人目標需與組織目標相契合。在學生發生體育運動傷害事故后，學校需以管理主體身份采取切實可行的處置措施，并給予學生相應的救助，防止事態惡化。管理主體需在其相應的管理權限內有效調配資源，實現對體育運動傷害事故的合理化處理[2]張振芳,馮瑞剛.處理中小學生體育運動傷害事故對策研究[J].少年體育訓練,2009(02):18-19.。

二是組織視角人理分析。個人是組織的一部分，其自身心理變化、風險偏好、思維方式等，均會對其個人行為產生影響。在高中生出現體育運動傷害事故后，相關主體對風險事件進行分析時，需立足學生體育運動行為，有序推進分析工作。在教學實踐中，因學校缺乏完善的監督管理機制，無法全面防范與規避誘發學生運動傷害事故的各項因素[3]陳圓,余嘉煒.基于SROP-AHP的高校學生體育運動傷害事故應急決策研究[J].體育科技文獻通報,2022,30(07):168-171.。且在發生運動傷害后，相關責任主體權責不明確，出現推諉扯皮問題。在出現體育運動傷害事故后，會對高中生生命安全、身心健康狀態等產生諸多影響。面對突如其來的壓力，極易影響到相關管理主體事故處理行為的合理性與科學性。因此，從管理者角度出發，有序開展組織視角下的人理分析工作，有利于其在有效解決運動傷害事故。

三是個人視角事理分析。高中體育運動傷害事故防控工作的有序開展，離不開教師學生等各參與主體的積極配合。此外，教師、學生的運動傷害事故防范能力、經驗、知識水平、立場等亦會影響到事故處理質量與效率。在教學實踐中，學生在出現體育運動傷害事故過后，體育教師往往作為第一響應人參與到救助實踐中。然而，受其個人專業素養、教學條件、學校體育運動風險應急管理體系建設等多元因素影響，教師在處理突發性運動傷害事故時的經驗不足，或者采取的方式不當等，無法全面遏制風險擴散，影響到事故處理質量。

四是個人視角人理分析。人的需求具有多層面性，與其自身的動機與行為相互關聯。在不同環境和條件下，個體需求會發生相應變化。在高中生體育運動傷害事故應急管理中，學校管理者的風險研判能力、個人承受能力等均會影響到事故處理質效。在現實中，發生體育運動傷害事故后，學校管理部門會集中商討或者邀請專家學者預測與分析事故演化趨勢、嚴重程度、影響范圍、處理方式合理性等。在事故處理過程中，若學校管理部門所獲取的信息不充沛，其需依靠自身的工作經驗、智慧、合理調配人力資源等，對事故進行處理。尤其，在面對一些較為重大的體育運動傷害事故時，若處理不當，學校正常的教學秩序會受影響，甚至會失去家長的信任，產生不良的社會輿論。

2.3 SROP視角下的高中生體育運動傷害事故應對模型構建

從高中體育運動傷害事故應對方面的SROP定性分析與專家訪談中獲取的資料，可建立起相應的學校應急方案指標體系。從組織事理C1(SO)來看，可將其細化為學校應急方案完善程度(P1)、教師隊伍運動損傷防護(P2)、學生健康行為和生命安全(P3)、家長群體配合協同(P4)四個方面；組織人理C2(RO)可被細化為學校管理決策環境(P5)、教師責任承擔(P6)、學生群體健康情況(P7)、家長群體利益損失情況(P8)；個人事理C3(SP)可被劃分為學校管理者損傷事件處理行為(P9)、教師運動損傷技能使用情況(P10)、學生體育運動傷害防控能力(P11)、家長對運動損傷全責的認知(P12)；個人人理C4(RP)可劃分為學校管理者運動傷害事件處理態度(P13)、教師教學品質(P14)、學生體育運動損傷應激心理(P15)、家長情緒反應(P16)。

結合以上1到9的體育運動損傷方案評價層次，專家可對高中體育運動傷害事故因素層次結構圖的各層因素進行兩兩對比打分，并結合矩陣制判斷層次因素比較后的相對權重。以A到C組為研究對象，4要素兩兩對比可得出判斷矩陣(表2)。

表2 A ——C 組要素比較判斷矩陣

2.4 一次性檢驗下的指標權重

結合高中生體育運動傷害事故應急方案的SROP定性分析架構地判斷矩陣，可將高中生體育運動傷害事故應急。方案評價準則層指標和方案層指標進行兩兩比較，得出準則層(表3)和方案層(表4～表7)，一致性比例均小于0.1(CR＜0.1)，通過了一致性檢驗。

表3 A ——C 判斷矩陣與一致性檢驗結果

表4 C1(SO)——P 判斷矩陣與一致性檢驗結果

表5 C2(RO)——P 判斷矩陣與一致性檢驗結果

表6 C3(SP)——P 判斷矩陣與一致性檢驗結果

表7 C4(RP)——P 判斷矩陣與一致性檢驗結果

從表3可得出：組織事理C1(SO)權重值要高于其他三項，Wi為0.4101。因此，科學合理處理組織事理，有利于學校推動學生體育運動損傷事故方案制定工作有序開展。

從表4數據可以得出：教師運動損傷防護和學生健康行為生命安全Wi為0.5470。因此，在高中生體育運動傷害事故應急方案制定方面，學校需不斷提高教師綜合素養，增強其生命安全教育理念，為科學合理應對體育運動傷害事故提供強有力的人力支撐。

通過表5數據可以看出：學生群體健康狀況Wi最高，為0.5074。這也就意味著學校給予學生群體健康狀況充分關注，有利于從根源處規避體育運動傷害事故的發生。

從表6數據得出：學生體育運動傷害防控能力Wi最高，為0.3806。這意味著學生在提升了體育運動傷害防控能力后，可有效規避體育運動傷害問題。

表7數據顯示：學生體育運動損傷應激心理Wi為0.4930，其值最高，意味著擁有良好的體育運動損傷應激心理，學生可科學合理地應對體育運動過程中出現的傷害事故。

3 基于SROP-AHP的體育運動傷害事故應對策略

3.1 加大學校安全教育管理力度

為有效減少體育運動傷害事故帶來的負面影響，學校需及時開展安全教育管理工作，充分關注學生的人身安全。學校需結合日常體育運動教學中存在的體育運動傷害事故，制定出完善的事故處理應急方案，增強學生的安全運動意識，督促其遵循各項體育運動規范，實施健康的體育運動行為。此外，學校應明確各主體權責，并建立健全的追責機制，全面調動教師、學校管理層等主體的學生運動損傷處理積極性，有效降低學生運動傷害事故發生時的負面影響，使得學生在運動損傷后能得到及時、有效的救助。

3.2 建立完善的體育教學評價機制

為推動體育教學工作安全穩定開展，學校需進一步完善教學評價體制，將教師評價、學生評價、家長評價等多元化評價方式納入到評價體系，以此提高教師教學評價結果的全面性、針對性與精準性。結合評價結果，及時發現教師體育教學中存在的運動傷害事故隱患，為教師與學校完善體育教學方案、優化體育運動傷害事故應急預案等提供參考依據。

3.3 加大教師隊伍培養力度

在體育教學實踐中，學生發生體育運動傷害事故后，教師往往需在第一時間啟動應急處置方案。為防止運動傷害事件負面影響進一步擴散，學校需加大教師隊伍建設力度，全面提高教師體育傷害應急事件處理能力，為其科學合理應對體育運動教學中的運動傷害事故等提供強有力的知識與技能支撐。

4 結束語

綜上所述，高中生體育運動傷害事件發生后，高中生、教師的運動傷害處理能力、心理能力、處理經驗等是影響事件處理質量的重要影響因素。為將傷害事件的負面影響降到最低，學校需立足教學實踐，結合分析結果，從學校安全教育管理、體育評價機制、教師隊伍建設等方面入手，全面提高學校的體育運動傷害事故應急處理質效。