“讀思達”視域下的小學生英語閱讀教學研究

林曉梁

“讀思達”教學法就是以“核心素養(yǎng)”為導向的綜合教學理念，其指向目標是聚焦“師讓學”的淬煉，也更好地實現(xiàn)課堂效能的最大公約數(shù)。如果學生在閱讀課堂上能自主、完整且深度地去體驗閱讀、思考和表達這三大模塊互相融合的過程，才能真正提升學生的整體學習綜合力。

當下“核心素養(yǎng)”理念在小學英語的課改中大行其道，其先進的學科理念框架的構(gòu)建對于學生的綜合語言能力的提升大有裨益。余文森教授指出閱讀、思考、表達是知識通往素養(yǎng)的三道必經(jīng)的程序和門檻，是實現(xiàn)教學增值的三個核心教學要素。那么如何有效地在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀力、思考力、表達力？在此契機下，“讀思達”視域下的小學生英語閱讀教學的實踐與研究，將為我們基層教育工作者的教學思維點燃星火。

1 圍繞語言的理解與表達，培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力主要是指社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。教師應首當其沖研讀教材，再通過讀前、讀中和讀后這三個環(huán)節(jié)鑲嵌于教學策略與方法，更是為培養(yǎng)學生習得主題意義、文本框架和語言功能的能力奠基，以此探尋出學生的理解與表達的技能生長點。

1.1 讀前鏈接情境，走進主題意義

在閱讀教學中，教師應該幫助學生快速理清文本脈絡，抓住核心內(nèi)容，理解主題意義，并引導學生對所讀的內(nèi)容有更深層次的思考、分析和判斷。

【案例1】閩教版小學英語六年級上冊Unit8 “The Universe”Part A 的核心句型是一般疑問句“Is there...？/Are there...”，某教師在幫助學生整體感覺語篇后提問：“Ben and Kate know? what's on the moon.”再引導學生用上句型提問“Is there /Are there... on the moon？”帶著疑問自主閱讀課文，逐步走進主題，培養(yǎng)學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題和主動獲取信息的能力，為運用語言做好準備。

1.2 讀中剖析核心，搭建文本框架

閱讀中的解讀是一種尊重，閱讀不可以隨心所欲，不可以任性，閱讀的最高境界是與作者產(chǎn)生共鳴。教師要引導學生動腦思考，發(fā)散思維，抓住人物好奇的心理，提問：If you were Kate or Ben， what would you ask？引導學生小組合作，通過老師提供的詞匯mountains，minerals，air，water，lives等推斷信息指導學生之間用“Is there /Are there... on the moon”互問，通過觀察、比較、分析和思考，以此讓學生深入了解月球的基本現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學生的求知和探索欲望。以核心信息為抓手，學生已經(jīng)具備構(gòu)建文本框架的素養(yǎng)和技能。

1.3 讀后提煉話題，遷移語言功能

該教師在讀后環(huán)節(jié)引導學生對以上提供的內(nèi)容，提出問題：Can we live on the moon？Why do we explore the moon？鼓勵學生積極探索月球及未來人類住在月球上的可能性，表達個性化的見解，培養(yǎng)學生批判性思維。教師還可以引導學生對語篇內(nèi)容進一步思考，Do you think the moon is meaningful to Chinese？Ss： Yes，we have festivals/songs/stories/poems about the moon.鼓勵學生多方位地思考，學生各抒己見。教師繼續(xù)引導From the story about Change，we know we have a flying dream to the moon and now we make it real.中國人對月亮有著特殊的情懷和向往，是我們探索月球的原因之一。從月亮主題的探討延伸到國家取得的成就，再把核心句型遷移到到對其他星球的探討，不僅注重情思交融，拓展人文延展性，還培養(yǎng)了學生遷移語言點的能力。

教師要引導學生讀進去，讀出意義，讀出趣味，不能總是被關(guān)在文本的大門外。文本的“讀”過程，是學生對內(nèi)容的解碼和反饋，從字面理解到知識遷移層層深入的文本構(gòu)建，是一種對話，也是在潤物無聲中教會學生與世界如何相處。

2 采用方法示范與小組合作，培養(yǎng)學生的學習能力

教師要培養(yǎng)學生對學習英語有著持續(xù)的興趣和動力，那就要指導學生要有正確的學習方法和策略，幫助學生內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2.1 示范方法，指導策略

教師在教學過程中進行示范和策略指導，讓學生學會學習、善于學習、樂于學習，從而獲得一定的成就感，激發(fā)學生的學習欲望。

【案例2】閩教版小學英語六年級上冊Unit7

“Thanksgiving”Part A，本節(jié)課圍繞“感恩節(jié)”展開情境教學，感知中西方文化的差異，教育學生要心存感恩，用積極的心態(tài)面對生活。某教師在開展本課閱讀教學時，沒有急于處理語篇，而是先讓學生自由提問關(guān)于Thanksgiving想要了解的內(nèi)容，把提問的權(quán)利交給學生，在學生提問過程中幫助學生歸納本課要探究的三個內(nèi)容——origin，time，activities。以任務為驅(qū)動，以解決問題為目的，教給學生學習方法，激發(fā)學生主動思考、分析、評價、質(zhì)疑，提問，使學生在積極的思維狀態(tài)下激活語言、分析文本、理清思路，從而快速提煉課文的主題脈絡。如：What is Thanksgiving？When is Thanksgiving？How do you spend Thanksgiving？學生借助板書上的思維導圖，同桌討論，對文本內(nèi)容進行概括、復述、補充。該教師建構(gòu)以學生學習為中心的課堂，使學生在愉快的氛圍中掌握一定的閱讀技巧和學習策略。

2.2 小組合作，樂于運用

小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。教師應在閱讀教學中先讓學生在小組內(nèi)合作學習，互幫互助，為學生創(chuàng)造更多展示自己和運用語言的機會。

例如，在以上案例的Discuss and draw等活動給學生布置任務時，以小組合作的形式，有意識地引導學生比較中外文化的異同，幫助孩子概括、分析、推斷和評價，從而加深學生對主題內(nèi)涵的挖掘。開放合作學習方式為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍。不少學生還能運用學過的語言介紹我們中國的傳統(tǒng)文化表達感謝的方式，語言運用自然且有創(chuàng)意，不僅培養(yǎng)學生跨文化意識，還能讓學生成為既立足于本國文化，又能客觀、理性地看待外國文化，能將兩者創(chuàng)造性地融合的人。

從終身教育和發(fā)展的角度來說，余文森教授曾強調(diào)：“讀思達”是學生可以一生受用的學習法，從根本上解決了學習、研究和工作的銜接問題。筆者將其貫徹的力量濃縮為學習力，為個性化的發(fā)展提供生命力。主動調(diào)試學習策略為學習力之源，拓寬學習渠道為學習力之徑，努力提升學習效率的意識和能力為學習力之延。

3 關(guān)注插圖的相異之處，培養(yǎng)學生的批判性思維

英語閱讀教學的重點不僅是使學生掌握詞匯和語法知識，對文本主旨大意進行表層理解，更重要的是培養(yǎng)學生預測分析、質(zhì)疑評價等批判性思維的方法，賦予學生獨立思考的能力。教師可以在閱讀教學中對插圖的相異之處進行深度解讀，并與學生展開交流，培養(yǎng)學生的批判性思維。

【案例3】閩教版小學英語六年級上冊Unit3“Food and Health”Part B主要是談論飲食和健康，教師可以引導學生觀察與比較插圖上兩個菜單的區(qū)別，并判斷什么樣的食譜有益于人們的身體健康，幫助學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。

在教學中教師引導學生觀察兩個菜單，說說你們更喜歡哪個菜單？

師生對話如下：

T：Here are two menus. Which one do you like？ And why？

S1： I like Menu A. Because ice cream is sweet. Hamburgers are delicious.

S2： I like Menu B. Vegetables and fruits are good for us.

T： Is there any problem with Menu A？

S3： Yes.There arent any fruits or vegetables.

S4： There isnt any beef in Menu B. We need some beef to keep healthy...

教師引導學生在逐步深入的交流中談論自己對飲食健康的看法和建議，在傳授知識的同時營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生能言能語、又言又語。有爭議的飲食辯論，才能促進學生批判性思維的發(fā)展。引領學生們浸潤于“讀思達”的豐富內(nèi)蘊，激活學習內(nèi)驅(qū)力，擴充認知背景，深度閱讀學習得以真正實現(xiàn)。

4 通過移情感悟與比較分析，培養(yǎng)學生的文化品格

文化品格不僅僅是指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。教師應該在閱讀教學中引導學生觀察、比較、分析，移情感悟，促進文化品格的發(fā)展，實現(xiàn)學科育人的價值。

4.1 移情感悟，實現(xiàn)學科育人價值

核心素養(yǎng)已成為時代的最強音，從知識落腳點轉(zhuǎn)向以人為本的歸宿點，這是教育的進階和時代的風向。育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎，教師在引導學生學習英語學科知識和技能外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。

【案例4】閩教版小學英語四年級上冊Unit4“Daily Activities”Part A，本文是以Sallys daily activities 為主線，培養(yǎng)學生用英語談論日常作息活動，樹立合理作息，健康生活的理念。

本課某教師在學生理解對話內(nèi)容后，以語境的整體引入和理解帶動詞、句等語言結(jié)構(gòu)的學習，整個學習過程圍繞 Sallys activities展開。如：When does Sally get up/go to school...？提供真實的語境，通過合作學習和探究學習的多種評價方法和方式，讓學生在真實語境中提升語用能力。分層學習文本之后讓學生討論Why is Sally so early/late？How to use time wisely？不好的習慣又會給她帶來什么影響？教師引導學生如何從不用角度闡述良好的作息習慣呢？通過合作學習探究生活中的習慣問題，共同探究什么樣的生活方式才是健康、合理的。接著教師引導學生進行情感體驗：We should be punctual and change daily routine to be better，學生通過分析判斷、真切感悟，逐步把握語篇的情感態(tài)度。

隨后教師引導利用學生的生活情境、文本情境及多媒體創(chuàng)設的情境，讓學生在真實語境去思考“真實的問題”，How to use time wisely？How to be a good management？讓學生寫一寫，爭做自律小達人，不僅對教材進行了合理、有效的補充，還豐富了學習資源，拓展了人文視野，為學生使用所學語言進行思維訓練和真實交際提供機會。

4.2 比較分析，形成文化鑒賞能力

教師在英語閱讀教學中應該引導學生了解中西方文化的差異，通過比較和分析激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而形成一定的文化鑒賞能力。

【案例5】閩教版小學英語四年級上冊Unit8“Spring Festival”Part A介紹中國春節(jié)的習俗，某教師在教學中引導學生理解文本內(nèi)容后，并補充介紹中秋、端午等其他傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日的時間、由來、習俗以及寓意等。引導學生思考中國傳統(tǒng)節(jié)日的共性，還引導學生從節(jié)日的時間、習俗、傳說等方面比較中西節(jié)日的不同之處。學生通過觀看視頻、查找資料等方法，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日是與親朋好友聚會，以特有的農(nóng)歷來計日并以季節(jié)來命名，每個節(jié)日的由來都與某個傳說有關(guān)。而西方節(jié)日與宗教有關(guān)，以宗教形象和事件命名，西方節(jié)日多以世界通用的公歷來計日。

學生在教師的引導下將課文內(nèi)容融會貫通，不僅學習了春節(jié)的閱讀材料，達成了主題語境、語言結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)容的正遷移，還拓展了解了其他中西方傳統(tǒng)節(jié)日，開闊了視野，學會了概括、比較、分析和評價，促進自身語言的提升、思維的發(fā)展，形成了一定的文化鑒賞能力。

總而言之，我們相信基于“讀思達”的視域下的閱讀教學，學生可在學習過程中實現(xiàn)閱讀、思考和表達，這三大內(nèi)容有機結(jié)合、交叉運用。“讀思達”是學生學習的王道、大道和正道，是學習規(guī)律和本質(zhì)的體現(xiàn)，倡導和踐行“讀思達”教學法實際上是對教學改革的正本清源和返璞歸真。師讓學乃教之至境，讀思達為學之本身。如果我們積極進行“讀思達”課堂教學改革，未來必將一起“喜看稻菽千重浪，靜聽新竹拔節(jié)聲”。

（作者單位：福建省福清市濱江小學）